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科学课堂中的“脚手架”，指的是科学教师为了引领学生实现学习目标而提供的支撑。合适的“脚手架”能够帮助学生积极构建知识，是学生获得新的知识和经验的基础。在教学中，科学教师要为学生在知识、方法和情感这三方面搭建起合适的“脚手架”。
一、知识的“脚手架”
为了促进学生的认知从实际发展水平向潜在发展水平转化，教师要为学生搭好知识的“脚手架”。如执教《太阳系》这一课时，在预学过程中，教师发现不少学生太阳系方面的知识比较欠缺，本课知识的系统构建有一定的难度，便可以在课前要求每位学生做一份以“太阳系”为主题的科学手抄报，引领学生主动地学习一些关于“太阳系”的知识，为学生搭起知识的“脚手架”。在上课的过程中，教师再组织学生在小组内互相学习和交流，将之前获取的信息和知识进行传递与分享，就会使这个“脚手架”搭得既合理又高效。
二、情感的“脚手架”
为了进一步给学生提供获取成功经验的机会，增强学好科学的信心，教师要为学生搭好情感的“脚手架”。儿童心理学和建构主义学习理论证明：当学生积极参与自我知识的建构时，他们对知识的理解会更深刻，学习动机也更强烈。创设合理的情境，为学生搭好情感的“脚手架”，能激活学生的创新思维，激发学生的探究动力。
如在执教《让小灯泡亮起来》一课时，课前教师在每组的实验桌上放了一只看上去鼓鼓的黑色塑料袋，里面好像装了很多东西，学生好奇地小声议论着、猜测着。开始上课了，老师面带微笑地说：“今天我为同学们准备了一些特别的材料，是什么呢？请同学们打开塑料袋看一看，拿出来玩一玩，看看这些材料有什么特别的地方。”学生迫不及待地打开塑料袋，发现里面有小手枪、小手电、带灯的橡胶小青蛙、彩灯串、带灯的小赛车等等，学习兴趣立刻高涨起来。有的学生把彩灯的插头插在电源上，让灯亮起来；有的扣动扳机，小手枪“啪啪”响了起来；有的用手捏住橡胶小青蛙的肚子，肚子里的灯一下子亮了起来，教室里充满了欢声笑语。这时教师提出问题：“关于灯，你想知道些什么呢？”学生马上举手，有的想知道灯泡是怎样亮起来的，有的想知道为什么一捏小青蛙肚子上的灯就会亮，有的想知道灯是谁发明的等等。此时教师顺着学生的话题自然引导：“今天我们共同来研究如何让小灯泡亮起来。”
在这节课上，教师为学生搭建了合适的情感“脚手架”。学生先是好奇——袋子里装的是什么；打开——发现有很多好玩的；动手玩——在玩中发现灯会亮；思考——为什么灯会亮，掀起了一阵又一阵思维的高潮，引发了对生活经验的回忆。灯，虽是学生熟悉的事物，可他们很少会去思考其内在的原理，这样的“脚手架”让学生对熟悉的事物提出了陌生化的问题，激发了学生继续探究学习的动力。
三、方法的“脚手架”
当学生面临较高难度的学习任务时，教师必须想方设法为学生搭建方法的“脚手架”。如在执教“电磁铁”时，可以这样来搭建方法的“脚手架”。
师：同学们，今天老师给大家带来一样东西——小磁针。如果我在小磁针上方放置一根导线，在导线通电的瞬间，你们猜猜小磁针会怎样？
生1：我觉得小磁针可能会快速转圈。
生2：我觉得小磁针可能会被导线吸上来。
生3：可能不会有什么变化。
师：究竟会怎样呢？让我们来试一试（教师演示）。你看到了什么？
生：小磁针转动了。
师：小磁针为什么发生转动呢？
生1：我认为是导线通电后产生了磁力，才会影响小磁针转动的。
生2：可能是因为导线通电后吸引了小磁针。
师：也就是说通电导线是可以产生磁力的。有人注意到刚才在你们观察这一现象之后老师是怎么做的？
生1：马上将导线和电池断开。
师：我为什么这么做？
生1：不然，接通电池两端的地方会发烫。
生2：如果不断开，电池会消耗得很厉害。
师：真棒，大家对于前面电路的知识学得很扎实。接通电源后整个电路中因为没有用电器，处于短路状态，如果通电时间过长的话，会对整个电路带来损害。
在这一系列的提问与交流中，教师不仅引导学生该如何进行动手操作，还提醒学生在实际操作中需要注意的一些问题。教师搭建的这些方法的“脚手架”，引导着学生一步步接近目标。在互动交流中，学生在教师所搭建的“脚手架”的引导下，逐渐通过更高级的思维如分析、综合、判断和创造等来解决问题，进而促进了思维的发展。
当科学教师在学生学习的过程中为他们搭建了合适的“脚手架”，有了这些“脚手架”的支撑，学生不仅能顺利穿越原本有些难度的发展区，还能在熟悉的背景中主动完成知识的建构，学习的稳定性也将得到相应的提高，学习的有效性自然也得到了提升。
（朱莉妮，太仓市科教新城实验小学，215400）
责任编辑：宣丽华
一、知识的“脚手架”
为了促进学生的认知从实际发展水平向潜在发展水平转化，教师要为学生搭好知识的“脚手架”。如执教《太阳系》这一课时，在预学过程中，教师发现不少学生太阳系方面的知识比较欠缺，本课知识的系统构建有一定的难度，便可以在课前要求每位学生做一份以“太阳系”为主题的科学手抄报，引领学生主动地学习一些关于“太阳系”的知识，为学生搭起知识的“脚手架”。在上课的过程中，教师再组织学生在小组内互相学习和交流，将之前获取的信息和知识进行传递与分享，就会使这个“脚手架”搭得既合理又高效。
二、情感的“脚手架”
为了进一步给学生提供获取成功经验的机会，增强学好科学的信心，教师要为学生搭好情感的“脚手架”。儿童心理学和建构主义学习理论证明：当学生积极参与自我知识的建构时，他们对知识的理解会更深刻，学习动机也更强烈。创设合理的情境，为学生搭好情感的“脚手架”，能激活学生的创新思维，激发学生的探究动力。
如在执教《让小灯泡亮起来》一课时，课前教师在每组的实验桌上放了一只看上去鼓鼓的黑色塑料袋，里面好像装了很多东西，学生好奇地小声议论着、猜测着。开始上课了，老师面带微笑地说：“今天我为同学们准备了一些特别的材料，是什么呢？请同学们打开塑料袋看一看，拿出来玩一玩，看看这些材料有什么特别的地方。”学生迫不及待地打开塑料袋，发现里面有小手枪、小手电、带灯的橡胶小青蛙、彩灯串、带灯的小赛车等等，学习兴趣立刻高涨起来。有的学生把彩灯的插头插在电源上，让灯亮起来；有的扣动扳机，小手枪“啪啪”响了起来；有的用手捏住橡胶小青蛙的肚子，肚子里的灯一下子亮了起来，教室里充满了欢声笑语。这时教师提出问题：“关于灯，你想知道些什么呢？”学生马上举手，有的想知道灯泡是怎样亮起来的，有的想知道为什么一捏小青蛙肚子上的灯就会亮，有的想知道灯是谁发明的等等。此时教师顺着学生的话题自然引导：“今天我们共同来研究如何让小灯泡亮起来。”
在这节课上，教师为学生搭建了合适的情感“脚手架”。学生先是好奇——袋子里装的是什么；打开——发现有很多好玩的；动手玩——在玩中发现灯会亮；思考——为什么灯会亮，掀起了一阵又一阵思维的高潮，引发了对生活经验的回忆。灯，虽是学生熟悉的事物，可他们很少会去思考其内在的原理，这样的“脚手架”让学生对熟悉的事物提出了陌生化的问题，激发了学生继续探究学习的动力。
三、方法的“脚手架”
当学生面临较高难度的学习任务时，教师必须想方设法为学生搭建方法的“脚手架”。如在执教“电磁铁”时，可以这样来搭建方法的“脚手架”。
师：同学们，今天老师给大家带来一样东西——小磁针。如果我在小磁针上方放置一根导线，在导线通电的瞬间，你们猜猜小磁针会怎样？
生1：我觉得小磁针可能会快速转圈。
生2：我觉得小磁针可能会被导线吸上来。
生3：可能不会有什么变化。
师：究竟会怎样呢？让我们来试一试（教师演示）。你看到了什么？
生：小磁针转动了。
师：小磁针为什么发生转动呢？
生1：我认为是导线通电后产生了磁力，才会影响小磁针转动的。
生2：可能是因为导线通电后吸引了小磁针。
师：也就是说通电导线是可以产生磁力的。有人注意到刚才在你们观察这一现象之后老师是怎么做的？
生1：马上将导线和电池断开。
师：我为什么这么做？
生1：不然，接通电池两端的地方会发烫。
生2：如果不断开，电池会消耗得很厉害。
师：真棒，大家对于前面电路的知识学得很扎实。接通电源后整个电路中因为没有用电器，处于短路状态，如果通电时间过长的话，会对整个电路带来损害。
在这一系列的提问与交流中，教师不仅引导学生该如何进行动手操作，还提醒学生在实际操作中需要注意的一些问题。教师搭建的这些方法的“脚手架”，引导着学生一步步接近目标。在互动交流中，学生在教师所搭建的“脚手架”的引导下，逐渐通过更高级的思维如分析、综合、判断和创造等来解决问题，进而促进了思维的发展。
当科学教师在学生学习的过程中为他们搭建了合适的“脚手架”，有了这些“脚手架”的支撑，学生不仅能顺利穿越原本有些难度的发展区，还能在熟悉的背景中主动完成知识的建构，学习的稳定性也将得到相应的提高，学习的有效性自然也得到了提升。
（朱莉妮，太仓市科教新城实验小学，215400）
责任编辑：宣丽华