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摘要：高中思想政治课教师，本质上是一门德育课程的传授者和引导者，在很大程度上承担着培养学生思想品质、道德情操的任务，要有效贯彻生活德育理念于思想政治课，思想政治课教师要提升自身理念与素质，优化设计教学活动，建立包容开放的评价体系。
关键词：高中思想政治教师；生活德育；理念
【中图分类号】G633.2
生活德育作为提高学校德育实效性的主张已渐成共识，并且也取得了一些可喜的成绩，生活德育理念逐渐贯穿到学校教学、活动、服务等各方面的工作中，高中思想政治课教师要从提升自身理念与素质，优化设计教学活动，建立包容开放的评价体系这几方面下功夫，进一步促进生活德育理念的贯彻落实。
（一）提升教师的理念与素质
理念是行为的先导。高中思想政治新课程基本理念中强调，要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，要注意课程实施的实践性和开放性。这两点是新课程最根本的特色，所以教材的名称都是“某某生活”或“生活与某某”，从中我们可以看到生活德育理念与新课改革向生活回归的基本理念不谋而合。思想政治课教师首先要树立一种关注生活的意识。广大教师都担负着较繁重的教学任务和社会工作，所讲授的内容经过日复一日的重复后便失去了创新的动力，会出现一个案例材料“老生常谈”的现象。但学生却是常新的，每一届学生、不同班级的学生、学生的不同发展阶段都会有新的情形。这就要求教师要关注生活，把自己在日常生活中遇到的，与思想政治学科教学有关的文章、数据、故事、格言、典故、时政、电视电影资料整理收集起来。例如，在讲授高一《经济生活》时，就需要教师时常更新经济发展数据资料，关注经济形势的最新动向。
其次，要提高教师的素养和能力。处于“信息爆炸”时代的学生，他们在课堂上反馈的信息可能大大超出我们的预期。教师要有效进行教学和育人工作，需要自己在知识、能力、见解、情感、人格等方面有更高的修养与境界。教师要能够了解学生的需要、动机、态度、情感、价值观，站在学生的角度以学生的经历、经验、思维方式去设想问题，考察学生的心理状态、思想、语言和行为。而教师要很好地把握好这些，除了情感上要乐意为之外，还要有意识地提升自己的素养和能力。
（二）优化设计课堂教学活动
教学设计要体现生活化，可以从备教材、备学生、创设教学情境等多方面着手：
第一，备教材
教材与学生当下的生活总有一定的距离，与学生的经验世界也有一定的疏离。教师要实现“教教材”到“用教材教”的转变，需要更多地对真实生活中的素材保持一定的敏感性，让真实生活情境尽可能多的进入课堂——既不会降低学科内容的学习要求，又可以让学习与现实生活密切关联。教师要对教材进行创造性解读，运用各种最新的资料充实和说明教材内容，提高学生的学习兴趣，增强思想政治学科的吸引力。如在讲授《生活处处有哲学》这一内容时，教师可以运用生活中的案例使学生了解哲学就在我们身边，拉近哲学与学生的距离，使他们有兴趣尝试着去探索。
第二，备学生。
学生是成长中的人，他们有着强烈的学习如何为人、做事、处世、立身的需要，有着认识社会、认识人生的需要，他们在处理许多问题时需要教师给予指导、点拨，他们有许多疑惑需要教师给予解答。总之，学生有知善、向善、行善的需要，进步的需要，提高精神境界的需要。如果教师在教学过程中能考虑学生的这些需要，其内容就容易为学生所接受。所以，学生的特点、需要和当下的生活要作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。备学生主要是教师要对所授班级学生的基本情况、学习兴趣、学习基础、能力水平、思想状况、已取得的成绩，存在的问题等进行分析。比如，在教学设计前，分析社会背景的新变化，分析学生关注的社会热点和焦点等。
第三，创设教学情境。
在教学设计中，借助情境、问题、案例、活动等承载教学内容，是当今流行的做法。建构主义也主张教学过程要利用情境、协作、对话等学习环境因素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。所以，就教学情境的创设来说，教学情境要取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心或有能力关注的现实问题，是一种生活与课堂、生活与学科知识浑然一体的教学情境。比如，在讲授《树立正确的消费观》这一内容时，教师就可以将在校园“苹果风”劲吹面前，有条件要买，没有条件创造条件也在买，大学校园里形成了竞相贷款购买“苹果”手机的热潮这一现象引入课堂教学。同时，要在情境教学中搭建师生、生生良性互动平台，让学生在一种民主、和谐的教学氛围中大胆发表自己的思想和见解，而不是囿于书本、权威。
（三）建立包容开放的评价体系
要努力构建这样一种评价体系，使评价不再仅仅是甄别和选拔学生的手段，而是成为促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力的助推器。
如果将视野打开，我们可以发现国际上的一些评价体系正引起了各国教育界的关注。如经济合作与发展组织OECD从2000年开始进行国际学生评价项目（PISA），它是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的在于测量义务教育即将结束时，年青人（15岁）为走向社会而准备的知识和能力情况，它关注学生终身发展，更多着眼于学生未来发展所需要知识和能力的应用水平，因此，PISA在评价过程中特别强调真实情景、知识运用、思维能力，不去测试那些死记硬背知识。PISA测试通过把任务置于各种真实生活背景中，最大限度地提供了把个人兴趣与在21世纪中个人需要发挥作用的场景联系起来的可能性。相比之下，目前我们的学科教育中使用的背景材料，要么离现实生活还有一定的的距离、要么与真实背景相比具有加工过的“理想”色彩。
所以，作为思想政治课程的评价，可以借鉴国际学生评估项目的测试方式并作合理的调整，淡化原有的甄别与选拨功能，要关注学生的生活，要着眼于学生的发展，要促进学生全面发展、全体发展和生动活泼地发展。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度。应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。比如，采用开放式的质性评价方法——行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。
关键词：高中思想政治教师；生活德育；理念
【中图分类号】G633.2
生活德育作为提高学校德育实效性的主张已渐成共识，并且也取得了一些可喜的成绩，生活德育理念逐渐贯穿到学校教学、活动、服务等各方面的工作中，高中思想政治课教师要从提升自身理念与素质，优化设计教学活动，建立包容开放的评价体系这几方面下功夫，进一步促进生活德育理念的贯彻落实。
（一）提升教师的理念与素质
理念是行为的先导。高中思想政治新课程基本理念中强调，要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，要注意课程实施的实践性和开放性。这两点是新课程最根本的特色，所以教材的名称都是“某某生活”或“生活与某某”，从中我们可以看到生活德育理念与新课改革向生活回归的基本理念不谋而合。思想政治课教师首先要树立一种关注生活的意识。广大教师都担负着较繁重的教学任务和社会工作，所讲授的内容经过日复一日的重复后便失去了创新的动力，会出现一个案例材料“老生常谈”的现象。但学生却是常新的，每一届学生、不同班级的学生、学生的不同发展阶段都会有新的情形。这就要求教师要关注生活，把自己在日常生活中遇到的，与思想政治学科教学有关的文章、数据、故事、格言、典故、时政、电视电影资料整理收集起来。例如，在讲授高一《经济生活》时，就需要教师时常更新经济发展数据资料，关注经济形势的最新动向。
其次，要提高教师的素养和能力。处于“信息爆炸”时代的学生，他们在课堂上反馈的信息可能大大超出我们的预期。教师要有效进行教学和育人工作，需要自己在知识、能力、见解、情感、人格等方面有更高的修养与境界。教师要能够了解学生的需要、动机、态度、情感、价值观，站在学生的角度以学生的经历、经验、思维方式去设想问题，考察学生的心理状态、思想、语言和行为。而教师要很好地把握好这些，除了情感上要乐意为之外，还要有意识地提升自己的素养和能力。
（二）优化设计课堂教学活动
教学设计要体现生活化，可以从备教材、备学生、创设教学情境等多方面着手：
第一，备教材
教材与学生当下的生活总有一定的距离，与学生的经验世界也有一定的疏离。教师要实现“教教材”到“用教材教”的转变，需要更多地对真实生活中的素材保持一定的敏感性，让真实生活情境尽可能多的进入课堂——既不会降低学科内容的学习要求，又可以让学习与现实生活密切关联。教师要对教材进行创造性解读，运用各种最新的资料充实和说明教材内容，提高学生的学习兴趣，增强思想政治学科的吸引力。如在讲授《生活处处有哲学》这一内容时，教师可以运用生活中的案例使学生了解哲学就在我们身边，拉近哲学与学生的距离，使他们有兴趣尝试着去探索。
第二，备学生。
学生是成长中的人，他们有着强烈的学习如何为人、做事、处世、立身的需要，有着认识社会、认识人生的需要，他们在处理许多问题时需要教师给予指导、点拨，他们有许多疑惑需要教师给予解答。总之，学生有知善、向善、行善的需要，进步的需要，提高精神境界的需要。如果教师在教学过程中能考虑学生的这些需要，其内容就容易为学生所接受。所以，学生的特点、需要和当下的生活要作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。备学生主要是教师要对所授班级学生的基本情况、学习兴趣、学习基础、能力水平、思想状况、已取得的成绩，存在的问题等进行分析。比如，在教学设计前，分析社会背景的新变化，分析学生关注的社会热点和焦点等。
第三，创设教学情境。
在教学设计中，借助情境、问题、案例、活动等承载教学内容，是当今流行的做法。建构主义也主张教学过程要利用情境、协作、对话等学习环境因素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。所以，就教学情境的创设来说，教学情境要取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心或有能力关注的现实问题，是一种生活与课堂、生活与学科知识浑然一体的教学情境。比如，在讲授《树立正确的消费观》这一内容时，教师就可以将在校园“苹果风”劲吹面前，有条件要买，没有条件创造条件也在买，大学校园里形成了竞相贷款购买“苹果”手机的热潮这一现象引入课堂教学。同时，要在情境教学中搭建师生、生生良性互动平台，让学生在一种民主、和谐的教学氛围中大胆发表自己的思想和见解，而不是囿于书本、权威。
（三）建立包容开放的评价体系
要努力构建这样一种评价体系，使评价不再仅仅是甄别和选拔学生的手段，而是成为促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力的助推器。
如果将视野打开，我们可以发现国际上的一些评价体系正引起了各国教育界的关注。如经济合作与发展组织OECD从2000年开始进行国际学生评价项目（PISA），它是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的在于测量义务教育即将结束时，年青人（15岁）为走向社会而准备的知识和能力情况，它关注学生终身发展，更多着眼于学生未来发展所需要知识和能力的应用水平，因此，PISA在评价过程中特别强调真实情景、知识运用、思维能力，不去测试那些死记硬背知识。PISA测试通过把任务置于各种真实生活背景中，最大限度地提供了把个人兴趣与在21世纪中个人需要发挥作用的场景联系起来的可能性。相比之下，目前我们的学科教育中使用的背景材料，要么离现实生活还有一定的的距离、要么与真实背景相比具有加工过的“理想”色彩。
所以，作为思想政治课程的评价，可以借鉴国际学生评估项目的测试方式并作合理的调整，淡化原有的甄别与选拨功能，要关注学生的生活，要着眼于学生的发展，要促进学生全面发展、全体发展和生动活泼地发展。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度。应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。比如，采用开放式的质性评价方法——行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。