晚自习的时候，小治跑到我这里说：“黄老师，可不可以帮我送一封回信？之前一个高二的学姐给我写过鼓励的纸条，我写了一封回信想感谢她。”还没等我回话，小治又补充了一句：“送不到也没关系，太麻烦了就算了，那么久的事情，学姐可能不记得了。”小治手里攥着信，很纠结的样子。
　　小治是一个非常典型的“被关注的孩子”，父母的教养方式简单粗暴，时常和父母处在对立面;在学校自我管控能力差，常违背规则，老师对他十分头疼。我找过小治几次，能感受到他的痛苦、无力，这是他第一次主动找我，我没等他继续纠结下去，便说：“黄老师保证帮你带到，放心吧。”小治告诉我，这封信是为了感谢高二（1）班的卜学姐，当时因为高二需要借用初三教室上课，这位学姐坐了自己的座位。或许是学姐从小治座位上的很多“蛛丝马迹”观察到了他的问题和痛苦，便给小治留了一张纸条，内容大致是：我不知道你在学校承受着什么样的“痛苦”，这些都是成长的过程和财富，扛过去，你会看到不一样的自己。
　　听完小治的讲述，一股暖流从我身上流过。我将这封信转交给高二的同事，麻烦她转交。同事也非常受触动，但高二（1）班却没有姓卜的学生。
　　究竟是哪里出了问题？是小治记错了，还是那个学姐故意不留下真实姓名？我去找小治核实，小治拿出了学姐写给他的纸条：一页小小的便笺纸被小治叠好放在笔袋里，纸的边缘已经被磨出了很多痕迹，有些发毛，但小治却像宝贝似的珍藏着。我看到落款的确是“卜学姐”。
　　接下来怎么办呢？我要通过笔迹去高二（1）班找出到底是哪位学生吗？正在我和同事商讨接下来该怎么办的时候，遇到了校长，校长看我俩讨论得热闹，也来了兴趣。听完我的讲述，校长激动地说：“这件事对小治、高二的学姐，以及其他同学来说，都非常有教育意义。”
　　的确，在这件事中，小治感受到了素不相识的学姐带给自己的力量，以后很大可能会助人，因为他曾受益过。学姐化身“心理小导师”，将自己曾经或正在经历的“痛苦”暴露出来，引导、安慰、鼓励，让小治走出痛苦。
　　班主任或心理老師可以把这件事分享给学生，目的可以是寻找写信的学姐，也可以是单纯分享老师的感动。高二（1）班的学生在听的过程中，可能会因为自己身边有这样不经意的小美好而感动。当然，如果“隐姓埋名”的“卜学姐”就在高二（1）班，也在听，她可以选择拿回回信，也可以选择继续沉默，但又有什么关系，信件只是载体，感受生活远比回信本身更有意义。
　　社会主义核心价值观谈友善，中小学生守则谈互相帮助、关心他人，积极心理学谈感恩，这封可能无法送出去的回信谈的是人性中的光辉！其实，类似这样美好的小举动常常出现在我们的生活中，可能是帮同学打个水，可能是提醒同学别忘了今天的作业，也可能是帮助有困难的同学讲一道题……用心感受生活，用心传递善意，收获的是更好的生活和更多的善意。（文中学生均为化名）
　　（作者单位：广东省中山市第一中学）
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