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【摘要】学分制实行中，选课遇到新问题。这些问题成为学分制实施的瓶颈，影响学分制顺利推行。学分制下选课管理中我们将发现的问题归纳为三类，即“课程资源管理”、“选课引导管理”及“排课管理”。围绕这三方面，针对新问题，找准着力点，形成有效对策，作用于学分制下“选课”。
【关键词】学分制 选课 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0241-02
目前，各高校大力推行学分制。学分制较传统学年制更具“灵活性”。主要体现在学习“灵活性”、课程选择“灵活性”两个方面。
学习“灵活性”指学分制不受学习年限限制，学生可提前修满学分，提前毕业；课程选择“灵活性”指学生可依据自己兴趣选课。
学分制要真正“灵活”，有赖于一个重要环节——“选课”。“选课”是学分制实行核心，“选课”执行效果直接影响学分制“灵活”程度。
分析“选课”中出现的问题，我们总结出了三要素，即“课程资源管理”、“选课引导管理”及“排课管理”。围绕这三方面我们提炼出了主要问题及对策。
一、选修课开出数量相对较少，课程针对性不强，不能激发学生选修兴趣
“培养方案”中可供学生选择的课程数目较少。能够培养学生的创新精神、创新能力和提高学生综合素质能力的选修课程仍显不足。学生选课总量受限，选课自由度偏低。
对策：
（一）增大选修课程数目，丰富选修课资源
制定培养方案时对专业选修课在总课程门数中所占比例进行要求，使学院开出足量的选修课程，拓宽学生选择面，让学生有课可选。使备选课程在数量上得到保证。
（二）理顺课程间关系，建立新的课程授课体系，避免各课程讲授内容重复，提高学生选课兴趣
整理课程的前导、后续关系，课程与课程间的衔接关系。
制定培养方案时，为避免学生选课学习过程中同专业课程内容重复过大，丧失学习积极性。组织相关教师将本专业需要掌握的知识体系进行一次整合。提炼学生需要学习掌握的知识点。以不同授课体系进行课程分割。在分割后的各体系中设立选修课，使各体系中的课程有明显知识讲授侧重。[1]
重新划分授课体系，有效避免选修课程之间的重复。使选修课各具“特色”。提高学生选课的积极性，激发学生求知欲。使以前的“要求学生选课”转变为“学生要求选课”。
二、选课引导机制不够健全
学分制下倡导学生自由选课，应为学生提供最大限度的自主选择权。但这种自主选择权一旦离开科学引导，就会盲目，产生避难就轻的现象。学生不选严格教学的老师，导致教学认真的老师所授课程因学生选课人数不足无法开课。这是一个不可忽视的恶性循环。也制约学分制的真正推行。与学生终身学习能力与素质培养背道而驰。
对策：
（一）建立导师制
推行“学业导师制”。学业导师能在学生选课阶段对学生进行有效的指导。
在学生入学的第一学期安排由专业教师组成的学业导师队伍，对学生进行学习指导。学业导师与学生接触紧密，最大程度了解学生，能在学生选课时给予充分关注，针对学习程度、学习兴趣、未来发展对学生选课进行科学指导及规划。
建立“学业导师队伍”可依托教研室，以学院为单位构建一支数量稳定、认真负责的导师队伍，在选课前组织专场选课指导讲座，根据学生的专业特点，合理选择选修课，安排学习进程。合理引导学生处理选课中遇到的问题，对学生选课进行监督，避免学生选课避难就轻，让学生真正做到为学而选。[2]
（二）建立选课试听制
“选课试听”可以在一定程度上解决选课过程的“盲目性”。
学生在选课时反映通过选课系统介绍，了解到的只是课程名称、任课教师。对于所选课程没有更多的信息，不能满足学生对课程进行全方位的对比、了解。对选课不能产生积极作用。
针对此问题，可采取开课试听，再选课的办法。
具体办法是预先排课。将开课第一周作为试听周。在本周学生参与试听，然后根据自身实际情况结合学业导师指导意见进行选课。有效地避免选课的盲目性。[3]
在实际操作过程中甚至可以将学生试听内容以视频文件方式上网。让学生在选课时间段进行网上试听，再做出选择。这种方式使选课更为科学，同时不影响开课时间，避免选课滞后。
三、排课缺乏科学管理
排课、选课这两个过程密不可分，排课的效果直接影响选课的进行。若排课没有统一规划，针对学生来说，选课空间就会不大，选课成功率就极低。哪怕有再好的课程资源，也会被浪费。
对策：
学生个人课表板块划分
为提高选课成功率，对学生个人课表作时间板块划分极有必要。保证学生必修课时间段之外，为选修课行课预留板块时间，使学生选课成功率增大。[4]
具体操作是按照课程性质大类进行学生个人课表板块划分。 首先在学生个人课表的周一到周五上、下午进行公共必修课、专业必修课、专业选修课的安排。然后最大限度地留出晚上、周末及中午时间段。在预留的时间段，由老师提开课要求，进行全校通识教育选修课、教师教育选修课的排课。
学生个人课表有机划分板块的优势在于能使学生充分进行必修课学习，同时又有足够时间段和自由度进行选修课的选择，最大程度的提高选课成功率。
综上，围绕“选课”中的三要素“课程资源管理”、“选课引导管理”及“排课管理”中的问题必须要有科学的对策，学分制才能真正“灵活”起来。
“选课”作为学分制的标志之一，又是学分制的灵魂。其实施效果决定了学分制的真正价值。研究好“选课”过程中的每一个问题，提出科学的、有针对性的对策，对于学分制的真正推行有着重要意义。
参考文献：
[1]付红军，谢丽.学分制下高校选课制存在的问题及对策探析中南林业科技大学学报（社会科学版）2009（05）
[2]张瑞福，李媛媛，杨恒山.学分制下学生选课中存在的问题、成因及对策探讨 内蒙古民族大学学报2011（05）
[3]周建波，孙晓慧.加大力度实行学分制在选课制中引入竞争机制 黑龙江教育，1996（4）
[4]曹莉艳，郑意长.我国高校选课制存在的问题及对策 内蒙古师范大学学报， 2004 （9）
【关键词】学分制 选课 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0241-02
目前，各高校大力推行学分制。学分制较传统学年制更具“灵活性”。主要体现在学习“灵活性”、课程选择“灵活性”两个方面。
学习“灵活性”指学分制不受学习年限限制，学生可提前修满学分，提前毕业；课程选择“灵活性”指学生可依据自己兴趣选课。
学分制要真正“灵活”，有赖于一个重要环节——“选课”。“选课”是学分制实行核心，“选课”执行效果直接影响学分制“灵活”程度。
分析“选课”中出现的问题，我们总结出了三要素，即“课程资源管理”、“选课引导管理”及“排课管理”。围绕这三方面我们提炼出了主要问题及对策。
一、选修课开出数量相对较少，课程针对性不强，不能激发学生选修兴趣
“培养方案”中可供学生选择的课程数目较少。能够培养学生的创新精神、创新能力和提高学生综合素质能力的选修课程仍显不足。学生选课总量受限，选课自由度偏低。
对策：
（一）增大选修课程数目，丰富选修课资源
制定培养方案时对专业选修课在总课程门数中所占比例进行要求，使学院开出足量的选修课程，拓宽学生选择面，让学生有课可选。使备选课程在数量上得到保证。
（二）理顺课程间关系，建立新的课程授课体系，避免各课程讲授内容重复，提高学生选课兴趣
整理课程的前导、后续关系，课程与课程间的衔接关系。
制定培养方案时，为避免学生选课学习过程中同专业课程内容重复过大，丧失学习积极性。组织相关教师将本专业需要掌握的知识体系进行一次整合。提炼学生需要学习掌握的知识点。以不同授课体系进行课程分割。在分割后的各体系中设立选修课，使各体系中的课程有明显知识讲授侧重。[1]
重新划分授课体系，有效避免选修课程之间的重复。使选修课各具“特色”。提高学生选课的积极性，激发学生求知欲。使以前的“要求学生选课”转变为“学生要求选课”。
二、选课引导机制不够健全
学分制下倡导学生自由选课，应为学生提供最大限度的自主选择权。但这种自主选择权一旦离开科学引导，就会盲目，产生避难就轻的现象。学生不选严格教学的老师，导致教学认真的老师所授课程因学生选课人数不足无法开课。这是一个不可忽视的恶性循环。也制约学分制的真正推行。与学生终身学习能力与素质培养背道而驰。
对策：
（一）建立导师制
推行“学业导师制”。学业导师能在学生选课阶段对学生进行有效的指导。
在学生入学的第一学期安排由专业教师组成的学业导师队伍，对学生进行学习指导。学业导师与学生接触紧密，最大程度了解学生，能在学生选课时给予充分关注，针对学习程度、学习兴趣、未来发展对学生选课进行科学指导及规划。
建立“学业导师队伍”可依托教研室，以学院为单位构建一支数量稳定、认真负责的导师队伍，在选课前组织专场选课指导讲座，根据学生的专业特点，合理选择选修课，安排学习进程。合理引导学生处理选课中遇到的问题，对学生选课进行监督，避免学生选课避难就轻，让学生真正做到为学而选。[2]
（二）建立选课试听制
“选课试听”可以在一定程度上解决选课过程的“盲目性”。
学生在选课时反映通过选课系统介绍，了解到的只是课程名称、任课教师。对于所选课程没有更多的信息，不能满足学生对课程进行全方位的对比、了解。对选课不能产生积极作用。
针对此问题，可采取开课试听，再选课的办法。
具体办法是预先排课。将开课第一周作为试听周。在本周学生参与试听，然后根据自身实际情况结合学业导师指导意见进行选课。有效地避免选课的盲目性。[3]
在实际操作过程中甚至可以将学生试听内容以视频文件方式上网。让学生在选课时间段进行网上试听，再做出选择。这种方式使选课更为科学，同时不影响开课时间，避免选课滞后。
三、排课缺乏科学管理
排课、选课这两个过程密不可分，排课的效果直接影响选课的进行。若排课没有统一规划，针对学生来说，选课空间就会不大，选课成功率就极低。哪怕有再好的课程资源，也会被浪费。
对策：
学生个人课表板块划分
为提高选课成功率，对学生个人课表作时间板块划分极有必要。保证学生必修课时间段之外，为选修课行课预留板块时间，使学生选课成功率增大。[4]
具体操作是按照课程性质大类进行学生个人课表板块划分。 首先在学生个人课表的周一到周五上、下午进行公共必修课、专业必修课、专业选修课的安排。然后最大限度地留出晚上、周末及中午时间段。在预留的时间段，由老师提开课要求，进行全校通识教育选修课、教师教育选修课的排课。
学生个人课表有机划分板块的优势在于能使学生充分进行必修课学习，同时又有足够时间段和自由度进行选修课的选择，最大程度的提高选课成功率。
综上，围绕“选课”中的三要素“课程资源管理”、“选课引导管理”及“排课管理”中的问题必须要有科学的对策，学分制才能真正“灵活”起来。
“选课”作为学分制的标志之一，又是学分制的灵魂。其实施效果决定了学分制的真正价值。研究好“选课”过程中的每一个问题，提出科学的、有针对性的对策，对于学分制的真正推行有着重要意义。
参考文献：
[1]付红军，谢丽.学分制下高校选课制存在的问题及对策探析中南林业科技大学学报（社会科学版）2009（05）
[2]张瑞福，李媛媛，杨恒山.学分制下学生选课中存在的问题、成因及对策探讨 内蒙古民族大学学报2011（05）
[3]周建波，孙晓慧.加大力度实行学分制在选课制中引入竞争机制 黑龙江教育，1996（4）
[4]曹莉艳，郑意长.我国高校选课制存在的问题及对策 内蒙古师范大学学报， 2004 （9）