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摘要：语文教材中的每篇课文都配有图画，在教学中教师应该巧用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，从而提高学生的口头表达能力。
关键词：课文插图；训练；口头表达
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0060
低年级语文教材有一个显著特点：就是每篇课文都配有一幅或多幅画图。这些插图的中心人物多是与学生同龄的孩子，或是可爱、有趣的动植物，以其生动活泼的画面、鲜明的色彩，展示教材内容，密切配合课文内容，是教材的重要组成部分。在教学中如能灵活、巧妙地运用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力，而且能培养学生的口头表达能力。那么，如何利用这些插图进行有效训练呢？
一、观察入学启蒙插图，有效训练口头表达
学生刚入校再加上年纪小，自律性差，对学校的常规不了解，所以就需要教师不断提醒、督导。经过学前教育，他们的口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展，有着强烈的求知欲望。此时的教师应该保护学生继续学习语文的欲望和好奇心，进一步激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，快乐表达，快乐探究。
在入学教育部分，第一幅图以“欢迎新同学”为主题，第二幅图以“学习语文很快乐”为主题，第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题。这几幅图都是为了引导学生的行为，培养良好的习惯，具有一定的现实意义。在引导看这些插图说话时，可以先以谈话导入拉近师生间距离。“今天你就是小学生了，幼儿园和我们的学校有什么不一样的？”“早上是誰送你来的？他们把你送到哪里？”经过几番交流，学生的话匣子就打开了。而后这样提问：在学校门口，你看见了什么？（可以说看见的人，也可以说看见的物，还可以说看见的事。）同时指导学生按照一定的顺序观察画面，说说画面上有什么人？他们在做什么？他们可能在说些什么？学生回答的时候可能就简单的几个字：“老师。”“小朋友。”“爸爸。”“妈妈。”或者是比较笼统的 “在说话。”我们要耐心地培养他们说话的兴趣，及时补充问题引导他们将话说完整。问题尽可能简单明了，问好一个再问下一个。“谁在校门口干什么？”“小朋友和爸爸说再见。”“两个小朋友一起上学。”“老师在校门口欢迎小朋友。”……“谁能把这几句话连起来说一说？”引导学生将说的话连在一起，成为一段完整的话。“那我们也要和他们一样。每天自己……”这句话的设置既是引导他们养成正确、规范的行为习惯又可以让他们的说话能力得到一种展示。在此过程中，我们要做的就是有情有趣地引导学生表达，同时及时对学生说话中出现的错误，如语意表达不清、表达不完整等给予纠正，培养学生说规范的话。
二、依靠拼音插图，有形训练口头表达
汉语拼音的学习是枯燥的，对于刚入学的小学生来讲，是具有一定的难度。在这部分教材中有很多色彩鲜艳、生动有趣的图，这些图，都源自我们的日常生活与学生的生活密切相关，同时画面中又隐含着学习的内容，把拼音字母发音的方法，字形都巧妙地蕴含在画面的人或事物上，通过画面上直观的形象、夸张的造型，可以一下子唤起儿童的过往经验，在生活与知识之间搭起一条联系的桥梁，激发学生学习的兴趣。
例如教“a、o、e”时，引导学生从上到下观察插图“你看到了什么？”开始时，有的学生只会说“小姑娘唱歌a～”“公鸡啼叫o～”之类简单的句子。随后可以引导学生说说小姑娘怎样唱歌，为什么唱歌，公鸡唱歌好像在说什么……如有学生说：“春天来了，草地绿绿的，小鸟在空中飞来飞去。小姑娘看见了心里真高兴，就唱起歌来：a～”“公鸡听见小姑娘站在河边唱歌，它也来唱了o～”“春天来了，鹅妈妈带着小宝宝去外面看风景。它的毛真白啊，它的影子像个e呢。”……学生说得多精彩呀，声母的发音、字形通过说话，已经被学生掌握，无须教师再费口舌，这难道不是一种主动学习吗？课后，还可以请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样充分发挥教材插图的作用，既掌握了语文的知识点又训练了说话。
这样，在巩固四声的同时又训练了他们观察图片、体会图片、用自己的语言来表达图片。从用字组词到成句，在一句一句的表达训练中积累他们的语言，增强他们的口头表达能力。
三、借助识字写字插图，训练口头表达
《语文课程标准》明确要求中小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，教师要尽可能地为学生创设听、说机会，鼓励学生大胆交际，在语言实践中提高学生的口语交际能力。
第一册教材中，安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地了解汉字造字的一些规律。《口耳目》中的生字都是象形字，所配的插图都为它们的形象。目的在于帮助学生识记字形，理解字意。可以让学生在看到图的时候，就可以想到字，便于学生记忆。这类图进行说话训练时，可采用小组合作学习法。这样的学习方法在课内课外都可以进行，不但能培养学生主动探索、团结合作的精神，而且还能让他们在实际生活中进行口语交际提高口头表达能力。汉字中的象形字不少，教师如果教给学生识字的方法，让学生触类旁通、举一反三，那么他们就能学会自主识字。之后的教学中还可以安排这样的口语交际：一是以小组的形式进行其他生字的学习并交流：“你用什么方法记住这些字？”让他们在自由宽松的小天地中发表见解，互相学习切磋。二是让学生“当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确性和条理性；同时有利于培养学生认真倾听他人说话的好习惯和大方得体的举止。
口头表达能力是综合素质的表现形式之一，口头表达能力的高低直接体现一个人的语文能力和语文素养。培养学生的口头表达能力，也绝不是一朝一夕的事情，而是需要教师锲而不舍的培养和学生一点一滴的积累。
（作者单位：浙江省乐清市南岳镇小学 325600）
关键词：课文插图；训练；口头表达
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0060
低年级语文教材有一个显著特点：就是每篇课文都配有一幅或多幅画图。这些插图的中心人物多是与学生同龄的孩子，或是可爱、有趣的动植物，以其生动活泼的画面、鲜明的色彩，展示教材内容，密切配合课文内容，是教材的重要组成部分。在教学中如能灵活、巧妙地运用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力，而且能培养学生的口头表达能力。那么，如何利用这些插图进行有效训练呢？
一、观察入学启蒙插图，有效训练口头表达
学生刚入校再加上年纪小，自律性差，对学校的常规不了解，所以就需要教师不断提醒、督导。经过学前教育，他们的口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展，有着强烈的求知欲望。此时的教师应该保护学生继续学习语文的欲望和好奇心，进一步激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，快乐表达，快乐探究。
在入学教育部分，第一幅图以“欢迎新同学”为主题，第二幅图以“学习语文很快乐”为主题，第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题。这几幅图都是为了引导学生的行为，培养良好的习惯，具有一定的现实意义。在引导看这些插图说话时，可以先以谈话导入拉近师生间距离。“今天你就是小学生了，幼儿园和我们的学校有什么不一样的？”“早上是誰送你来的？他们把你送到哪里？”经过几番交流，学生的话匣子就打开了。而后这样提问：在学校门口，你看见了什么？（可以说看见的人，也可以说看见的物，还可以说看见的事。）同时指导学生按照一定的顺序观察画面，说说画面上有什么人？他们在做什么？他们可能在说些什么？学生回答的时候可能就简单的几个字：“老师。”“小朋友。”“爸爸。”“妈妈。”或者是比较笼统的 “在说话。”我们要耐心地培养他们说话的兴趣，及时补充问题引导他们将话说完整。问题尽可能简单明了，问好一个再问下一个。“谁在校门口干什么？”“小朋友和爸爸说再见。”“两个小朋友一起上学。”“老师在校门口欢迎小朋友。”……“谁能把这几句话连起来说一说？”引导学生将说的话连在一起，成为一段完整的话。“那我们也要和他们一样。每天自己……”这句话的设置既是引导他们养成正确、规范的行为习惯又可以让他们的说话能力得到一种展示。在此过程中，我们要做的就是有情有趣地引导学生表达，同时及时对学生说话中出现的错误，如语意表达不清、表达不完整等给予纠正，培养学生说规范的话。
二、依靠拼音插图，有形训练口头表达
汉语拼音的学习是枯燥的，对于刚入学的小学生来讲，是具有一定的难度。在这部分教材中有很多色彩鲜艳、生动有趣的图，这些图，都源自我们的日常生活与学生的生活密切相关，同时画面中又隐含着学习的内容，把拼音字母发音的方法，字形都巧妙地蕴含在画面的人或事物上，通过画面上直观的形象、夸张的造型，可以一下子唤起儿童的过往经验，在生活与知识之间搭起一条联系的桥梁，激发学生学习的兴趣。
例如教“a、o、e”时，引导学生从上到下观察插图“你看到了什么？”开始时，有的学生只会说“小姑娘唱歌a～”“公鸡啼叫o～”之类简单的句子。随后可以引导学生说说小姑娘怎样唱歌，为什么唱歌，公鸡唱歌好像在说什么……如有学生说：“春天来了，草地绿绿的，小鸟在空中飞来飞去。小姑娘看见了心里真高兴，就唱起歌来：a～”“公鸡听见小姑娘站在河边唱歌，它也来唱了o～”“春天来了，鹅妈妈带着小宝宝去外面看风景。它的毛真白啊，它的影子像个e呢。”……学生说得多精彩呀，声母的发音、字形通过说话，已经被学生掌握，无须教师再费口舌，这难道不是一种主动学习吗？课后，还可以请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样充分发挥教材插图的作用，既掌握了语文的知识点又训练了说话。
这样，在巩固四声的同时又训练了他们观察图片、体会图片、用自己的语言来表达图片。从用字组词到成句，在一句一句的表达训练中积累他们的语言，增强他们的口头表达能力。
三、借助识字写字插图，训练口头表达
《语文课程标准》明确要求中小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，教师要尽可能地为学生创设听、说机会，鼓励学生大胆交际，在语言实践中提高学生的口语交际能力。
第一册教材中，安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地了解汉字造字的一些规律。《口耳目》中的生字都是象形字，所配的插图都为它们的形象。目的在于帮助学生识记字形，理解字意。可以让学生在看到图的时候，就可以想到字，便于学生记忆。这类图进行说话训练时，可采用小组合作学习法。这样的学习方法在课内课外都可以进行，不但能培养学生主动探索、团结合作的精神，而且还能让他们在实际生活中进行口语交际提高口头表达能力。汉字中的象形字不少，教师如果教给学生识字的方法，让学生触类旁通、举一反三，那么他们就能学会自主识字。之后的教学中还可以安排这样的口语交际：一是以小组的形式进行其他生字的学习并交流：“你用什么方法记住这些字？”让他们在自由宽松的小天地中发表见解，互相学习切磋。二是让学生“当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确性和条理性；同时有利于培养学生认真倾听他人说话的好习惯和大方得体的举止。
口头表达能力是综合素质的表现形式之一，口头表达能力的高低直接体现一个人的语文能力和语文素养。培养学生的口头表达能力，也绝不是一朝一夕的事情，而是需要教师锲而不舍的培养和学生一点一滴的积累。
（作者单位：浙江省乐清市南岳镇小学 325600）