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整体教学是一种教学思想，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要，是现代外语教育教学理论和实践研究的成果。我们认为语言是一个活的机体，不能切割成一块一块地去学，学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言的整体；语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系，语音、语法、词汇等是语言运用的准备知识，但不等于语言运用；外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能算使他们学会了语言。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。英语教师心中时有整体教学思想，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。
整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
1.目标和课堂教学控制的整体设想
根据大多数学校学生和英语教学的实际，普通高中英语教学基本目标的架构设想是：
（1）学生（Students）：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落在大多数学生身上。
（2）课堂控制（Classroom control）：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。
（3）课堂活动（Classroom activities）：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。
（4）信息量（Information）：课堂教学要以完成教材内容为主。但是，必须通过课堂教学使学生养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用多于教材3倍的听读信息量巩固教材内容，以使学生能根据各自能力，接受和表述更大的信息，达到“能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬”的英语教学多层次发展局面。
2.教学内容的整体处理
根据新编教材教学出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，教学内容整体性处理应注意以下几点：
（1）自主地整体处理教学内容
教师不是教材的奴隶，而是教材的主人，在备课处理教材时，应该根据自己的教学对象和教学实际，大胆地进行处理。
改编（adapt）：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。
替代（replace）：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法。
省略（omit）：对于不切合学生实际的内容和教学方法就舍去。
添加（add）：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。
例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的讨论题：What is the difference between old music and modern music？该问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英语词汇和结构展开讨论。这种问题，就可大胆地舍去。教师可以让学生听各类音乐的录音并伴之“What kind of music is this？Do you like it？Can you name some other piece of music like this one？”等问题导入课文教学。
（2）有区别地整体处理词汇教学
传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的學习习惯，即在听或阅读某一新材料之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
在指导高中英语教学中，可以分三种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题：
①对于影响学生理解的关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。
②教材中大量词语是可以让学生在听或阅读过程中学习的。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。
③有些词语在教学过程中不必教，可以留待学生自己去理解或查阅。
语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。笔者认为，整体教学方法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新词语的机会，以激发他们注意、思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。
（3）粗线条地整体把握教学层次
整体教学要求教师的责任不仅是教书本，还要借助书本教学生怎么看书和怎么学习。因此，教师应有分寸地体现宜粗不宜细的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。
①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。
②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。
③领会的内容和词语：只要求学生领会的内容和词语，不要求学生记忆和掌握。
英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。因为粗线条的教学风格，有利于启动和提高学生的独立思维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。英语教师心中时有整体教学思想，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。
整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
1.目标和课堂教学控制的整体设想
根据大多数学校学生和英语教学的实际，普通高中英语教学基本目标的架构设想是：
（1）学生（Students）：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落在大多数学生身上。
（2）课堂控制（Classroom control）：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。
（3）课堂活动（Classroom activities）：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。
（4）信息量（Information）：课堂教学要以完成教材内容为主。但是，必须通过课堂教学使学生养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用多于教材3倍的听读信息量巩固教材内容，以使学生能根据各自能力，接受和表述更大的信息，达到“能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬”的英语教学多层次发展局面。
2.教学内容的整体处理
根据新编教材教学出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，教学内容整体性处理应注意以下几点：
（1）自主地整体处理教学内容
教师不是教材的奴隶，而是教材的主人，在备课处理教材时，应该根据自己的教学对象和教学实际，大胆地进行处理。
改编（adapt）：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。
替代（replace）：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法。
省略（omit）：对于不切合学生实际的内容和教学方法就舍去。
添加（add）：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。
例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的讨论题：What is the difference between old music and modern music？该问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英语词汇和结构展开讨论。这种问题，就可大胆地舍去。教师可以让学生听各类音乐的录音并伴之“What kind of music is this？Do you like it？Can you name some other piece of music like this one？”等问题导入课文教学。
（2）有区别地整体处理词汇教学
传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的學习习惯，即在听或阅读某一新材料之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
在指导高中英语教学中，可以分三种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题：
①对于影响学生理解的关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。
②教材中大量词语是可以让学生在听或阅读过程中学习的。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。
③有些词语在教学过程中不必教，可以留待学生自己去理解或查阅。
语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。笔者认为，整体教学方法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新词语的机会，以激发他们注意、思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。
（3）粗线条地整体把握教学层次
整体教学要求教师的责任不仅是教书本，还要借助书本教学生怎么看书和怎么学习。因此，教师应有分寸地体现宜粗不宜细的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。
①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。
②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。
③领会的内容和词语：只要求学生领会的内容和词语，不要求学生记忆和掌握。
英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。因为粗线条的教学风格，有利于启动和提高学生的独立思维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。