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长期以来，在历史教学中，我们重视课堂的双边活动，课堂教学研究，而忽视了作业设计这一环节。传统的历史作业基本上保持了以填空；选择；问答等为主的单一的形式，把作业当成巩固和检验学生课堂记忆的工具，而很少考虑学生的兴趣。事实上，作业是整个历史教学中重要的组成部分。新的课程改革评价方法多种多样，是一种复合性的评价方式，以学生为中心，注意学生的个性差异。
一、学生自己出题
历史课程改革依旧不能忽视学生基本的历史知识和能力的获得，但要求克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生对历史问题进行独立思考。
在学生学习新课时，能够解答课文中提出的问题之后，课堂上再根据这一课内容，同桌之间相互提出问题，共同商讨解答。或者学生给老师出问题，师生一起研究，相互进行评判，从而加深对历史知识的理解和运用。在学完一个单元之后，可以布置学生出一份单元的测试题，每份题让学生自己制订答案提示和评分标准。例如：在学完七年级《历史》上册第一单元后，让学生出题，学生的能力远远超出我们的想象，他们出的题除了教科书上常见的几种题型“想一想”、“选一选”、“议一议”、“材料解析”以外，还有图表题、图画题。对于这些在课堂活动中和单元复习后出的这些题，老师都要进行筛选、评价。精选出思路开阔、内容新颖的题，作为单元测试的题选。当学生看到自己的题成为试卷的一部分时，体会到的是一种被承认感，同时也增强了学习的积极性。也达到了我们倡导学生积极主动参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式的目的。
二、角色扮演
对于比较枯燥的陈述性知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师创造性设计教学情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以达到比较好的效果。如：战国时期的“合纵”“连横”可以这样设计：①全体学生首先明确即将进行的历史游戏的规则，即尽可能把自己想象成某一指定的历史角色，包括使用一定的语气发言。②战国七雄的国王，都由学生扮演，再指定两名学生扮演纵横家张仪和公孙衍。剩余的学生扮演各国的军民。③游戏的过程是：纵横家来往于各国劝说其“合纵”或“连横”，主要演示秦国破坏齐楚联合。但游戏后的思考，却需要每个学生认真对待，各组讨论问题包括：A：纵横家为什么提出“合纵”、“连横”？B：六国合纵抗秦为什么没有成功？C：结合当今世界美国的霸权政策，谈谈体会。D：试用多种形式表示“合纵”、“连横”。各组可选一项，经讨论后，作书面回答。游戏本身只是让学生们在轻轻松松的气氛中，感受在合纵连横的斗争中，各国朝秦暮楚，以及秦国用金钱贿赂和利剑威胁各个击破，最后灭六国的过程。同时也比较有兴趣地了解战国时期政治、外交上斗争的复杂。
三、写小论文
教师精选某些章節，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己的观点，写成小论文。如：学习红军长征的内容，将全班分成几个小组。以小组为单位，搜集资料、确定主题、对已掌握的历史资料做基本处理，写成小论文。通过这种形式，了解历史、感悟历史，加深对红军长征的了解，从而理解长征的精神。
四、制作模型
学习关于氏族聚落的生产、生活状况时，由于知识较零碎，趣味性不强。文字以说明性语言为主，比较枯燥，再加上距今年代久远，与现实联系不强，容易使学生产生距离感、隔膜感。陶器是这一时期的重要生产生活用品，在了解了彩陶的有关知识后，组织学生模拟远古祖先，按照彩陶制作流程自己动手捏制陶坯，烧制成器。家住农村的学生用胶泥制作陶坯，用家中的炉灶烧制，有的家长帮助带到附近砖瓦窑烧制。尽管这些称不上是真正的陶器，毕竟锻炼了动手能力，增进了对中华文化传统的情感，这些模型拉近了远古与现实的距离。模型制成之后集中展览，互相交流，互相评价，老师要及时表扬活动过程中学生表现的创造性和大胆想象，以巩固学生的积极性。
五、办历史小报
办历史小报是学生最感兴趣的一种作业。在设计小报方面，放手让学生自拟小报名称，设计栏目。先以小组讨论方式定出本组的报名，课后学生经各种渠道收集资料，比如家庭藏书、各种报刊、图书馆、网络、访问长者、调查社会等，都成为他们的资料来源。小组内把收获的资料进行分类、整理，组员进行分工，有负责抄写的，有负责剪贴的，有负责设计图案、花边、插图的，有负责校对的。最后以剪报或手抄报的方式在课堂上发表、交流。 如：李鸿章是近代中国一位重要的历史人物。他既是《马关条约》的签订者，又是洋务运动的实践者。我们应给予怎样的评价呢？又如：2002年12月23日是南京大屠杀六十五周年纪念日。至今为止，日本不承认南京大屠杀的事实。你能从史料中找出最可靠的证据去证明南京大屠杀的发生吗？请陈述你的证据，开办历史小报，畅所欲言。这种类型的作业具有开放性、新颖的特点，学生感兴趣，尽其所能。历史充满了人间的真善美，也记录了血腥与罪恶，只有通过学生的自主探究才能真正从历史中领悟人生。
一、学生自己出题
历史课程改革依旧不能忽视学生基本的历史知识和能力的获得，但要求克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生对历史问题进行独立思考。
在学生学习新课时，能够解答课文中提出的问题之后，课堂上再根据这一课内容，同桌之间相互提出问题，共同商讨解答。或者学生给老师出问题，师生一起研究，相互进行评判，从而加深对历史知识的理解和运用。在学完一个单元之后，可以布置学生出一份单元的测试题，每份题让学生自己制订答案提示和评分标准。例如：在学完七年级《历史》上册第一单元后，让学生出题，学生的能力远远超出我们的想象，他们出的题除了教科书上常见的几种题型“想一想”、“选一选”、“议一议”、“材料解析”以外，还有图表题、图画题。对于这些在课堂活动中和单元复习后出的这些题，老师都要进行筛选、评价。精选出思路开阔、内容新颖的题，作为单元测试的题选。当学生看到自己的题成为试卷的一部分时，体会到的是一种被承认感，同时也增强了学习的积极性。也达到了我们倡导学生积极主动参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式的目的。
二、角色扮演
对于比较枯燥的陈述性知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师创造性设计教学情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以达到比较好的效果。如：战国时期的“合纵”“连横”可以这样设计：①全体学生首先明确即将进行的历史游戏的规则，即尽可能把自己想象成某一指定的历史角色，包括使用一定的语气发言。②战国七雄的国王，都由学生扮演，再指定两名学生扮演纵横家张仪和公孙衍。剩余的学生扮演各国的军民。③游戏的过程是：纵横家来往于各国劝说其“合纵”或“连横”，主要演示秦国破坏齐楚联合。但游戏后的思考，却需要每个学生认真对待，各组讨论问题包括：A：纵横家为什么提出“合纵”、“连横”？B：六国合纵抗秦为什么没有成功？C：结合当今世界美国的霸权政策，谈谈体会。D：试用多种形式表示“合纵”、“连横”。各组可选一项，经讨论后，作书面回答。游戏本身只是让学生们在轻轻松松的气氛中，感受在合纵连横的斗争中，各国朝秦暮楚，以及秦国用金钱贿赂和利剑威胁各个击破，最后灭六国的过程。同时也比较有兴趣地了解战国时期政治、外交上斗争的复杂。
三、写小论文
教师精选某些章節，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己的观点，写成小论文。如：学习红军长征的内容，将全班分成几个小组。以小组为单位，搜集资料、确定主题、对已掌握的历史资料做基本处理，写成小论文。通过这种形式，了解历史、感悟历史，加深对红军长征的了解，从而理解长征的精神。
四、制作模型
学习关于氏族聚落的生产、生活状况时，由于知识较零碎，趣味性不强。文字以说明性语言为主，比较枯燥，再加上距今年代久远，与现实联系不强，容易使学生产生距离感、隔膜感。陶器是这一时期的重要生产生活用品，在了解了彩陶的有关知识后，组织学生模拟远古祖先，按照彩陶制作流程自己动手捏制陶坯，烧制成器。家住农村的学生用胶泥制作陶坯，用家中的炉灶烧制，有的家长帮助带到附近砖瓦窑烧制。尽管这些称不上是真正的陶器，毕竟锻炼了动手能力，增进了对中华文化传统的情感，这些模型拉近了远古与现实的距离。模型制成之后集中展览，互相交流，互相评价，老师要及时表扬活动过程中学生表现的创造性和大胆想象，以巩固学生的积极性。
五、办历史小报
办历史小报是学生最感兴趣的一种作业。在设计小报方面，放手让学生自拟小报名称，设计栏目。先以小组讨论方式定出本组的报名，课后学生经各种渠道收集资料，比如家庭藏书、各种报刊、图书馆、网络、访问长者、调查社会等，都成为他们的资料来源。小组内把收获的资料进行分类、整理，组员进行分工，有负责抄写的，有负责剪贴的，有负责设计图案、花边、插图的，有负责校对的。最后以剪报或手抄报的方式在课堂上发表、交流。 如：李鸿章是近代中国一位重要的历史人物。他既是《马关条约》的签订者，又是洋务运动的实践者。我们应给予怎样的评价呢？又如：2002年12月23日是南京大屠杀六十五周年纪念日。至今为止，日本不承认南京大屠杀的事实。你能从史料中找出最可靠的证据去证明南京大屠杀的发生吗？请陈述你的证据，开办历史小报，畅所欲言。这种类型的作业具有开放性、新颖的特点，学生感兴趣，尽其所能。历史充满了人间的真善美，也记录了血腥与罪恶，只有通过学生的自主探究才能真正从历史中领悟人生。