摘 要：情境教学法以其独特的优势更是受到广大任课教师的喜爱，情境教学法对于提高历史课堂效率，促进学生历史核心素养的提升具有重要意义，不过应该看到教师在运用情境教学法展开教学活动时存在的问题，情境教学法的运用需要一定的技巧与方式，要尽可能避免情境教学法应用上的形式主义，对情境教学法在初中历史教学中的情境创设进行探究。
　　 关键词：情境教学法;初中历史教学;情境创设
　　 一、情境教学法在初中历史教学中的可行性及意义
　　 新课标指出，教师在教学的过程中需要尊重学生的人格，教学过程要尽可能符合学生的认知规律，而教学情境的创设充分体现了教师对学生人格和认知规律的尊重，可以让学生更好地参与到课堂学习中。过去性与综合性是历史学科最基本的学科特征，首先是过去性，历史教学主要是教师通过历史上的一些事例来讲解一些道理，或者是引导学生对过去发生的事情进行思考。书本上的历史人物出现在不同的时代，不同的历史背景决定了不同历史事件的发生，学生毕竟生活在现代，受时空的限制和个人经历的限制，有时候很难理解过去发生的一些事，而教师用情境教学法来进行教学可以尽可能通过情境的创设来“使历史事件重演”，这种教学方式同普通的讲解相比，学生更容易理解一些。其次，历史学科还具有综合性的特点，文化、诗歌、中外制度等都是初中历史教学的重要内容，涉及广泛，内容繁杂，这进一步增加了学生理解上的难度，而教师通过讲故事、组织历史课题研究和观看视频图片等来对教学情境进行创设，使得教学更加的直观，充分调动学生的各种感官来提高课堂效率。
　　 二、情境教学法概述
　　 情境教学法离不开情境的创设，而情境的创设应该围绕人来进行，即围绕学生进行，教师在进行情境创设的时候，必须将学生带到自己创设的情境中，将学生的情绪调动起来，让学生能够通过教师的讲解对历史事件感到身临其境，对历史人物的情怀与感受能够感同身受。情境教学法的应用中，对于情境的创设应能够激发学生的学习兴趣，为此一定要保证情境创设的生动性。考虑到学生与历史事件、历史人物之间因为时空的限制缺少共鸣，因此教师创设的生活情境应该具有一定的生活性，教师应该注意将历史知识与生活常识结合起来，只有这样，学生才能够真正产生共鸣，从而全身心投入到历史学习中。此外，教师在进行情境创设的时候，还要通过小组讨论、增加互动等方式来提高课堂教学中学生的参与度。
　　 三、初中历史教学情境创设的方法与途径
　　 教师对于教学情境的创设途径应该是多种多样的，只有结合教学内容与教学目标选择不同的情境创设方式，学生才能更好地将自己融入教师所创设的情境中去，达到一定的教学效果。
　　 1.发挥语言的作用
　　 通过语言来创设教学情境是教师在授课过程中最常用的一种情境创设方式，即便是教师没有接触过情境教学法，也会在无意中利用语言来创设教学情境，而教师在情境教学法的指导下，应该更好地发挥语言的作用，为此教师应该有意识地对语言进行运用，在通过语言创设教学情境的时候，注意用上一些语言技巧，同时最好通过语言润色使语言更加具有艺术性，从而更好地调动学生的情绪，引起学生对书本知识的共鸣。比如教师在对鸦片战争的相关内容进行教学的时候，通过这一课的教学来激发学生对外国侵略者的痛恨之情，激发学生的爱国热情。
　　 通过语言创设生活场景对教师的语言表达能力要求比较高，因此教师应该不断提升自己的语言表达能力，让语言创设出来的情境更加生动形象，进而让学生能够更好地融入教学情境中。
　　 2.发挥音乐的情境创设作用
　　 影视作品中都会有一些配乐，而好的配乐可以为影视作品增色不少，这是因为音乐具有很好的氛围渲染作用和情绪调动作用，所以教师在教学的过程中也可以通过音乐来创设教学情境，比如，教師在对抗日战争的相关内容进行教学的时候，为了让学生进一步感受八路军的抗战热情与爱国热情，激发学生的爱国热情，教师可以通过《地道战》和《松花江上》等音乐作品来创设教学情境，由音乐创作背景引出历史背景与教学内容，让学生在歌曲所营造的良好氛围中融入历史知识的学习。这样的教学会让学生对知识点的印象更加深刻，不仅如此，即便是学生忘了相关历史知识，但是被知识与音乐激发出来的爱国情绪是不会变的，这对于学生的影响足够深远，有利于学生的长远发展。
　　 四、结束语
　　 综上所述，情境教学法在初中历史教学中的应用有利于激发学生对历史的学习兴趣，可以在很大程度上提高历史课堂效率，因此教师要加强对这种教学方式的运用。教师在对情境教学法进行运用的时候，应该灵活运用多媒体、语言、音乐和角色扮演等情境创设方式方法，同时还要注意坚持以学生为中心，明确教学目标，适度对情境教学法进行运用，从而保证情境教学法在初中历史教学中的运用效果。
　　 参考文献：
　　 [1]何伟权.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].才智，2020（10）：3.
　　 [2]付伟静.情境教学在初中历史教学中的应用[D].信阳：信阳师范学院，2018.