弗赖登塔尔称数学是“冰冷的美丽”，大多数学生只感受到数学的“冰冷”，却无法领略它的“美丽”，从而渐渐失去了对数学的学习兴趣，而使用多媒体进行教学，则可以填补这种缺憾。多媒体具有声、色、形、光等特点，既可以化抽象为形象、化无形为有形，又可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，有效提高数学课堂的教学效率。
　　一、多媒体教学有利于创设情境
　　小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，在课堂中表现为：对教师前几分钟的讲授比较专注地听，但如果教师讲授时间过长、形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，影响学生的学习效率。那么，如何让学生爱学、乐学数学呢？多媒体能很好地解决这个问题，对创设学习情境、激发学生学习兴趣方面功不可没。例如，在教学“认识分数”时，我先用多媒体课件放一段动画：小叮当和大雄吃蛋糕，妈妈做的真是美味无比，两个人都吃的狼吞虎咽，还剩下一块了，两个人的手都同时伸向了这最后的一块，该怎么分呢？动画片是学生最喜爱的电视节目，而小叮当的故事伴随着学生的成长，这样的情境是学生熟悉的、喜闻乐见的，自然而然地就引入了分数１ ／ ２的概念。
　　二、多媒体教学有助于突破时间、空间的限制
　　低年级学生的形象思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动，但抽象思维较弱，对看不见、摸不着的概念和推理无明显反应。根据这一特点，教师要注意将抽象枯燥的数学知识具体化、形象化。多媒体课件可以有效地突破时间和空间的限制，用形、光、声、色等特点，帮助学生排除思维障碍，深入理解知识点，促进知识内化，提高能力。例如，在教学“２４时记时法”时，在沟通２４时记时法和普通记时法的联系与区别时，如果只是单纯地借助钟表讲解，学生会觉得晦涩难懂。而利用多媒体可演示一天光阴变幻、日落月升的过程，同时配合以钟面时间的显示，让学生豁然开朗，直观形象地理解所学知识。又如，教学“确定位置”时，我先播放一段国庆６０周年阅兵的视频，让学生说一说有什么感觉。在激起学生的民族自豪感和钦佩感后出示一组士兵训练的图片，学生通过观察发现每个训练的展示帽子上都有一组数据，这时教师就可以说明数据的作用——确定位置。这样通过多媒体导入新课，自然且不着痕迹。
　　三、多媒体教学有助于与学生的交流、反馈
　　教学是双边的活动过程，使教师传授的书本上的知识转变成学生自己的知识，融入学生自己的认知体系，这是教学过程中一个基本目标。要达到这一目标，就需要及时反馈。传统的教学反馈往往采用教师讲解、学生板演等形式，既单一且费时费力，而采用多媒体则可以大大提高课堂反馈的效率。例如，教学“７的乘法口诀的练习”时，我直接把学生带入电脑室，每个学生一台电脑，玩有关“７的乘法口诀”的闯关训练，训练结束后直接打分。学生玩得兴趣盎然，既熟练地记住了７的乘法口诀，又很好地激发了学生学习数学的兴趣。又如，在评讲小练习时，因为内容多、知识量大，学生接收的很困难。我常常用电子白板或者实物投影仪进行评讲，对学生容易出错的难点着重讲解，并加以改编、拓展，以期能让学生掌握解题方法，实现举一反三的目的。
　　四、多媒体有助于逐步提升练习的深度
　　知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大、信息转换方便迅速和传播速度快等功能优势，巧妙设计练习，激发学生乐学、乐做的情感。因此，在课堂教学中，教师应借助多媒体为学生提供更多的练习素材和表现学生能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和反馈信息的方法与途径。例如，在教学“解决问题的策略——替换”时，我先播放了一段《非常６＋１》中李咏砸金蛋的视频，然后对学生说：“今天，老师把李咏的金蛋借来了，只要把４个金蛋全部砸破，并正确地完成这４道题，就可以拿到奖品——一本精美的笔记本。来，我们一起挑战吧！”然后让学生用鼠标砸电脑上的金蛋，循序渐进地呈现不同难度的实际问题。这一环节设计的练习内容丰富，形式多样、有深度，不仅加深了学生对这部分知识的理解，也大大提高了学生的思维水平。这样的设计，很好地活跃了课堂氛围，让学生的思维通过游戏的刺激更加活跃。
　　总之，多媒体技术的应用，让数学课堂更生动，师生之间的交流更加深入，学生的思维得到质的飞跃，课堂真正实现了飞跃。因此，我们更加要学习专业技术，更好地驾驭这一课堂教学的神器。
　　（特约编辑熊叠丽）