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摘要： 合作学习是现代教育中一种比较有效，比较重要的教学方法，它是以小组为单位，以学生为主体，通过相互交流讨論和研究，通过学生和学生、学生和老师多方互动，促使学生之间互相帮助，共同完成学习目标和任务。在初中物理课堂教学中进行小组合作学习，有利于调动学生的积极性和主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
关键词： 初中物理；合作学习；积极性；课堂教学
合作学习在初中物理教学活动中有着不可代替的作用和意义，有利于提高教学质量。但是，由于受到传统的应试教育的影响，我们当前的合作学习太过于注重形式，缺乏实际的效果，老师缺少对学生学习兴趣和方法的培养，所以，我们必须合理利用分组合作教学法，打破传统的教学思维的束缚，营造积极的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，让学生成为学习的主人，改善课堂质量。本文将从以下几个方面来探讨如何有效地进行分组合作教学。
一、合理划分小组，推动每位学生的发展
在我们的教学过程中我们经常会发现，虽然在课堂上又是小组讨论，又是动手操作，课堂气氛很活跃，但是收效甚微。很多的合作学习只是在形式上很热闹，很活跃，但是并不是小组中的所有成员都能参与到活动中去，大家不明确自己的任务，没有真正参与其中，也就收不到预期的效果。
合作学习的侧重点在于学生，在这种教学方法下，学生真正成为了学习的主人，在进行合作学习的时候，合理分组是关键。然而在实际教学中，教师却不会运用小组合作教学法，这就导致小组合作过于流于形式。真正的小组合作是指在小组中每位学生都要扮演着不同的角色，当每位学生独立思考之后，然后再进行小组讨论，让每位学生都能从中获得不同的收获。因此在划分小组的时候，教师要考虑以下两个因素：首先，每个小组的人数。在划分小组的时候，人数太少或者太多都不利于教学活动的顺利进行。因此教师要根据班级总人数，将学生划分为四到七人的小组，这样划分不仅加强了小组成员间的沟通，还能够推动每位学生的发展；其次，每个小组成员的水平。在划分小组的时候，老师要将水平相接近的学生划分在一个小组，确保他们能够相互督促，共同进步。在小组合作教学时，教师要鼓励学生先自己动脑思考，然后小组成员再进行讨论，慢慢提高学生独立思考问题的能力。最后，小组成员的性格。有的同学善于表达自己的想法，有的同学性格较为沉默，那么，在分组时要注意将这两种性格的同学交差安排，让性格外向的同学带动沉默的同学表达想法，这样一来，可以避免小组成员因为都想表达看法而产生争吵，也可以避免小组成员都过于沉默而导致合作无法开展。
二、合理安排课堂教学，理论与实践相结合
在实际的课堂教学中，有的老师一提出问题就让学生讨论，然后小组代表发言，最后老师统一大家的意见。这样的合作学习并没有给学生留有思考的时间，对于学习好的学生来说他们可以很快就有结论，然而对于后进生来说，他们在讨论中没有思考，只能静观坐听，成了优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，在小组汇报时，真正发言的也还是那一两个学生，大多数学生被游离在学习过程之外，学生的参与度不高，也达不到合作学习的目的。
在进行小组合作学习的时候，老师要对课堂教学内容进行合理的安排和设计，准确把握有效的课堂时间，合理分配学习探究和教学任务的时间，避免互相冲突，具体来说，就是要在有效的时间内完成教学任务和教学内容，然后给学生安排相应的做题时间和讨论思考的时间，把相关的例题和知识点讲解完之后，给每个小组分配几道与知识点有关的问题，并且要求每个小组成员都要认真分析题目中运用的知识点，如果条件允许还可以进行一些简单的课堂实验，帮助学生更好的理解教学内容。例如在教学“运动和力”这一课时，在讨论运动的快慢的影响因素时，老师可以先让学生自己思考，看看哪些因素可以影响运动，然后可以进行一些简单的实验证明，让学生用实验去验证自己的猜想，把理论和实践相结合，提高学生的学习效率。
三、采用积极的教学评价，提高合作学习的有效性
在实际的教学中，由于老师的教学准备不够充分，课程设计目标不明确，学生和学生、学生和老师之间的讨论活动没有明确的目标和主题，导致学生放任自由，所以，老师在设计教学方案的时候一定要注意对学生的讨论活动进行及时的指导，如果老师不能深入课堂进行指导，势必会影响课堂效率；此外，在课堂教学教学中，老师如果对学生的活动进行有效评价，没有了解学生的学习情况，那么这样的合作学习也就失去了意义。
在进行小组合作学习的时候，老师要注意采取积极地评价方式，鼓励学生参与合作学习，积极思考。在教学评价的时候，不仅要评价学生个人的学习方式、学习成果和学习态度，还要评价学习小组的学习成果和学习方式，不仅要评价结果，还要注意学习过程，通过积极地教学评价激发学生的自信心，提高合作学习的有效性。例如老师可以在各个小组之间举办小型的比赛和测试，引进竞争机制，给表现好的小组相应的奖励，对于表现不好的小组要给予鼓励，另一方面也要注意进行课堂表扬，要平等对待每个同学，不能有所歧视和偏心，对于学生的进步多表扬，对于学生的错误和不足也要宽容，及时纠正学生的错误，帮助学生建立起学习的自信心，树立团队意识和集体荣誉感，促进学生取得更大的进步和成就。例如在“声音的产生与传播”这一课中，老师可以让学生根据自己的了解和生活经验，总结一下声音是如何传播的，声音传播的媒介有哪些，不同的传播媒介对声音的传播有哪些影响等等，鼓励学生尽可能多的总结，积极在小组讨论中发言，让学生主动参与到学习活动中来，有效学习。
综上所述，合作学习是新课标下的一种有效的教学方法，它有利于提高学生的思维能力和学习能力。所以，老师必须合理有效地运用小组合作学习法，认真对待教学中存在的问题，努力探究，及时采取有效措施，发挥合作学习的作用和优势，提高学习效率。
参考文献：
[1]李慧.初中物理合作学习教学模式研究[J].中学生数理化（教与学），2017，（11）
[2]保成德.初中物理小组合作学习的组织与开展[J].学周刊，2017
[3]李小建.初中物理合作学习模式应用的几点思考[J].中学物理教学参考，2017，46（08）
（作者单位：安徽省淮南市凤台县第二中学 232101）
关键词： 初中物理；合作学习；积极性；课堂教学
合作学习在初中物理教学活动中有着不可代替的作用和意义，有利于提高教学质量。但是，由于受到传统的应试教育的影响，我们当前的合作学习太过于注重形式，缺乏实际的效果，老师缺少对学生学习兴趣和方法的培养，所以，我们必须合理利用分组合作教学法，打破传统的教学思维的束缚，营造积极的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，让学生成为学习的主人，改善课堂质量。本文将从以下几个方面来探讨如何有效地进行分组合作教学。
一、合理划分小组，推动每位学生的发展
在我们的教学过程中我们经常会发现，虽然在课堂上又是小组讨论，又是动手操作，课堂气氛很活跃，但是收效甚微。很多的合作学习只是在形式上很热闹，很活跃，但是并不是小组中的所有成员都能参与到活动中去，大家不明确自己的任务，没有真正参与其中，也就收不到预期的效果。
合作学习的侧重点在于学生，在这种教学方法下，学生真正成为了学习的主人，在进行合作学习的时候，合理分组是关键。然而在实际教学中，教师却不会运用小组合作教学法，这就导致小组合作过于流于形式。真正的小组合作是指在小组中每位学生都要扮演着不同的角色，当每位学生独立思考之后，然后再进行小组讨论，让每位学生都能从中获得不同的收获。因此在划分小组的时候，教师要考虑以下两个因素：首先，每个小组的人数。在划分小组的时候，人数太少或者太多都不利于教学活动的顺利进行。因此教师要根据班级总人数，将学生划分为四到七人的小组，这样划分不仅加强了小组成员间的沟通，还能够推动每位学生的发展；其次，每个小组成员的水平。在划分小组的时候，老师要将水平相接近的学生划分在一个小组，确保他们能够相互督促，共同进步。在小组合作教学时，教师要鼓励学生先自己动脑思考，然后小组成员再进行讨论，慢慢提高学生独立思考问题的能力。最后，小组成员的性格。有的同学善于表达自己的想法，有的同学性格较为沉默，那么，在分组时要注意将这两种性格的同学交差安排，让性格外向的同学带动沉默的同学表达想法，这样一来，可以避免小组成员因为都想表达看法而产生争吵，也可以避免小组成员都过于沉默而导致合作无法开展。
二、合理安排课堂教学，理论与实践相结合
在实际的课堂教学中，有的老师一提出问题就让学生讨论，然后小组代表发言，最后老师统一大家的意见。这样的合作学习并没有给学生留有思考的时间，对于学习好的学生来说他们可以很快就有结论，然而对于后进生来说，他们在讨论中没有思考，只能静观坐听，成了优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，在小组汇报时，真正发言的也还是那一两个学生，大多数学生被游离在学习过程之外，学生的参与度不高，也达不到合作学习的目的。
在进行小组合作学习的时候，老师要对课堂教学内容进行合理的安排和设计，准确把握有效的课堂时间，合理分配学习探究和教学任务的时间，避免互相冲突，具体来说，就是要在有效的时间内完成教学任务和教学内容，然后给学生安排相应的做题时间和讨论思考的时间，把相关的例题和知识点讲解完之后，给每个小组分配几道与知识点有关的问题，并且要求每个小组成员都要认真分析题目中运用的知识点，如果条件允许还可以进行一些简单的课堂实验，帮助学生更好的理解教学内容。例如在教学“运动和力”这一课时，在讨论运动的快慢的影响因素时，老师可以先让学生自己思考，看看哪些因素可以影响运动，然后可以进行一些简单的实验证明，让学生用实验去验证自己的猜想，把理论和实践相结合，提高学生的学习效率。
三、采用积极的教学评价，提高合作学习的有效性
在实际的教学中，由于老师的教学准备不够充分，课程设计目标不明确，学生和学生、学生和老师之间的讨论活动没有明确的目标和主题，导致学生放任自由，所以，老师在设计教学方案的时候一定要注意对学生的讨论活动进行及时的指导，如果老师不能深入课堂进行指导，势必会影响课堂效率；此外，在课堂教学教学中，老师如果对学生的活动进行有效评价，没有了解学生的学习情况，那么这样的合作学习也就失去了意义。
在进行小组合作学习的时候，老师要注意采取积极地评价方式，鼓励学生参与合作学习，积极思考。在教学评价的时候，不仅要评价学生个人的学习方式、学习成果和学习态度，还要评价学习小组的学习成果和学习方式，不仅要评价结果，还要注意学习过程，通过积极地教学评价激发学生的自信心，提高合作学习的有效性。例如老师可以在各个小组之间举办小型的比赛和测试，引进竞争机制，给表现好的小组相应的奖励，对于表现不好的小组要给予鼓励，另一方面也要注意进行课堂表扬，要平等对待每个同学，不能有所歧视和偏心，对于学生的进步多表扬，对于学生的错误和不足也要宽容，及时纠正学生的错误，帮助学生建立起学习的自信心，树立团队意识和集体荣誉感，促进学生取得更大的进步和成就。例如在“声音的产生与传播”这一课中，老师可以让学生根据自己的了解和生活经验，总结一下声音是如何传播的，声音传播的媒介有哪些，不同的传播媒介对声音的传播有哪些影响等等，鼓励学生尽可能多的总结，积极在小组讨论中发言，让学生主动参与到学习活动中来，有效学习。
综上所述，合作学习是新课标下的一种有效的教学方法，它有利于提高学生的思维能力和学习能力。所以，老师必须合理有效地运用小组合作学习法，认真对待教学中存在的问题，努力探究，及时采取有效措施，发挥合作学习的作用和优势，提高学习效率。
参考文献：
[1]李慧.初中物理合作学习教学模式研究[J].中学生数理化（教与学），2017，（11）
[2]保成德.初中物理小组合作学习的组织与开展[J].学周刊，2017
[3]李小建.初中物理合作学习模式应用的几点思考[J].中学物理教学参考，2017，46（08）
（作者单位：安徽省淮南市凤台县第二中学 232101）