祖先造字的时候是有“理”的，这个理就是——“六书”。对字理进行学习，自然地将汉字的音、形、义结合起来，识字就会事半功倍。
　　教师讲“理”——让识字、学词有意亦有情
　　古人云：“人生聪明识字始”。从文化的层面来看，汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使我们的教学应该不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更应该立足于汉字知识、情感、态度和价值观的角度，让学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中，感受汉字的意趣和厚重。由此，从内心深处激发其对汉字的喜爱之情和主动识字的愿望。
　　从这样的角度设计教学，我们教“牧”字，就可以将甲骨文“牧”字“画”出来，介绍给学生。“牧”表示手拿棍棒牧牛（羊），放牧牲畜。左边是“牛”字，右边是表示手拿鞭子的象形。这样，学生头脑中对这个“小牧童”手拿牧羊鞭，坐在牛背上，悠悠地行进在林间的形象会呼之欲出。又如，教学“立”字——上面是正面站着的人形，下面一横较长，表示地面，人站在地面上即为“立”。可见古人造字多有趣！在教学“寇”字时，教师可以这样引导学生：“宀”代表房子，家园；“元”是一个人的样子；“攴”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着器械、武器。这个字就是：一个人或一些人，手拿武器，闯进了别人家或别的国家，这样的人就称为“寇”。日本人闯进了中国，侵略我们，所以叫他们“日寇”。战士们在那场激烈的驱逐日寇、保家卫国的战斗中非常英勇，被大家看作“英雄”……虽说是一个写字的环节，但充满了爱憎分明的情感，又突破了写字的难点，起到了“一石二鸟”的作用！我们的课堂就应该传达给学生对汉字文化密码的解读。
　　析形索义——实现教学感性与理性之融通
　　字理的析解，让汉字成为了一幅幅动感十足的画面，真是如诗似画！那么，教学中，教师就应该引导学生发现规律，总结规律、在发现中享受汉字的神奇！
　　有些字要通过“先分解再组合”来诠释。如分解“采”字，是由部件“爪”和“木”组成，再组合理解，可能是人们用“爪”在“木”上采摘果实的情景。又如“罚”是会意字，可分解为四（网）、言、刀三个部件，再组合起来理解：触犯法网，情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀（刂）处以极刑。故四（网）、言、刀组合成“罚”……很多的难记字，如果能引导学生先分解再合起来，并且有一个合理的意思，那么问题就会迎刃而解！
　　要对形旁的“义”讲“理”。汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高“意符”的本义，就能形成基本的识字能力。比如，如果了解了“手”可变写为“扌、、又、、爫、廾”以及与手有关的偏旁为“爪、彐、攵、攴”等，那么，学到“挥、举、取、看、有、戒、牧、采、秉、敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。又如，“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为形旁，从这些不同的形旁可知我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币。
　　识字教学与其想尽方法从形式上费大力气，不如就从汉字本身琢磨，让汉字的音形义有机地统一起来，一定会吸引学生的眼球、发展他们的思维！
　　（作者单位：内蒙古包头市东河区教研室）