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摘 要：在英语绘本阅读教学中设计环环相扣的任务链，通过形式多样的语言训练活动增强学生的情感参与，有利于促进学生语言能力、情感体验和思维能力的共同发展。文章以Daddy Robot绘本阅读教学为例，探讨了英语绘本阅读课堂任务链的设计与实施，以期能为广大英语教师开展英语绘本阅读教学提供有益的借鉴。
关键词：英语;绘本阅读;课堂教学;任务链
英语研学任务针对语言习得语言的核心的概念是“帮助学生在输入中理解，在理解中体验;在活动中操练，在操练中内化;在输出中运用，在运用中交际”（凌顺诗，2015）。以绘本阅读教学为切入点，利用绘本所具有的情节的趣味性、语言的重复性、寓意的深刻性、富有育人元素等特点，让学生在读绘本、品绘本、评绘本和创绘本中，逐步提高语言素养、思维能力和人文素养。下面，笔者以Daddy Robot绘本阅读教学为例，对英语绘本阅读课进行观察与分析。
一、教学案例分析
本案例选自北京师范大学出版社《攀登英语阅读系列》第4级Daddy Robot，与教科版小学英语四年级下册Module 3 Unit 6的模块内容相结合进行教学。
（一）教学内容与教学目标
故事主要讲述Ben的爸爸是个非常优秀的工程师，他能制作出各种机器人，这些机器人可以和Ben下棋、打球，还可以给Ben讲故事，但是Ben却丝毫不觉得开心。在他的生日将要到来的时候，他爸爸却因为Ben想要一个Daddy Robot而感到震惊，从而了解到陪伴是儿子最想得到的礼物。现在的小学生很多都面临着同样的问题：拥有各种好玩的玩具，却唯独缺少了父母的陪伴。类似的经历会引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣，作为家长同样也会有所感触。“陪伴成长”是儿童成长过程中永远的期待。
1. 语言能力目标
（1）基础性目标：学生能读懂故事，能用“Can you ... with / to me？”说出自己的请求，以及能用“Oh， dear. I’m busy now.”委婉地拒绝别人的请求，用“Why not ...？ / Take this ... He can ... with you.”提建议。
（2）发展性目标：学生能表演故事，并能在原来的故事的基础上创编一个场景和丰富故事结尾。
2. 学习能力目标
学生能运用phonics知识学习本课单词，自主读故事;能通过谈论故事的封面猜测故事内容;能根据故事的Exposition、Rising action、Climax、Falling action、Resolution构建故事地图，了解故事大意，如人物、事件、故事的情节发展，推测结局;能根据故事内容框架创编相似的故事;能联系故事内容结合自身实际谈感受。
3. 思维品质目标
学生通过观察、想象、推理等方式，能根据故事内容、图片揣测主人公的心理，分析人物的心理变化，表达对故事的不同看法;能联系生活经验，分析“陪伴成长”对父母和子女的不同意义，逐渐养成爱思考、敢质疑的思维习惯;能感受故事学习的乐趣。
4. 文化品格目标
在表演、创作等活动中体会“用语言做事情”的成就感与乐趣，同时认识到此绘本的核心价值观——“爱是互相陪伴”。
（二）任务链的设计及意图解析
基于以上教学目标，本节绘本阅读课划分为三个教学环节。阅读前，学生先观看有关机器人的动画片和图片，结合单元主题关于活动类的短语，从不同机器人的功能中激活已有语言知识。阅读中，从人物情感变化，提出由“Why isn’t Ben happy？”到“Why are they all happy？”这一研学主线，根据人物心情的变化，让学生在阅读中找出原因。阅读后，再通过模仿跟读、复述、创编、评价、谈感受等，让学生的情感得以升華。
环节1：Pre-reading（读前预测，激活旧知）
教师先让学生看《机器人历险记》的短视频，提问学生看到了什么机器人，然后利用多种功能的机器人图片复习Activities和Sports的主题内容，把绘本语言难点“sb can do sth”和“sb does sth”融入有趣的活动中，以旧引新，创设话题情景。
接着，教师鼓励学生利用已学的phonics知识，小组竞赛快乐拼读单词和短语，配合单词的图片或中文意思理解单词，这与教材学习相适应。然后通过新单词构建成单词网，鼓励学生运用已有的语言知识把新单词串联成一段容易理解的话，这一方面有助于学生记忆单词的读音和意思，另一方面可提高学生的语言运用能力。
环节2：While-reading（读中提取故事地图，以问题为核心，图片环游解读故事）
首先，教师呈现故事封面和封底，学生通过观察封面的爸爸机器人和儿子机器人，猜测故事内容，获取文本信息，这能培养学生读前预测的阅读习惯;然后图片环游第2至6页，初步构建故事地图中的Exposition故事人物背景和情景设定。观察第6页中人物Ben的表情和背景机器人的影子图，利用核心问题“Why isn’t Ben happy？”鼓励学生大胆预测故事情节，设置悬念，激发学生的阅读兴趣，使其自主阅读，探究答案。
然后通过图片环游和提问，培养学生的观察力和想象力。让学生用自己的话说出“Ben isn’t happy”的原因，再以“speech bubble（对话框）”的形式引导学生运用“Can you ... with me？”说出自己的请求，以及“爸爸”在太忙碌的情况下委婉拒绝请求的方式。
接着，让学生观察第15页人物的表情，带着核心问题“Why are Ben and dad so happy now？”图片环游第7至15页。分多个场景图片环游，设计多个问题（从信息提取题到逻辑推理题），重视学生的评价与分析，并将思维训练问题贯穿于每个场景，注意让学生根据故事内容去谈人物的感受，表达自己的观点。 最后，學生读出故事的结局。用图片和音效让学生代入“Ben”和“爸爸”的角色，感受这份意外的惊喜。故事留白的地方则让学生发挥想象力，猜测人物的心情以及人物下一步的行动等，以培养学生的逻辑思维能力。在整个阅读过程中，贯彻“在输入中理解，在理解中体验”的原则。
环节3：Post-reading（读后创编，评价故事，谈收获和感受）
首先通过shadow reading（read the story with the recording.）修正读音，让学生掌握正确的语音，培养语感。利用故事地图复述故事，培养学生讲故事的能力。学生根据故事人物、情景设置、情节发展、高潮、转折点和结局归纳出故事框架，为后面的创编故事提供结构范式。
然后，鼓励学生活学活用，结合已有的语言知识和故事内容创编部分情节。创编情节时，要用上故事人物对话的目标语——“Can you ... with me？ I’m busy. Take ...， it can ... with you.”，体现任务链的“在活动中操练，在操练中内化，在输出中运用，在运用中交际”的原则。
接下来，鼓励学生走近故事作者，评价故事，挖掘故事的德育价值以及学习如何通过人物的表情、动作、语言去表达内心的想法。
最后，观看爸爸工作以及跟孩子一起游玩的视频，激起学生对爸爸的爱，让他们理解爸爸工作的辛劳和不容易，引导学生珍惜爸爸陪伴自己的时光，说说对爸爸的心里话。
二、教学案例点评
教师引导学生通过分析问题、情景体验、图片环游、绘画故事地图、复述表演等方式阅读绘本。在阅读的三部曲中，教师注重教给学生阅读的技巧，如：深挖与书名有关的背景知识;带着核心问题阅读，在阅读中找答案;观察图片，猜测人物的心理和故事内容;关注图片细节，如图画颜色变化与人物表情转变，背景物品的线索;结合自己的生活和情感评价故事内容。总的来说，此次绘本阅读教学具有以下几个优点：
1. 关注整体结构与局部细节处理。在绘本阅读教学的推进过程中，着眼点首先放在语篇的整体结构上，让学生整段、整篇地阅读，充分把握文本结构和内在逻辑，合理挖掘、深入分析和理解故事的内容。
2. 较好地处理了语篇理解和词句学习的关系。绘本故事具有浓厚的人文气息和价值导向，学生在体验和理解后，在复述和创编活动中对文本的词汇和目标语加以练习，强化和巩固了所学知识。
3. 培养学生的人文素养、逻辑推理能力和批判性思维能力。在单元模块知识内容上，运用有趣而富含育人元素的绘本故事加大学生的语言输入量，在学习过程中培养学生的阅读技能，培养学生的迁移、归纳、演绎、猜测、推理等思维能力。重视师生情感交流，让学生懂得亲情可贵。
4. 教师关注学生的反应，能照顾不同学生的学习需求;学生学习起来也更轻松、更快乐，能积极主动地回答问题、复述故事和表演故事。教师善于引导学生关注故事的结构、提取故事地图、总结故事框架结构，这为学生在尝试创编部分情节提供了助力。课堂中，小组分工合理，先合作练习再表演，每个学生学习都很投入。
参考文献：
[1]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（11）.
[2]林娜.如何在小学英语教学中提高学生的创造性与批判性思维的能力[J].科技信息，2010（34）.
[3]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学，2003（19）.
[4]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.
关键词：英语;绘本阅读;课堂教学;任务链
英语研学任务针对语言习得语言的核心的概念是“帮助学生在输入中理解，在理解中体验;在活动中操练，在操练中内化;在输出中运用，在运用中交际”（凌顺诗，2015）。以绘本阅读教学为切入点，利用绘本所具有的情节的趣味性、语言的重复性、寓意的深刻性、富有育人元素等特点，让学生在读绘本、品绘本、评绘本和创绘本中，逐步提高语言素养、思维能力和人文素养。下面，笔者以Daddy Robot绘本阅读教学为例，对英语绘本阅读课进行观察与分析。
一、教学案例分析
本案例选自北京师范大学出版社《攀登英语阅读系列》第4级Daddy Robot，与教科版小学英语四年级下册Module 3 Unit 6的模块内容相结合进行教学。
（一）教学内容与教学目标
故事主要讲述Ben的爸爸是个非常优秀的工程师，他能制作出各种机器人，这些机器人可以和Ben下棋、打球，还可以给Ben讲故事，但是Ben却丝毫不觉得开心。在他的生日将要到来的时候，他爸爸却因为Ben想要一个Daddy Robot而感到震惊，从而了解到陪伴是儿子最想得到的礼物。现在的小学生很多都面临着同样的问题：拥有各种好玩的玩具，却唯独缺少了父母的陪伴。类似的经历会引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣，作为家长同样也会有所感触。“陪伴成长”是儿童成长过程中永远的期待。
1. 语言能力目标
（1）基础性目标：学生能读懂故事，能用“Can you ... with / to me？”说出自己的请求，以及能用“Oh， dear. I’m busy now.”委婉地拒绝别人的请求，用“Why not ...？ / Take this ... He can ... with you.”提建议。
（2）发展性目标：学生能表演故事，并能在原来的故事的基础上创编一个场景和丰富故事结尾。
2. 学习能力目标
学生能运用phonics知识学习本课单词，自主读故事;能通过谈论故事的封面猜测故事内容;能根据故事的Exposition、Rising action、Climax、Falling action、Resolution构建故事地图，了解故事大意，如人物、事件、故事的情节发展，推测结局;能根据故事内容框架创编相似的故事;能联系故事内容结合自身实际谈感受。
3. 思维品质目标
学生通过观察、想象、推理等方式，能根据故事内容、图片揣测主人公的心理，分析人物的心理变化，表达对故事的不同看法;能联系生活经验，分析“陪伴成长”对父母和子女的不同意义，逐渐养成爱思考、敢质疑的思维习惯;能感受故事学习的乐趣。
4. 文化品格目标
在表演、创作等活动中体会“用语言做事情”的成就感与乐趣，同时认识到此绘本的核心价值观——“爱是互相陪伴”。
（二）任务链的设计及意图解析
基于以上教学目标，本节绘本阅读课划分为三个教学环节。阅读前，学生先观看有关机器人的动画片和图片，结合单元主题关于活动类的短语，从不同机器人的功能中激活已有语言知识。阅读中，从人物情感变化，提出由“Why isn’t Ben happy？”到“Why are they all happy？”这一研学主线，根据人物心情的变化，让学生在阅读中找出原因。阅读后，再通过模仿跟读、复述、创编、评价、谈感受等，让学生的情感得以升華。
环节1：Pre-reading（读前预测，激活旧知）
教师先让学生看《机器人历险记》的短视频，提问学生看到了什么机器人，然后利用多种功能的机器人图片复习Activities和Sports的主题内容，把绘本语言难点“sb can do sth”和“sb does sth”融入有趣的活动中，以旧引新，创设话题情景。
接着，教师鼓励学生利用已学的phonics知识，小组竞赛快乐拼读单词和短语，配合单词的图片或中文意思理解单词，这与教材学习相适应。然后通过新单词构建成单词网，鼓励学生运用已有的语言知识把新单词串联成一段容易理解的话，这一方面有助于学生记忆单词的读音和意思，另一方面可提高学生的语言运用能力。
环节2：While-reading（读中提取故事地图，以问题为核心，图片环游解读故事）
首先，教师呈现故事封面和封底，学生通过观察封面的爸爸机器人和儿子机器人，猜测故事内容，获取文本信息，这能培养学生读前预测的阅读习惯;然后图片环游第2至6页，初步构建故事地图中的Exposition故事人物背景和情景设定。观察第6页中人物Ben的表情和背景机器人的影子图，利用核心问题“Why isn’t Ben happy？”鼓励学生大胆预测故事情节，设置悬念，激发学生的阅读兴趣，使其自主阅读，探究答案。
然后通过图片环游和提问，培养学生的观察力和想象力。让学生用自己的话说出“Ben isn’t happy”的原因，再以“speech bubble（对话框）”的形式引导学生运用“Can you ... with me？”说出自己的请求，以及“爸爸”在太忙碌的情况下委婉拒绝请求的方式。
接着，让学生观察第15页人物的表情，带着核心问题“Why are Ben and dad so happy now？”图片环游第7至15页。分多个场景图片环游，设计多个问题（从信息提取题到逻辑推理题），重视学生的评价与分析，并将思维训练问题贯穿于每个场景，注意让学生根据故事内容去谈人物的感受，表达自己的观点。 最后，學生读出故事的结局。用图片和音效让学生代入“Ben”和“爸爸”的角色，感受这份意外的惊喜。故事留白的地方则让学生发挥想象力，猜测人物的心情以及人物下一步的行动等，以培养学生的逻辑思维能力。在整个阅读过程中，贯彻“在输入中理解，在理解中体验”的原则。
环节3：Post-reading（读后创编，评价故事，谈收获和感受）
首先通过shadow reading（read the story with the recording.）修正读音，让学生掌握正确的语音，培养语感。利用故事地图复述故事，培养学生讲故事的能力。学生根据故事人物、情景设置、情节发展、高潮、转折点和结局归纳出故事框架，为后面的创编故事提供结构范式。
然后，鼓励学生活学活用，结合已有的语言知识和故事内容创编部分情节。创编情节时，要用上故事人物对话的目标语——“Can you ... with me？ I’m busy. Take ...， it can ... with you.”，体现任务链的“在活动中操练，在操练中内化，在输出中运用，在运用中交际”的原则。
接下来，鼓励学生走近故事作者，评价故事，挖掘故事的德育价值以及学习如何通过人物的表情、动作、语言去表达内心的想法。
最后，观看爸爸工作以及跟孩子一起游玩的视频，激起学生对爸爸的爱，让他们理解爸爸工作的辛劳和不容易，引导学生珍惜爸爸陪伴自己的时光，说说对爸爸的心里话。
二、教学案例点评
教师引导学生通过分析问题、情景体验、图片环游、绘画故事地图、复述表演等方式阅读绘本。在阅读的三部曲中，教师注重教给学生阅读的技巧，如：深挖与书名有关的背景知识;带着核心问题阅读，在阅读中找答案;观察图片，猜测人物的心理和故事内容;关注图片细节，如图画颜色变化与人物表情转变，背景物品的线索;结合自己的生活和情感评价故事内容。总的来说，此次绘本阅读教学具有以下几个优点：
1. 关注整体结构与局部细节处理。在绘本阅读教学的推进过程中，着眼点首先放在语篇的整体结构上，让学生整段、整篇地阅读，充分把握文本结构和内在逻辑，合理挖掘、深入分析和理解故事的内容。
2. 较好地处理了语篇理解和词句学习的关系。绘本故事具有浓厚的人文气息和价值导向，学生在体验和理解后，在复述和创编活动中对文本的词汇和目标语加以练习，强化和巩固了所学知识。
3. 培养学生的人文素养、逻辑推理能力和批判性思维能力。在单元模块知识内容上，运用有趣而富含育人元素的绘本故事加大学生的语言输入量，在学习过程中培养学生的阅读技能，培养学生的迁移、归纳、演绎、猜测、推理等思维能力。重视师生情感交流，让学生懂得亲情可贵。
4. 教师关注学生的反应，能照顾不同学生的学习需求;学生学习起来也更轻松、更快乐，能积极主动地回答问题、复述故事和表演故事。教师善于引导学生关注故事的结构、提取故事地图、总结故事框架结构，这为学生在尝试创编部分情节提供了助力。课堂中，小组分工合理，先合作练习再表演，每个学生学习都很投入。
参考文献：
[1]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（11）.
[2]林娜.如何在小学英语教学中提高学生的创造性与批判性思维的能力[J].科技信息，2010（34）.
[3]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学，2003（19）.
[4]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.