论文部分内容阅读
新型职业农民培育工作全面开展后，河南省洛阳市农广校以多个县不同专业的新型职业农民培育学员为研究对象，对他们进行长达一年半的跟踪调研。本文结合参训学员的基本情况及学员经过培训后的建议，研究培训课程设置的内容，从而探索出更加科学合理的新型职业农民培训课程设置内容及教学模式，探索有效模式，让学员掌握不同的技能和知识，提高生活品质。
一、参训学员的基本情况
从参加调研学员的情况表中可以看出：一是从性别上看，参加新型职业农民培训的学员基本上男多女少。二是年龄结构来看，46岁及以上的年龄人员比例偏少，45岁及以下学员比例偏多。三是从文化程度来看，纯种植类专业文化程度偏低以初中为多，专业合作类的学员及高新特产业高中及以上文化程度为多，有的班甚至大专本科学历的人也不少。四是从参加学习的学员所从事的产业来看，专业性强，基本都有一定的产业和规模。
二、学习后学员的收获及建议
培训过程中通过对学员问卷调查，了解学员通过学习有什么收获，对参加新型职业农民培训有什么要求及建议。培训结束后进行调研回访。
（一）学员的感受及变化
一是明白新型职业农民应具备的素质；二是学到了实用技术知识；三是开阔了眼界，增加了创业信心；四是对农业产业有了新认识，对从事农业产业发展有了信心；五是通过学习已经见行动。
（二）学员建议及要求
一是能够结合农时季节开展教学；二是分阶段的开展培训；三是增加成功人士现场分享经验，丰富课堂知识；四是增加电子商务课程；五是建立龙头企业及专业合作社联系系统，形成信息资源共享。
三、新型职业农民培育课程设置的建议
（一）课程设置
课程设置应分为公共基础课、专业技能课、能力拓展课和实训操作课四大模块。根据参加学习的人员文化程度把学习内容分为初级、中级、高级三种类型，有针对性地开展培训。
1. 公共基础课模块
公共基础课是必修课，学员必须按量完成。不同层次的学员重点学习课程及学习目标不同。初级重点学习素质教育、农业法规政策、农产品质量安全、农业信息应用等课程，侧重农业生产基础素质的培养；中级重点学习现代农业、农业创业、市场营销、农业投融资、农业保险、农产品电子商务、农产品物流等课程，侧重农业生产经营素质的培养；高级重点学习农业生产经营管理、农民专业合作社建设管理、家庭农场经营管理、农村土地承包流转、休闲农业经营管理等课程，侧重农业生产经营管理素质的培养。
2. 专业技能课模块
专业技能课，学员根据需要选择学习。专业技能模块应设置不同的课程供不同层次的学员选择学习。不同层次的学员课程学习内容及学习目标的侧重点不同。初级重点学习农业生产过程中的重点和关键技术，侧重专业生产技能的提升；中级重点学习农业全生产过程的先进技术，侧重从业水平和发展能力的提升；高级重点学习专业理论和专业拓展知识，侧重理论水平和科研推广能力的提升。
3. 能力拓展课模块
能力拓展课是选修课，学员根据文化程度可以自由选学。能力拓展主要是为满足农业产业综合化需要，培养新型职业农民一专多能，增强适应能力和执业能力，突破专业约束而设置的课程。初、中、高级在公共基础课和专业技能课学习之余可以自由选学。
4. 实训课程模块
实训课程是必修课，学员必须按量完成。实训课程是为巩固加深职业农民所学专业理论知识，掌握现代农业生产经营技能，提升工作能力和生产效益而设置的课程。实训课程分专业见识、技能实训、实验实习、岗位实践等四种方式，在实际教学中，四种方式可结合进行，比重依照教育培训层次和课程性质的不同而不同。初级重点开展技能实训教学，侧重专业生产技能的训练；中级重点开展岗位实践教学，侧重专业生产经营技能的训练；高级重点开展实验实习和专业见识实践教学，侧重专业研究和推广技能的训练。
（二）教学形式
采取参与式、启发式、互动式的培训方式，在教学中突出操作性、针对性、时效性、实用性和示范性，着力培养学员的动手、动脑、动口能力和自信心。
1. 改变学员“听众”或“观众”的角色
在以往的培训中，学员常常是坐在教室里被动听课，农民学员常常是“听众”或“观众”的角色。在新安县磁涧镇礼河、五头镇马头村的培训模式中，授课教师和辅导教师多采用互动方式，如农民土专家刘进喜现场演示育苗，鼓励学员积极参与教学过程。让学员意识到：他们不是教学过程中的“旁观者”，而是“直接参与者”；教师不是单纯的授课者，而是学员致富途中的“引路人”；实用技术和经济效益不是“等来的”，而是“学出来的、干出来的”。学员在理解参加学习培训的实际意义后，在指导老师的悉心引导下，实现了从学习“客体”到学习“主体”的角色转变。
2. 给学员展示交流的机会
学员的学历水平虽然不高，但是在生产一线积累了一些经验。给学员发表意见的“话语权”，让他们用自己的语言给大家讲解生产生活中常见的问题，就能激励学员学习兴趣。给学员搭建充分展示的平台、创造展示技能的机会。
3. 组织学员参加“接地气"的培训
大多数学员的学历层次偏低，他们对理论知识、照本宣科的授课方式不感兴趣。他们喜欢老师多讲些实际操作的案例，最感兴趣的培训方式是专家到农田、果园、养殖场等实地用当地“土话”深入浅出地把实用技术、经验讲出来，这种“接地气”的培训方式是最受学员欢迎的。授课教师抓住了关键问题，学员的主动性在培训中逐渐显现出来。如，大多数学员认为冬季嫁接的成活率较低，冬季嫁接的技术以前几乎无人敢用，教师黄永爵告诉学员冬季嫁接不仅能够保障成活率，还能在果树的休眠期解决果树的流伤问题，并实地指导，学员纷纷尝试学习冬季嫁接技术。
（三）教学安排
应结合成人学习特点，结合农时季节，分阶段开展，并搞好后续服务。
1. 成人学习特点
一是抗拒被改变。成年人对事物有了自己独到的见解，不太乐于接受别人的观点，更不会轻易去改变自己。因此，培训师必须尊重学员个性的差异，善于引导和启发，以柔克刚，而非强制改变。二是有动机才学习。三是不易改变旧习惯。四是连续学习易疲劳。
2. 具体操作方式
一是采取理论学习与实际操作相结合的方式。在一定的农时季节，上午学习理论，下午进行实践实习，或者一天理论一天实践。15天的时间安排，可以在半年内完成学习任务，让学员学习有所获、能实践，看得见效果、引得起兴趣，有回味思考的时间与空间。二是定期帮扶，搭建学员自信成长的平台。建立定期的师生帮扶制度，为学员学习、掌握、运用新技术搭建一个有益的平台。三是及时追踪，帮学员克服惰性心理。培训结束后，学员运用新技术，有时他们会成功，有时也达不到预期效果。授课教师的及时指导和持续追踪，会使大多数学员对培训的内容有重新认识的过程，从而实现“学习技术—掌握技术—运用技术”的“三步走”。
河南省农业广播电视学校洛阳市分校 谢清华
一、参训学员的基本情况
从参加调研学员的情况表中可以看出：一是从性别上看，参加新型职业农民培训的学员基本上男多女少。二是年龄结构来看，46岁及以上的年龄人员比例偏少，45岁及以下学员比例偏多。三是从文化程度来看，纯种植类专业文化程度偏低以初中为多，专业合作类的学员及高新特产业高中及以上文化程度为多，有的班甚至大专本科学历的人也不少。四是从参加学习的学员所从事的产业来看，专业性强，基本都有一定的产业和规模。
二、学习后学员的收获及建议
培训过程中通过对学员问卷调查，了解学员通过学习有什么收获，对参加新型职业农民培训有什么要求及建议。培训结束后进行调研回访。
（一）学员的感受及变化
一是明白新型职业农民应具备的素质；二是学到了实用技术知识；三是开阔了眼界，增加了创业信心；四是对农业产业有了新认识，对从事农业产业发展有了信心；五是通过学习已经见行动。
（二）学员建议及要求
一是能够结合农时季节开展教学；二是分阶段的开展培训；三是增加成功人士现场分享经验，丰富课堂知识；四是增加电子商务课程；五是建立龙头企业及专业合作社联系系统，形成信息资源共享。
三、新型职业农民培育课程设置的建议
（一）课程设置
课程设置应分为公共基础课、专业技能课、能力拓展课和实训操作课四大模块。根据参加学习的人员文化程度把学习内容分为初级、中级、高级三种类型，有针对性地开展培训。
1. 公共基础课模块
公共基础课是必修课，学员必须按量完成。不同层次的学员重点学习课程及学习目标不同。初级重点学习素质教育、农业法规政策、农产品质量安全、农业信息应用等课程，侧重农业生产基础素质的培养；中级重点学习现代农业、农业创业、市场营销、农业投融资、农业保险、农产品电子商务、农产品物流等课程，侧重农业生产经营素质的培养；高级重点学习农业生产经营管理、农民专业合作社建设管理、家庭农场经营管理、农村土地承包流转、休闲农业经营管理等课程，侧重农业生产经营管理素质的培养。
2. 专业技能课模块
专业技能课，学员根据需要选择学习。专业技能模块应设置不同的课程供不同层次的学员选择学习。不同层次的学员课程学习内容及学习目标的侧重点不同。初级重点学习农业生产过程中的重点和关键技术，侧重专业生产技能的提升；中级重点学习农业全生产过程的先进技术，侧重从业水平和发展能力的提升；高级重点学习专业理论和专业拓展知识，侧重理论水平和科研推广能力的提升。
3. 能力拓展课模块
能力拓展课是选修课，学员根据文化程度可以自由选学。能力拓展主要是为满足农业产业综合化需要，培养新型职业农民一专多能，增强适应能力和执业能力，突破专业约束而设置的课程。初、中、高级在公共基础课和专业技能课学习之余可以自由选学。
4. 实训课程模块
实训课程是必修课，学员必须按量完成。实训课程是为巩固加深职业农民所学专业理论知识，掌握现代农业生产经营技能，提升工作能力和生产效益而设置的课程。实训课程分专业见识、技能实训、实验实习、岗位实践等四种方式，在实际教学中，四种方式可结合进行，比重依照教育培训层次和课程性质的不同而不同。初级重点开展技能实训教学，侧重专业生产技能的训练；中级重点开展岗位实践教学，侧重专业生产经营技能的训练；高级重点开展实验实习和专业见识实践教学，侧重专业研究和推广技能的训练。
（二）教学形式
采取参与式、启发式、互动式的培训方式，在教学中突出操作性、针对性、时效性、实用性和示范性，着力培养学员的动手、动脑、动口能力和自信心。
1. 改变学员“听众”或“观众”的角色
在以往的培训中，学员常常是坐在教室里被动听课，农民学员常常是“听众”或“观众”的角色。在新安县磁涧镇礼河、五头镇马头村的培训模式中，授课教师和辅导教师多采用互动方式，如农民土专家刘进喜现场演示育苗，鼓励学员积极参与教学过程。让学员意识到：他们不是教学过程中的“旁观者”，而是“直接参与者”；教师不是单纯的授课者，而是学员致富途中的“引路人”；实用技术和经济效益不是“等来的”，而是“学出来的、干出来的”。学员在理解参加学习培训的实际意义后，在指导老师的悉心引导下，实现了从学习“客体”到学习“主体”的角色转变。
2. 给学员展示交流的机会
学员的学历水平虽然不高，但是在生产一线积累了一些经验。给学员发表意见的“话语权”，让他们用自己的语言给大家讲解生产生活中常见的问题，就能激励学员学习兴趣。给学员搭建充分展示的平台、创造展示技能的机会。
3. 组织学员参加“接地气"的培训
大多数学员的学历层次偏低，他们对理论知识、照本宣科的授课方式不感兴趣。他们喜欢老师多讲些实际操作的案例，最感兴趣的培训方式是专家到农田、果园、养殖场等实地用当地“土话”深入浅出地把实用技术、经验讲出来，这种“接地气”的培训方式是最受学员欢迎的。授课教师抓住了关键问题，学员的主动性在培训中逐渐显现出来。如，大多数学员认为冬季嫁接的成活率较低，冬季嫁接的技术以前几乎无人敢用，教师黄永爵告诉学员冬季嫁接不仅能够保障成活率，还能在果树的休眠期解决果树的流伤问题，并实地指导，学员纷纷尝试学习冬季嫁接技术。
（三）教学安排
应结合成人学习特点，结合农时季节，分阶段开展，并搞好后续服务。
1. 成人学习特点
一是抗拒被改变。成年人对事物有了自己独到的见解，不太乐于接受别人的观点，更不会轻易去改变自己。因此，培训师必须尊重学员个性的差异，善于引导和启发，以柔克刚，而非强制改变。二是有动机才学习。三是不易改变旧习惯。四是连续学习易疲劳。
2. 具体操作方式
一是采取理论学习与实际操作相结合的方式。在一定的农时季节，上午学习理论，下午进行实践实习，或者一天理论一天实践。15天的时间安排，可以在半年内完成学习任务，让学员学习有所获、能实践，看得见效果、引得起兴趣，有回味思考的时间与空间。二是定期帮扶，搭建学员自信成长的平台。建立定期的师生帮扶制度，为学员学习、掌握、运用新技术搭建一个有益的平台。三是及时追踪，帮学员克服惰性心理。培训结束后，学员运用新技术，有时他们会成功，有时也达不到预期效果。授课教师的及时指导和持续追踪，会使大多数学员对培训的内容有重新认识的过程，从而实现“学习技术—掌握技术—运用技术”的“三步走”。
河南省农业广播电视学校洛阳市分校 谢清华