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[摘 要]上好第一课时是阅读教学的关键，首先要正确把握第一课时的教学目标，运用学讲，以学定教，充分利用预习本，紧扣课题资源帮助学生理清文章脉络，交给方法，由扶到放训练学生学会概括，让学生通过小组学习，使得第一课时简约深厚、扎实有效。
[关键词]第一课时;扎实有效;简约深厚
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0080-01
语文阅读课第一课时，虽然没有繁杂的教学环节，没有花哨的教学手段，却有着扎实有效的语文训练，它的朴实无华、简约深厚正是现在语文教学所追求的。简约不是简单，简约的背后是深刻、精要，也是超越、突破。我在教学《说勤奋》第一课时时，运用学讲，以学定教，充分利用预习本，紧抓字词教学，紧扣课题资源帮助学生理清文章脉络，由扶到放训练学生学会概括，使得这堂语文课扎实、有效。
一、由题入手，识文体，提主问题
识文先识体。《说勤奋》是小学课本中的第一篇说理文，必须让学生认识到这与以往学过的文体有所不同。上课伊始，我就带着学生复习这学期学过的写人的文体有哪些？写事的文体有哪些？写景的文体有哪些？学生很快就能一一说出，接着我圈出“说”字，告知学生：“我们今天要学习一种新的文体。像这种带有‘说’‘议’‘谈’等字的文章，就叫作说理文。顾名思义，说理文就是说明道理的文章。”之后让学生猜猜这篇课文会向我们说明什么道理？学生脱口而出“勤奋”，由此就水到渠成地引导学生由文题抓住了课文的中心内容。接着让学生针对课题提问题，大多数学生都能提出课文的主问题：“为什么要说勤奋？”“怎样说勤奋？”“说勤奋有什么好处？”顺理成章地把课文分成三段：提出观点、举例说明、再次论证。由此，教师以题目为抓手，充分利用课题资源，帮助学生理清了文章的脉络，理解了文章的内容，揣摩了文章的表达顺序，学习了作者的表达方法。
二、检查预习，做好铺垫
相信所有的语文老师都能感受到：学生在课前做好充分的预习工作，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。对于四年级的学生，已经具备了一定的预习能力，我采用了让学生做预习本的方法，让每个学生都有一个课堂展示的机会。预习本的内容要少而精，我设计三个版块：一读，二想，三问。
一读，包括读课后生字、生词，读学生容易忽视的课后二会字，在此基础上再把课文读正确、流利。读完之后，让学生在预习本上给自己做相应的评价，这不但培养了學生学会读书的能力，更培养了学生正确认识自己的能力。
二想，想字形、字音、字义，包括让学生从课后生字、生词出发，以字带字，找出生字中的形近字、同音字，多音字、易错字和课文中一个词语的意思。因为涉及的面比较广，每组同学在组长的带领下进行分配，每人负责一个方面进行搜集查找。在课堂上，我们重点展示多音字教学，把易混淆的读音及时记在书上。
三问。学贵有疑。让学生针对课文内容提出有价值的问题。课堂上，针对一些问题，学生的思维发生了激烈的碰撞。“‘剥削’的‘剥’有两个读音，bo剥削，是合成词，两个字拆开没有意义，bao剥香蕉，把剥字去掉，两个字独立成意。”“滚瓜烂熟的‘熟’有两个读音，shu是书面语，shou是口语。”学生滔滔不绝，都愿意把自己课前查到的讲给全班同学听，真的做到了“学进去，讲出来”。
三、教给方法，训练概括
概括是一种重要的阅读能力，也是小学生必须掌握的一项基本功。它是理解文章内容和思想的基本环节，是分析、感悟文章的重要手段。概括，一要准确，即恰如其分地概括出全段的重点内容;二要简洁，即言简意明;三要完整，即通顺明白。对于四年级的学生来说这是个难点，在教学中我由扶到放，引导学生逐步掌握概括方法。在概括《说勤奋》第二段和第三段时，我先让学生自己默读课文，试着用简练的词句说一说。学生都能找到文中“用了19年的时间，司马光终于编成了史学巨著《资治通鉴》”这句话，我再进一步引导：“从这个句子你能读出司马光通过什么完成了《资治通鉴》？”学生异口同声地回答“勤奋”，“如果我们把这两部分合成一句话呢？”学生说出“司马光通过勤奋用了19年时间编成了《资治通鉴》”。通过概括第一段，引导学生明白，概括段意并不难，只要在书上捕捉到关键信息，或者从这个信息里抽离出关键词，或者读出这个信息背后的东西，再用“谁？怎么样？”最简洁的语言表达出来，这就叫概括段意。
学讲教学，让我们的课堂更精彩。让我们都来关注第一课时，用好预习本，以学定教，使得第一课时扎实有效、简约厚重。
（责编 韦淑红）
[关键词]第一课时;扎实有效;简约深厚
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0080-01
语文阅读课第一课时，虽然没有繁杂的教学环节，没有花哨的教学手段，却有着扎实有效的语文训练，它的朴实无华、简约深厚正是现在语文教学所追求的。简约不是简单，简约的背后是深刻、精要，也是超越、突破。我在教学《说勤奋》第一课时时，运用学讲，以学定教，充分利用预习本，紧抓字词教学，紧扣课题资源帮助学生理清文章脉络，由扶到放训练学生学会概括，使得这堂语文课扎实、有效。
一、由题入手，识文体，提主问题
识文先识体。《说勤奋》是小学课本中的第一篇说理文，必须让学生认识到这与以往学过的文体有所不同。上课伊始，我就带着学生复习这学期学过的写人的文体有哪些？写事的文体有哪些？写景的文体有哪些？学生很快就能一一说出，接着我圈出“说”字，告知学生：“我们今天要学习一种新的文体。像这种带有‘说’‘议’‘谈’等字的文章，就叫作说理文。顾名思义，说理文就是说明道理的文章。”之后让学生猜猜这篇课文会向我们说明什么道理？学生脱口而出“勤奋”，由此就水到渠成地引导学生由文题抓住了课文的中心内容。接着让学生针对课题提问题，大多数学生都能提出课文的主问题：“为什么要说勤奋？”“怎样说勤奋？”“说勤奋有什么好处？”顺理成章地把课文分成三段：提出观点、举例说明、再次论证。由此，教师以题目为抓手，充分利用课题资源，帮助学生理清了文章的脉络，理解了文章的内容，揣摩了文章的表达顺序，学习了作者的表达方法。
二、检查预习，做好铺垫
相信所有的语文老师都能感受到：学生在课前做好充分的预习工作，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。对于四年级的学生，已经具备了一定的预习能力，我采用了让学生做预习本的方法，让每个学生都有一个课堂展示的机会。预习本的内容要少而精，我设计三个版块：一读，二想，三问。
一读，包括读课后生字、生词，读学生容易忽视的课后二会字，在此基础上再把课文读正确、流利。读完之后，让学生在预习本上给自己做相应的评价，这不但培养了學生学会读书的能力，更培养了学生正确认识自己的能力。
二想，想字形、字音、字义，包括让学生从课后生字、生词出发，以字带字，找出生字中的形近字、同音字，多音字、易错字和课文中一个词语的意思。因为涉及的面比较广，每组同学在组长的带领下进行分配，每人负责一个方面进行搜集查找。在课堂上，我们重点展示多音字教学，把易混淆的读音及时记在书上。
三问。学贵有疑。让学生针对课文内容提出有价值的问题。课堂上，针对一些问题，学生的思维发生了激烈的碰撞。“‘剥削’的‘剥’有两个读音，bo剥削，是合成词，两个字拆开没有意义，bao剥香蕉，把剥字去掉，两个字独立成意。”“滚瓜烂熟的‘熟’有两个读音，shu是书面语，shou是口语。”学生滔滔不绝，都愿意把自己课前查到的讲给全班同学听，真的做到了“学进去，讲出来”。
三、教给方法，训练概括
概括是一种重要的阅读能力，也是小学生必须掌握的一项基本功。它是理解文章内容和思想的基本环节，是分析、感悟文章的重要手段。概括，一要准确，即恰如其分地概括出全段的重点内容;二要简洁，即言简意明;三要完整，即通顺明白。对于四年级的学生来说这是个难点，在教学中我由扶到放，引导学生逐步掌握概括方法。在概括《说勤奋》第二段和第三段时，我先让学生自己默读课文，试着用简练的词句说一说。学生都能找到文中“用了19年的时间，司马光终于编成了史学巨著《资治通鉴》”这句话，我再进一步引导：“从这个句子你能读出司马光通过什么完成了《资治通鉴》？”学生异口同声地回答“勤奋”，“如果我们把这两部分合成一句话呢？”学生说出“司马光通过勤奋用了19年时间编成了《资治通鉴》”。通过概括第一段，引导学生明白，概括段意并不难，只要在书上捕捉到关键信息，或者从这个信息里抽离出关键词，或者读出这个信息背后的东西，再用“谁？怎么样？”最简洁的语言表达出来，这就叫概括段意。
学讲教学，让我们的课堂更精彩。让我们都来关注第一课时，用好预习本，以学定教，使得第一课时扎实有效、简约厚重。
（责编 韦淑红）