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一、引言
（一）研究的意义
幼儿的成长，是社会接触必不可少的环节，与同伴嬉戏接触就是社会交往的一个最初形式。自1979年中国“一孩政策”实施以来一个家庭基本上只有一个孩子，他们大部分时间在家里独自玩耍，与其他同龄幼儿接触少。久而久之，不合群、自我为中心、不善交际等问题随之而来。因此，培养幼儿如何与人交往是幼儿的必修之课。
（二）研究对象
本研究通过案例分析法，选择下都中心幼儿园中班的豆豆小朋友为例进行调查。
（三）研究方法
案例分析法、观察法
（四）关键概念的界定
同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
二、个案行为描述
豆豆（化名），男，5岁，属被拒绝型的幼儿，不善交际，自我思想严重。同班小朋友没人愿意和他玩。他总一个人玩，看到自己心仪的东西，不管别人是否愿意都抢过来。别人不给，还会出现攻击性行为。
家庭状况：豆豆父母离异，因工作忙，无暇照顾豆豆。豆豆一直是跟着奶奶长大，豆豆奶奶对豆豆百般疼爱，过度保护。
（一）案例1
一次区域活动，突然有个小朋友叫我：“老师，多多哭了”我走过去，多多哭着说：“豆豆抢我手电筒，还打我”。豆豆站旁边嘟着嘴，道：“是她抢我的手电筒的！”我拿过豆豆手上的手电筒，问其他小朋友是谁抢谁的手电筒，小朋友们都说是豆豆抢多多的！豆豆此时才低下头不说话，我把豆豆叫到旁边告诉他：“这种做法是不对的，以后不能再这样了，”他听了不大情愿的点点头，并与多多道歉。
分析：每个幼儿都存在个体差异，他们的认知水平也都不一样，幼儿的社会认知能力与社交地位是互相关联、密不可分的。豆豆这类被拒绝型的幼儿在同伴交往过程中表现出了更多的是敌意。每当区域活动的时间，他总是在群体附近徘徊，从来不自己选择一种玩具玩，或者就是以一种破坏性的手段强行加入游戏中去，往往在游戏中幼儿却不喜欢这种攻击性、不友好的行为，这样就使豆豆在同伴中的地位明显下降了。
（二）案例2
又一次，美术课时，一个小朋友哭了：“老师，我的水彩笔被豆豆抢去了，还捏我。”我走过去，看到豆豆拿的正是芳芳的水彩笔。我把豆豆带到旁边问：“怎么又要抢别人的东西？“我的水彩笔没用了，她不借我，我就把她的水彩笔抢过来用下”豆豆说道。我又问：“用别人的东西，要经过别人的同意，前几天老师不是告诉你不可以去抢别的小朋友的东西，更不可以打人。你再不改掉这种习惯，以后大家都不会跟你一起玩了。”豆豆听了似有所思的点点头。
小结：从以上案例，我们可以看出豆豆的不友好行为，甚至攻击性行为是经常出现的。不管作为实习老师的我怎么教育，效果微乎其微。导致豆豆出现这些行为最主要的原因是他不懂如何与人交往，缺乏交往的技能，其次控制能力比较差，自我为中心的思想比较突出，还由于不会表达自己的需要，进而经常出现攻击行为。
三、个案行为表现的成因分析
（一）从家庭方面
1.父母的影响
（1）父母为孩子彼此间的接触提供便利的条件。
奶奶对豆豆太过关爱与保护，放学之后不允许豆豆外出，只能呆在家里玩。这样不但会限制他们活动的范围和机会， 使孩子很少获得待人接物的经验，而且还会剥夺了孩子与人交往的机会。
（2）通过提供建议和指导影响孩子的社会交往。
父母在平时的教育中对幼儿起着榜样的作用。如果父母对幼儿使用的语言比较文明积极并且有礼貌，那么孩子所表现出的亲社会行为就会越多，攻击性行为就越少。
2.早期亲子交往经验
早期亲子之间的依恋关系对今后同伴关系起着很重要的作用。良好的亲子关系对幼儿的社会交往能力有着积极的影响。
（二）从幼儿园方面
1.教师的影响
一个儿童在教师心目中的地位如何，会间接影响到班级里其他小朋友对这个儿童的评价。教师对儿童行为问题的处理方式，对儿童的信任程度都会影响儿童在同伴中的社会地位和受欢迎程度。
2.活动材料和活动性质的影响
活动材料，特别是玩具，在幼儿的生活中扮演着非常重要的角色。玩具的数量是直接影响着儿童同伴关系的主要原因。一旦玩具数量不够或是空间过小，就会比较容易出现打架和吵嘴的现象，这种现象就会增多。
四、提高幼儿同伴交往的策略
（一）通过移情训练，引导幼儿感受正确的交往技能。
重视移情训练对儿童同伴交往具有促进作用，而移情训练的实践需要教师的干预和引导，如：有一天，豆豆带来一个溜溜球，小朋友看到了都想玩，可豆豆不愿借。于是，教師当着孩子们的面拿到自己手上，对豆豆说：“这个溜溜球现在是我的了，如果你想玩，该怎么做？”“跟你借啊！”“可是我不借你玩，你心里会怎么样呢？”豆豆想了一会说：“好像有点酸。”“那其他小朋友呢？”“我也有点酸”“我的心里有点难受”，孩子们你一言我一语说出自己的感受。“豆豆，小朋友们现在心里都跟你一样酸酸的，你知道为什么吗？”豆豆不说话了，他把溜溜球塞给小朋友们手中，小朋友们开心地和他一起玩起来。孩子们在短时间内接触到了两种角色，被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感，从而摆脱了自我中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。
（二）通过创造交往条件，发展幼儿的交往技能。
第一，利用角色游戏发展幼儿的交往技能。在游戏中，幼儿为了能够顺利地进行游戏必须与同伴学会妥协与退让、学会通过协商、轮流和分享等交往策略，在处理游戏矛盾的过程中，幼儿的交往技能就会慢慢得到提高。
（三）成人以身示范为幼儿树立良好的交往榜样
模仿是幼儿期儿童的天性，所以无论是老师还是家长，他们的一言一行都会对幼儿形成较大的影响。因此，我们应该给幼儿树立一个好的榜样，案例中，豆豆从小就跟着奶奶长大，奶奶的社交圈子很小，因为没有受过教育，说话和行为较为随意粗鲁，就为豆豆树立了一个不好的榜样。
（一）研究的意义
幼儿的成长，是社会接触必不可少的环节，与同伴嬉戏接触就是社会交往的一个最初形式。自1979年中国“一孩政策”实施以来一个家庭基本上只有一个孩子，他们大部分时间在家里独自玩耍，与其他同龄幼儿接触少。久而久之，不合群、自我为中心、不善交际等问题随之而来。因此，培养幼儿如何与人交往是幼儿的必修之课。
（二）研究对象
本研究通过案例分析法，选择下都中心幼儿园中班的豆豆小朋友为例进行调查。
（三）研究方法
案例分析法、观察法
（四）关键概念的界定
同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
二、个案行为描述
豆豆（化名），男，5岁，属被拒绝型的幼儿，不善交际，自我思想严重。同班小朋友没人愿意和他玩。他总一个人玩，看到自己心仪的东西，不管别人是否愿意都抢过来。别人不给，还会出现攻击性行为。
家庭状况：豆豆父母离异，因工作忙，无暇照顾豆豆。豆豆一直是跟着奶奶长大，豆豆奶奶对豆豆百般疼爱，过度保护。
（一）案例1
一次区域活动，突然有个小朋友叫我：“老师，多多哭了”我走过去，多多哭着说：“豆豆抢我手电筒，还打我”。豆豆站旁边嘟着嘴，道：“是她抢我的手电筒的！”我拿过豆豆手上的手电筒，问其他小朋友是谁抢谁的手电筒，小朋友们都说是豆豆抢多多的！豆豆此时才低下头不说话，我把豆豆叫到旁边告诉他：“这种做法是不对的，以后不能再这样了，”他听了不大情愿的点点头，并与多多道歉。
分析：每个幼儿都存在个体差异，他们的认知水平也都不一样，幼儿的社会认知能力与社交地位是互相关联、密不可分的。豆豆这类被拒绝型的幼儿在同伴交往过程中表现出了更多的是敌意。每当区域活动的时间，他总是在群体附近徘徊，从来不自己选择一种玩具玩，或者就是以一种破坏性的手段强行加入游戏中去，往往在游戏中幼儿却不喜欢这种攻击性、不友好的行为，这样就使豆豆在同伴中的地位明显下降了。
（二）案例2
又一次，美术课时，一个小朋友哭了：“老师，我的水彩笔被豆豆抢去了，还捏我。”我走过去，看到豆豆拿的正是芳芳的水彩笔。我把豆豆带到旁边问：“怎么又要抢别人的东西？“我的水彩笔没用了，她不借我，我就把她的水彩笔抢过来用下”豆豆说道。我又问：“用别人的东西，要经过别人的同意，前几天老师不是告诉你不可以去抢别的小朋友的东西，更不可以打人。你再不改掉这种习惯，以后大家都不会跟你一起玩了。”豆豆听了似有所思的点点头。
小结：从以上案例，我们可以看出豆豆的不友好行为，甚至攻击性行为是经常出现的。不管作为实习老师的我怎么教育，效果微乎其微。导致豆豆出现这些行为最主要的原因是他不懂如何与人交往，缺乏交往的技能，其次控制能力比较差，自我为中心的思想比较突出，还由于不会表达自己的需要，进而经常出现攻击行为。
三、个案行为表现的成因分析
（一）从家庭方面
1.父母的影响
（1）父母为孩子彼此间的接触提供便利的条件。
奶奶对豆豆太过关爱与保护，放学之后不允许豆豆外出，只能呆在家里玩。这样不但会限制他们活动的范围和机会， 使孩子很少获得待人接物的经验，而且还会剥夺了孩子与人交往的机会。
（2）通过提供建议和指导影响孩子的社会交往。
父母在平时的教育中对幼儿起着榜样的作用。如果父母对幼儿使用的语言比较文明积极并且有礼貌，那么孩子所表现出的亲社会行为就会越多，攻击性行为就越少。
2.早期亲子交往经验
早期亲子之间的依恋关系对今后同伴关系起着很重要的作用。良好的亲子关系对幼儿的社会交往能力有着积极的影响。
（二）从幼儿园方面
1.教师的影响
一个儿童在教师心目中的地位如何，会间接影响到班级里其他小朋友对这个儿童的评价。教师对儿童行为问题的处理方式，对儿童的信任程度都会影响儿童在同伴中的社会地位和受欢迎程度。
2.活动材料和活动性质的影响
活动材料，特别是玩具，在幼儿的生活中扮演着非常重要的角色。玩具的数量是直接影响着儿童同伴关系的主要原因。一旦玩具数量不够或是空间过小，就会比较容易出现打架和吵嘴的现象，这种现象就会增多。
四、提高幼儿同伴交往的策略
（一）通过移情训练，引导幼儿感受正确的交往技能。
重视移情训练对儿童同伴交往具有促进作用，而移情训练的实践需要教师的干预和引导，如：有一天，豆豆带来一个溜溜球，小朋友看到了都想玩，可豆豆不愿借。于是，教師当着孩子们的面拿到自己手上，对豆豆说：“这个溜溜球现在是我的了，如果你想玩，该怎么做？”“跟你借啊！”“可是我不借你玩，你心里会怎么样呢？”豆豆想了一会说：“好像有点酸。”“那其他小朋友呢？”“我也有点酸”“我的心里有点难受”，孩子们你一言我一语说出自己的感受。“豆豆，小朋友们现在心里都跟你一样酸酸的，你知道为什么吗？”豆豆不说话了，他把溜溜球塞给小朋友们手中，小朋友们开心地和他一起玩起来。孩子们在短时间内接触到了两种角色，被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感，从而摆脱了自我中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。
（二）通过创造交往条件，发展幼儿的交往技能。
第一，利用角色游戏发展幼儿的交往技能。在游戏中，幼儿为了能够顺利地进行游戏必须与同伴学会妥协与退让、学会通过协商、轮流和分享等交往策略，在处理游戏矛盾的过程中，幼儿的交往技能就会慢慢得到提高。
（三）成人以身示范为幼儿树立良好的交往榜样
模仿是幼儿期儿童的天性，所以无论是老师还是家长，他们的一言一行都会对幼儿形成较大的影响。因此，我们应该给幼儿树立一个好的榜样，案例中，豆豆从小就跟着奶奶长大，奶奶的社交圈子很小，因为没有受过教育，说话和行为较为随意粗鲁，就为豆豆树立了一个不好的榜样。