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摘要：规范、正确、清晰、生动、具体，这些都是语言艺术追求的技术指标。但提升教学语言的多样性，才是小学语文课堂教学最实惠的追求。教师要追求课堂教学语言艺术，但不可以华丽精美为标准，而要以学生接受程度作为重要的评价指标。
关键词：教学语言 互动 表情 语气
要求
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.131
高效课堂离不开教师正确运用教学语言。小学语文课堂教学中，什么样的教学语言最适合小学生呢？规范、正确、清晰、生动、具体，这些都是语言艺术追求的技术指标。但提升教学语言的多样性，才是小学语文课堂教学最实惠的追求。由于学生个体之间存在诸多差异，自然就形成众多学力群体。教师要表情达意到每一个感触点，需要深入实际，随机应变，与学生进行有效的和谐交互，才能达到高效课堂的要求。
一、放松表情，创造轻松互动的环境
课堂教学语言涵义广泛，说话、表情、动作等都属于教学中的语言符号信息，特别是教师表情语言在课堂教学过程中占据着十分重要的地位。小学生思维还不够成熟，其注意的集中性和稳定性都不是很强，认知离不开具体实物和形象，对具体的、活动的事物充满兴趣。这就需要教师在教学中能够利用丰富的表情和形态语言进行有效配合，为学生创造更宽松、更和谐的教学环境。
教师的一言一行对课堂教学都会产生重要影响。例如，在学习《爱如茉莉》这篇课文时，一位老教师的课堂导入非常精彩。她脸上始终带着很温暖的笑容，非常动情地说：“今天讲桌真的很干净，粉笔盒放在右手边.黑板擦放在左手边，看来负责整理讲桌的同学是个有心人，为老师讲课提供最大方便。这是什么呢？这就是爱！正如我们今天要学习的课文《爱如茉莉》。我非常感谢同学对我的尊重，我为你鼓掌。”学生顿时被感动，课堂里掌声雷动。
教师能够成功感染全班学生，除了通俗语言的运用之外，其表情和形体语言所发挥的作用是至关重要的。教师春天般的笑容、热情的掌声，都给学生以深深触动。小学生情感感染点较低，教师真诚的话语和外化表情对学生形成的感染效果自然会呈现显性。教师不需要夸张表演，只要让学生感受到教师的真诚，学生自然会有对等的反应。课堂教学气氛被渲染到位，也为顺利实施教学创造了良好的条件。
二、放缓语气，拉近师生互动距离
新课改要求教师将课堂还给学生，少讲精讲，这就要求教师在进行教学语言设计时，注意提高针对性，要减少单边行动，增加交互性。为让学生听得清楚，教师需要放缓语气。很多教师习惯用高分贝、高语速语言讲课，听起来很有震慑力，但对于学生而言，这无异于噪音。教师讲课像作报告，不给学生提供交流机会，这就是我们所说的“一言堂”。因此，教师要改变惯用讲课方式，注意修饰自己的语言，要追求话言的简洁美、生动美、形象美、理趣美，而放缓语气正是创造这“四美”的关键。“有话好好说”，对教师课堂教学也非常适用。讲课应该是与听课者对话、协商、探讨、互动，而不是教师自言自语唱独角戏。只有这样才能拉近师生交互距离，从而才能取得好的教学效果。
放缓语气并不是要降低语速，而是要降低语言的“硬度”。例如，在学习《谈礼貌》时，一位教师在与学生互动时，提出问题：“牛皋问路和岳飞问路有什么不同？”有学生回答牛皋粗暴不讲礼貌，岳飞则彬彬有礼。教师继续追问：“你喜欢牛皋还是岳飞？”学生回答：“岳飞。”“老师问问你们：你平时说话也像岳飞这样彬彬有礼吗？”学生被问得哑口无言了，显得非常尴尬。
很显然，这位教师的语言过于生硬了。学生有被审讯的感觉，还会有心情进行互动吗？教师是课堂教学的指导者，师生互动效果如何完全取决教师的主观努力。教师放缓语气，学自然会亲近过来。
三、放宽要求，兼顾不同学生群体
学生个体存在差异是不争的事实。因此，教师要提升课堂教学语言兼容性，还需要在语言通俗性方面做出调整。教师教学语言需要规范，但有些学生听不懂过于专业化的语言，教师也需要放宽语言要求，降低难度，运用最通俗的语言让学生明了。教师也可以从不同角度渗透，找到最佳切入点，实现与学生思维对接。教师教学语言运用效率空间的巨大，正确运用语言艺术，可以创造更多教学正效应。
例如，学习《月光曲》后，我问学生受到什么启发，学生都显得有些茫然。于是，我急忙补充说明：这一段给作者带来很多启示和感悟，想想你的母亲是不是也给你带来一些关爱和教育呢？学生很快进入状态，虽然回答内容深浅不一，我都给予积极评价。学生都非常有成就感。
教学过程中难免要遇上一些较大的问题，如何为学生提供更多入口，如何评价学生表现，正是对教师教学语言艺术运用的考验。针对不同群体学生给出不同评价，体现的正是因材施教原则。放宽要求不等于降低要求，关键要体现适宜度。
四、课堂语言应包含一定的情感
古人说：“感人心者，莫先乎情。”富有艺术性的教学口语，应当是发声于情，意寓于情，理融于情的。当你带着对事业，对学生的热爱，精神饱满地登上讲台，学生立即就会受到你的情绪“辐射”的感染。如果你将备课接触教材时的激动或感受，在课堂上表达出来，你的语言就有吸引力，这叫“以情夺人”。
1.充满爱意。心理学家认为：儿童有一种“爱抚期望心理。”这是稚嫩、幼弱者的本能。他们对有丰富感情负载的语言和寡淡冷漠的语言，是能敏感地加以区别的。甚至教师无意中流露的一个眼神，隐藏于嘴角的细小表情，也逃不过他们的眼睛。所以，把对学生真诚的爱与感情溢于言表，那么，即使是脱口而出的话，也能“淡语皆有味，浅语皆有致”，饱含着慈爱之心的儿童化语言，引起学生强烈持久的内心体验，收到意想不到的教育效果。
2.富有个性。为使语言有情，首先教师的语言要有个性。所谓个性语言，即自己的富于独特情感的语言。单单在授课中注入自己的感情，通过自己的语言表达就能唤起学生的求知欲望和热情了吗？未必！小学语文教师语言艺术的个性特征应该是具有自己的风格独到的魅力，能体现出该教师健康的个性和心态。
教师要追求课堂教学语言艺术，但不可以华丽精美为标准，而应以学生的接受程度作为重要评价指标。教师讲课不需要“花瓶效应”，如果学生根本听不懂，这样的教学语言就没有价值。所以，教师需要放低身段，和学生打成一片，形成探讨对话关系，教与学才能达成和谐，实现既定教学目标。
参考文献：
[1]谌蓊才.课堂教学艺术[M.湖南师范大学出版社，1993.
[2]小学语文教学宗旨[M].云南民族出版社出版.
[3]潘家林.小学语文教学中情境教育法的运用[J].教师，2011（12）.
（责编 张翼翔）
关键词：教学语言 互动 表情 语气
要求
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.131
高效课堂离不开教师正确运用教学语言。小学语文课堂教学中，什么样的教学语言最适合小学生呢？规范、正确、清晰、生动、具体，这些都是语言艺术追求的技术指标。但提升教学语言的多样性，才是小学语文课堂教学最实惠的追求。由于学生个体之间存在诸多差异，自然就形成众多学力群体。教师要表情达意到每一个感触点，需要深入实际，随机应变，与学生进行有效的和谐交互，才能达到高效课堂的要求。
一、放松表情，创造轻松互动的环境
课堂教学语言涵义广泛，说话、表情、动作等都属于教学中的语言符号信息，特别是教师表情语言在课堂教学过程中占据着十分重要的地位。小学生思维还不够成熟，其注意的集中性和稳定性都不是很强，认知离不开具体实物和形象，对具体的、活动的事物充满兴趣。这就需要教师在教学中能够利用丰富的表情和形态语言进行有效配合，为学生创造更宽松、更和谐的教学环境。
教师的一言一行对课堂教学都会产生重要影响。例如，在学习《爱如茉莉》这篇课文时，一位老教师的课堂导入非常精彩。她脸上始终带着很温暖的笑容，非常动情地说：“今天讲桌真的很干净，粉笔盒放在右手边.黑板擦放在左手边，看来负责整理讲桌的同学是个有心人，为老师讲课提供最大方便。这是什么呢？这就是爱！正如我们今天要学习的课文《爱如茉莉》。我非常感谢同学对我的尊重，我为你鼓掌。”学生顿时被感动，课堂里掌声雷动。
教师能够成功感染全班学生，除了通俗语言的运用之外，其表情和形体语言所发挥的作用是至关重要的。教师春天般的笑容、热情的掌声，都给学生以深深触动。小学生情感感染点较低，教师真诚的话语和外化表情对学生形成的感染效果自然会呈现显性。教师不需要夸张表演，只要让学生感受到教师的真诚，学生自然会有对等的反应。课堂教学气氛被渲染到位，也为顺利实施教学创造了良好的条件。
二、放缓语气，拉近师生互动距离
新课改要求教师将课堂还给学生，少讲精讲，这就要求教师在进行教学语言设计时，注意提高针对性，要减少单边行动，增加交互性。为让学生听得清楚，教师需要放缓语气。很多教师习惯用高分贝、高语速语言讲课，听起来很有震慑力，但对于学生而言，这无异于噪音。教师讲课像作报告，不给学生提供交流机会，这就是我们所说的“一言堂”。因此，教师要改变惯用讲课方式，注意修饰自己的语言，要追求话言的简洁美、生动美、形象美、理趣美，而放缓语气正是创造这“四美”的关键。“有话好好说”，对教师课堂教学也非常适用。讲课应该是与听课者对话、协商、探讨、互动，而不是教师自言自语唱独角戏。只有这样才能拉近师生交互距离，从而才能取得好的教学效果。
放缓语气并不是要降低语速，而是要降低语言的“硬度”。例如，在学习《谈礼貌》时，一位教师在与学生互动时，提出问题：“牛皋问路和岳飞问路有什么不同？”有学生回答牛皋粗暴不讲礼貌，岳飞则彬彬有礼。教师继续追问：“你喜欢牛皋还是岳飞？”学生回答：“岳飞。”“老师问问你们：你平时说话也像岳飞这样彬彬有礼吗？”学生被问得哑口无言了，显得非常尴尬。
很显然，这位教师的语言过于生硬了。学生有被审讯的感觉，还会有心情进行互动吗？教师是课堂教学的指导者，师生互动效果如何完全取决教师的主观努力。教师放缓语气，学自然会亲近过来。
三、放宽要求，兼顾不同学生群体
学生个体存在差异是不争的事实。因此，教师要提升课堂教学语言兼容性，还需要在语言通俗性方面做出调整。教师教学语言需要规范，但有些学生听不懂过于专业化的语言，教师也需要放宽语言要求，降低难度，运用最通俗的语言让学生明了。教师也可以从不同角度渗透，找到最佳切入点，实现与学生思维对接。教师教学语言运用效率空间的巨大，正确运用语言艺术，可以创造更多教学正效应。
例如，学习《月光曲》后，我问学生受到什么启发，学生都显得有些茫然。于是，我急忙补充说明：这一段给作者带来很多启示和感悟，想想你的母亲是不是也给你带来一些关爱和教育呢？学生很快进入状态，虽然回答内容深浅不一，我都给予积极评价。学生都非常有成就感。
教学过程中难免要遇上一些较大的问题，如何为学生提供更多入口，如何评价学生表现，正是对教师教学语言艺术运用的考验。针对不同群体学生给出不同评价，体现的正是因材施教原则。放宽要求不等于降低要求，关键要体现适宜度。
四、课堂语言应包含一定的情感
古人说：“感人心者，莫先乎情。”富有艺术性的教学口语，应当是发声于情，意寓于情，理融于情的。当你带着对事业，对学生的热爱，精神饱满地登上讲台，学生立即就会受到你的情绪“辐射”的感染。如果你将备课接触教材时的激动或感受，在课堂上表达出来，你的语言就有吸引力，这叫“以情夺人”。
1.充满爱意。心理学家认为：儿童有一种“爱抚期望心理。”这是稚嫩、幼弱者的本能。他们对有丰富感情负载的语言和寡淡冷漠的语言，是能敏感地加以区别的。甚至教师无意中流露的一个眼神，隐藏于嘴角的细小表情，也逃不过他们的眼睛。所以，把对学生真诚的爱与感情溢于言表，那么，即使是脱口而出的话，也能“淡语皆有味，浅语皆有致”，饱含着慈爱之心的儿童化语言，引起学生强烈持久的内心体验，收到意想不到的教育效果。
2.富有个性。为使语言有情，首先教师的语言要有个性。所谓个性语言，即自己的富于独特情感的语言。单单在授课中注入自己的感情，通过自己的语言表达就能唤起学生的求知欲望和热情了吗？未必！小学语文教师语言艺术的个性特征应该是具有自己的风格独到的魅力，能体现出该教师健康的个性和心态。
教师要追求课堂教学语言艺术，但不可以华丽精美为标准，而应以学生的接受程度作为重要评价指标。教师讲课不需要“花瓶效应”，如果学生根本听不懂，这样的教学语言就没有价值。所以，教师需要放低身段，和学生打成一片，形成探讨对话关系，教与学才能达成和谐，实现既定教学目标。
参考文献：
[1]谌蓊才.课堂教学艺术[M.湖南师范大学出版社，1993.
[2]小学语文教学宗旨[M].云南民族出版社出版.
[3]潘家林.小学语文教学中情境教育法的运用[J].教师，2011（12）.
（责编 张翼翔）