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【摘要】语音是语言学习的重要组成部分，也是语言学习的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中《加快教育信息化进程》这一章节中指出要加快优质教育资源开发和利用，大力开发网络学习课程，创立灵活开放的教育资源公共服务平台，创新网络教学模式。因此，高职高专院校也应加快建设属于自己的SPOCs课程，以求实现教育资源共享。
【关键词】高职高专英语语音教学 SPOC课程建设 翻转课堂
SPOCs（Small Private Online Courses）是由美国加州大学伯克利分校的MOOCs实验室主任阿曼多·福克斯最早提出的，它可以理解为小规模限制性在线课程。这种教学模式与慕课接近，但也更贴近传统教学模式。MOOCs是SPOCs的率先生成机制，MOOCs未来必将会发展成为SPOCs，SPOCs的贡献在于能够提高学生学习能力，增加学生学习的参与程度等方面。
一、课程定位
1.学生分析。学生的学习需要和课程的内容决定了本课程的定位。本课程的授课对象是一所高职院校，这类院校学生的特点是学习成绩一般，英语基础差，英语启蒙较晚，没有经历过系统的语音训练。这些学生的理解力和逻辑思维能力很一般，太多的理论性知识对这些学生来说就是负担，不如直接的训练效果好。因此，在课程建设时要尽可能的减少理论知识的讲解，多操练。
2.教师分析。对于建设SPOC课程来说，仅仅一位教师是无法使一门课程成功的，这需要一个教学团队来进行建设。但是也并没有研究表明职称和学历越高的教师指导的学生约优秀。学习平台上除了有主讲教师之外，还要有辅导教师，和技术团队的支持。那么对于一个40人的班级，建议采用如下的教师结构：
二、教学视频的制作
1.语言：对于高职学生来说，讲授视频的语言一定要以母语为主，辅之以英语示范，全英授课学生压力大收获小。主讲教师的语速一定要慢，要流畅。高职学生的理解力有限，过快的语速学生会跟不上教师的授课进度。
2.时间设计：根据高职学生的学习特点，每个视频的时间尽量控制在5-8分钟即可，以一个8分钟的视频为例，在视频中教学内容的时间分布如下图所示：
4.视频数量：每个单元的视频数量控制在1-2个即可。教学大纲总计48学时，每周两次的课程，应以以10个大主题，20个小视频为宜。
5.硬件和软件的准备：笔者所在单位于2014年末在原有的两个精品课录播教室基础上又增设了两个录播教室。这两个教室不但具有传统录播课教室的基本功能，还具有以下功能，例如：显示器采用触屏设计；随时暂停，随时开始录播功能；墙壁内置摄像头360度无死角拍摄；设置多个采集教师及学生声音的收录麦克等等。教师录课结束后有专门的人员协助教师对视频进行剪辑处理。因此可以方便的进行录制课程。录制课程除了具有这些硬件条件之外还需一定的软件，比如课件制作软件PowerPoint、录屏软件camtasia studio等。
三、教学组织形式
教学是以自主学习、小组协作为组织形式的翻转课堂教学。开展教学模式的具体步骤如下：
1.自主学习。自主学习是高职教师需要培养学生的一种学习能力。英语语音教学中，上课前首先要求学生每周集体进行两次视频学习，课程进行半个月后开始每周一次视频学习，一个月后每两周一次集中学习，一个半月后学生自主学习。学生可以使用自己的手机、电脑，也可以在语音教室随时随地的学习课程视频。
2.翻转课堂。上课前，学生已经在课程平台上学习了教学内容，并且提交了作业。课堂上教师根据作业情况提出共性问题，即哪些发音和技巧是大多数学生都会出现问题的地方，重点强调，重点练习。集体纠正之后就是分组挨个“诊断”的过程。教师为学生布置课堂操练内容，比如绕口令、歌曲等等，教师讲解重点注意事项后由学生分组练习。一段时间后教师在每个小组选择一名学生进行“诊断”，这名同学合格之后，由他在来“诊断”组内其他的成员的发音和朗诵结果。课程结束前，随机每组选择一名同学由教师“复诊”，这名同学的成绩作为这节课这个小组的平时成绩。翻转课堂的教学中始终贯穿着小组协作学习的形式。
四、结语
网络在线课程是英语教学发展的趋势，本文建设的SPOC课程已经应用在日常教学中，通过问卷调查结果和学生考试成绩等相关数据的对比分析显示，结合翻转课堂的《英语语音》SPOC课程对高职英语专业学生的语音水平有显著的提高，同时具有推广作用。
参考文献：
[1]姜淑慧.MOOCs与SPOCs：在线课程发展的不同路径与共同问题[J].远程教育杂志，2014（4）：106-112.
*吉林省高教学会高教科研课题2015年度立项课题《高职院校英语幕课建设与应用研究—以语音学为例》（课题编号：JGJX2015D365）成果。
【关键词】高职高专英语语音教学 SPOC课程建设 翻转课堂
SPOCs（Small Private Online Courses）是由美国加州大学伯克利分校的MOOCs实验室主任阿曼多·福克斯最早提出的，它可以理解为小规模限制性在线课程。这种教学模式与慕课接近，但也更贴近传统教学模式。MOOCs是SPOCs的率先生成机制，MOOCs未来必将会发展成为SPOCs，SPOCs的贡献在于能够提高学生学习能力，增加学生学习的参与程度等方面。
一、课程定位
1.学生分析。学生的学习需要和课程的内容决定了本课程的定位。本课程的授课对象是一所高职院校，这类院校学生的特点是学习成绩一般，英语基础差，英语启蒙较晚，没有经历过系统的语音训练。这些学生的理解力和逻辑思维能力很一般，太多的理论性知识对这些学生来说就是负担，不如直接的训练效果好。因此，在课程建设时要尽可能的减少理论知识的讲解，多操练。
2.教师分析。对于建设SPOC课程来说，仅仅一位教师是无法使一门课程成功的，这需要一个教学团队来进行建设。但是也并没有研究表明职称和学历越高的教师指导的学生约优秀。学习平台上除了有主讲教师之外，还要有辅导教师，和技术团队的支持。那么对于一个40人的班级，建议采用如下的教师结构：
二、教学视频的制作
1.语言：对于高职学生来说，讲授视频的语言一定要以母语为主，辅之以英语示范，全英授课学生压力大收获小。主讲教师的语速一定要慢，要流畅。高职学生的理解力有限，过快的语速学生会跟不上教师的授课进度。
2.时间设计：根据高职学生的学习特点，每个视频的时间尽量控制在5-8分钟即可，以一个8分钟的视频为例，在视频中教学内容的时间分布如下图所示：
4.视频数量：每个单元的视频数量控制在1-2个即可。教学大纲总计48学时，每周两次的课程，应以以10个大主题，20个小视频为宜。
5.硬件和软件的准备：笔者所在单位于2014年末在原有的两个精品课录播教室基础上又增设了两个录播教室。这两个教室不但具有传统录播课教室的基本功能，还具有以下功能，例如：显示器采用触屏设计；随时暂停，随时开始录播功能；墙壁内置摄像头360度无死角拍摄；设置多个采集教师及学生声音的收录麦克等等。教师录课结束后有专门的人员协助教师对视频进行剪辑处理。因此可以方便的进行录制课程。录制课程除了具有这些硬件条件之外还需一定的软件，比如课件制作软件PowerPoint、录屏软件camtasia studio等。
三、教学组织形式
教学是以自主学习、小组协作为组织形式的翻转课堂教学。开展教学模式的具体步骤如下：
1.自主学习。自主学习是高职教师需要培养学生的一种学习能力。英语语音教学中，上课前首先要求学生每周集体进行两次视频学习，课程进行半个月后开始每周一次视频学习，一个月后每两周一次集中学习，一个半月后学生自主学习。学生可以使用自己的手机、电脑，也可以在语音教室随时随地的学习课程视频。
2.翻转课堂。上课前，学生已经在课程平台上学习了教学内容，并且提交了作业。课堂上教师根据作业情况提出共性问题，即哪些发音和技巧是大多数学生都会出现问题的地方，重点强调，重点练习。集体纠正之后就是分组挨个“诊断”的过程。教师为学生布置课堂操练内容，比如绕口令、歌曲等等，教师讲解重点注意事项后由学生分组练习。一段时间后教师在每个小组选择一名学生进行“诊断”，这名同学合格之后，由他在来“诊断”组内其他的成员的发音和朗诵结果。课程结束前，随机每组选择一名同学由教师“复诊”，这名同学的成绩作为这节课这个小组的平时成绩。翻转课堂的教学中始终贯穿着小组协作学习的形式。
四、结语
网络在线课程是英语教学发展的趋势，本文建设的SPOC课程已经应用在日常教学中，通过问卷调查结果和学生考试成绩等相关数据的对比分析显示，结合翻转课堂的《英语语音》SPOC课程对高职英语专业学生的语音水平有显著的提高，同时具有推广作用。
参考文献：
[1]姜淑慧.MOOCs与SPOCs：在线课程发展的不同路径与共同问题[J].远程教育杂志，2014（4）：106-112.
*吉林省高教学会高教科研课题2015年度立项课题《高职院校英语幕课建设与应用研究—以语音学为例》（课题编号：JGJX2015D365）成果。