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【关键词】音乐创编；创造力；小班幼儿
著名教育家陶行知曾说过“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。美国杜克大学史蒂芬·汉列尼博士认为：3～6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时期，他们对周围世界充满了好奇，对一切未知世界充满了兴趣，他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是进行创造力培养的最佳时期。所以，教师应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，使他们的创造性得以持续和发展。小班幼儿的思维特点是跳跃的、零散的，容易受他人的影响，喜欢模仿别人，语言表达也缺乏准确性。因此老师在组织小班幼儿进行音乐创编活动中，根据孩子的特征对幼儿的想法和意见给予正确评价。下面笔者阐述自己的几点做法共同仁参考：
1 归纳提升，整理创编思路
小班歌唱活动中的创编，主要是歌词中某一个固定内容的部分替换。如小班歌曲《我爱我的小动物》，歌曲中原歌词内容是：“我爱我的小猫，小猫怎样叫？喵喵，喵—。”教师在组织幼儿创编时，提问：“我们还可以唱什么小动物，它会怎么叫？”有小朋友想到：“小狗，小鸡、小鸭 。”于是教师带领大小朋友们创编的新歌。突然有幼儿说：“还有小兔子。”“小兔子怎样叫呢？”老师追问。“小兔子会跳。”孩子的回答没有错，这时候老师应该怎么办？是采纳幼儿的想法，唱“小兔子跳跳跳”，还是应该帮助幼儿围绕现在的创编思路动脑筋。我们的做法是：1、先肯定该幼儿的想法——某某小朋友很会动脑筋，他想到把小动物走路的运动方式唱到歌曲中，非常好。等一会我们来试一试，看看怎么能把它唱出来。2、帮助全体小朋友明确创编的要求，鼓励幼儿调动已有经验深入思考——“不过现在我们要唱的是小动物的叫声，你能想出一个会叫的动物来吗？”“老虎会叫。”“老虎怎样叫？”“嗷嗷嗷！”这时老师带着欣赏而又夸张的神情，兴奋地说道：“你真了不起，想到了一个大的动物的叫声，是什么？”“老虎！”小朋友也很激动。“好！我们把老虎唱到歌曲当中。”“还有什么大的动物会叫？”“狮子”、“河马”、“恐龙”，孩子们的思路一下从小的动物叫声又伸展到大的动物的叫声，这一变化，真是由于教师敏锐地抓住幼儿的信息，概括出小动物、大动物而触发幼儿的联想创造。当然教师千万不能忘记“小兔子”，当叫声的创编内容，幼儿快要感到疲乏时，小兔子就要登场啦！此时教师可以引导幼儿按照动物的运动方式来创编歌词内容。如：小鱼游游游，乌龟爬爬爬等。
2 及时反馈，提供思维支架
三岁幼儿的思维以直觉行动为主，孩子往往能做出来，但是却说不清楚，这时教师的反馈语言对孩子的语言和思维发展就显得尤为重要。例如在韵律活动《大树和小鸟》的创编环节中，幼儿总是下意识地做出一棵树的动作，造型都差不多。老师看到幼儿的表现后，便立即便模仿其动作边这样反馈说：你这是一棵长得很高大的树呀！结果立刻有一幼儿蹲下来缩着身体用手指摆出树枝的造型变成一棵又矮又小的树，并自己解释说：这是一棵很矮小的树！紧接着又有一幼儿蹲下来举着双手臂打开往外伸展，一边不停地旋转手腕，而另外一位幼儿帮其解释说：哇，这是一棵很茂盛的树！还有的幼儿让自己的“树枝”一个往上长，一个往下长。几乎每一个孩子的树都有和别人不一样的地方。从这个案例可以看出，幼儿的创造性表达不但需要通过观察、模仿同伴、教师榜样，更需要教师通过语言反馈提供思维支架。
3 发现规律，拓展创编行为
打击乐活动中的创编活动，老师的引导尤为突出。因为小班孩子拿到打击乐器以后，通常满足于让乐器发出声音，至于如何变化动作，发出不同的声音，孩子是关注不到的，这时就要靠老师引导幼儿发现规律，归纳出乐器不同的演奏方法。
下面我们借用“响瓶”这一自制的打击乐器，来看教师是如何帮助幼儿归纳，引导幼兒拓展思路，进行创造性演奏的。幼儿拿到两个响瓶，就对着相互敲击，发出声音。教师问小朋友：“还有什么办法让响瓶发出声音？”幼儿做不出来。教师说：“刚才小朋友两只手做开合动作，撞击响瓶发出声音，能不能用一只手撞击响瓶让响瓶发出声音呢？”孩子们马上尝试，左手拿响瓶不动，右手拿响瓶敲左手的响瓶，也发出了声音，换一只手行吗？孩子们试一试，“可以的。”教师归纳：“原来响瓶可以用一只手演奏，也可以用两只手演奏。那么响瓶敲击可以发出声音，不敲能发出声音吗？”老师提出了不同的演奏方法，引起幼儿的思考。“老师我抖一抖，响瓶也会响。”一个幼儿表演起来。“哦，她通过两只手同时震动让响瓶发出了声音。你真棒！” 老师精确地描述该幼儿的演奏方法，并鼓励孩子的创造。“老师我会一上一下地抖。”“你是两只手交替一上一下的震动，你也很能干！”“老师我会同时向一边摇响瓶也发出声音。”“老师我让响瓶开火车（做绕线的动作），响瓶也会响。”孩子的思路在教师的引领和尝试中打开了。
由此可见，教师不要以为小班幼儿年龄小，经验少，思维初浅，就忽略幼儿创造性思维意识的培养。其实通过上面的活动举例，我们不难发现：越小的孩子越需要教师的思维引导。心理学研究表明：每一个发育健康的人都有不同程度的创造潜力。这种能力可分为高级、中级、初级三个层次，受知识、经验、能力、条件的限制，幼儿表现出来的创造力只能是初级层次，即与自身能力相吻合，最自己来说是前所未有，而不一定具有很高的社会价值。实践活动证明：孩子一旦发现自己的创造行为受到老师同伴的赞赏，就可能作出更多创造，并逐步形成创造性的人格。
因此，在平时工作中，我们应该细致地了解幼儿的内心世界及真实想法，不急于否定他们的行为，对每一位幼儿多一分信心，多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于发展创造性思维，我们就要给予正确评价，来保护孩子心灵迸发出的创造火花，并鼓励他们把想象转变成现实。
著名教育家陶行知曾说过“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。美国杜克大学史蒂芬·汉列尼博士认为：3～6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时期，他们对周围世界充满了好奇，对一切未知世界充满了兴趣，他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是进行创造力培养的最佳时期。所以，教师应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，使他们的创造性得以持续和发展。小班幼儿的思维特点是跳跃的、零散的，容易受他人的影响，喜欢模仿别人，语言表达也缺乏准确性。因此老师在组织小班幼儿进行音乐创编活动中，根据孩子的特征对幼儿的想法和意见给予正确评价。下面笔者阐述自己的几点做法共同仁参考：
1 归纳提升，整理创编思路
小班歌唱活动中的创编，主要是歌词中某一个固定内容的部分替换。如小班歌曲《我爱我的小动物》，歌曲中原歌词内容是：“我爱我的小猫，小猫怎样叫？喵喵，喵—。”教师在组织幼儿创编时，提问：“我们还可以唱什么小动物，它会怎么叫？”有小朋友想到：“小狗，小鸡、小鸭 。”于是教师带领大小朋友们创编的新歌。突然有幼儿说：“还有小兔子。”“小兔子怎样叫呢？”老师追问。“小兔子会跳。”孩子的回答没有错，这时候老师应该怎么办？是采纳幼儿的想法，唱“小兔子跳跳跳”，还是应该帮助幼儿围绕现在的创编思路动脑筋。我们的做法是：1、先肯定该幼儿的想法——某某小朋友很会动脑筋，他想到把小动物走路的运动方式唱到歌曲中，非常好。等一会我们来试一试，看看怎么能把它唱出来。2、帮助全体小朋友明确创编的要求，鼓励幼儿调动已有经验深入思考——“不过现在我们要唱的是小动物的叫声，你能想出一个会叫的动物来吗？”“老虎会叫。”“老虎怎样叫？”“嗷嗷嗷！”这时老师带着欣赏而又夸张的神情，兴奋地说道：“你真了不起，想到了一个大的动物的叫声，是什么？”“老虎！”小朋友也很激动。“好！我们把老虎唱到歌曲当中。”“还有什么大的动物会叫？”“狮子”、“河马”、“恐龙”，孩子们的思路一下从小的动物叫声又伸展到大的动物的叫声，这一变化，真是由于教师敏锐地抓住幼儿的信息，概括出小动物、大动物而触发幼儿的联想创造。当然教师千万不能忘记“小兔子”，当叫声的创编内容，幼儿快要感到疲乏时，小兔子就要登场啦！此时教师可以引导幼儿按照动物的运动方式来创编歌词内容。如：小鱼游游游，乌龟爬爬爬等。
2 及时反馈，提供思维支架
三岁幼儿的思维以直觉行动为主，孩子往往能做出来，但是却说不清楚，这时教师的反馈语言对孩子的语言和思维发展就显得尤为重要。例如在韵律活动《大树和小鸟》的创编环节中，幼儿总是下意识地做出一棵树的动作，造型都差不多。老师看到幼儿的表现后，便立即便模仿其动作边这样反馈说：你这是一棵长得很高大的树呀！结果立刻有一幼儿蹲下来缩着身体用手指摆出树枝的造型变成一棵又矮又小的树，并自己解释说：这是一棵很矮小的树！紧接着又有一幼儿蹲下来举着双手臂打开往外伸展，一边不停地旋转手腕，而另外一位幼儿帮其解释说：哇，这是一棵很茂盛的树！还有的幼儿让自己的“树枝”一个往上长，一个往下长。几乎每一个孩子的树都有和别人不一样的地方。从这个案例可以看出，幼儿的创造性表达不但需要通过观察、模仿同伴、教师榜样，更需要教师通过语言反馈提供思维支架。
3 发现规律，拓展创编行为
打击乐活动中的创编活动，老师的引导尤为突出。因为小班孩子拿到打击乐器以后，通常满足于让乐器发出声音，至于如何变化动作，发出不同的声音，孩子是关注不到的，这时就要靠老师引导幼儿发现规律，归纳出乐器不同的演奏方法。
下面我们借用“响瓶”这一自制的打击乐器，来看教师是如何帮助幼儿归纳，引导幼兒拓展思路，进行创造性演奏的。幼儿拿到两个响瓶，就对着相互敲击，发出声音。教师问小朋友：“还有什么办法让响瓶发出声音？”幼儿做不出来。教师说：“刚才小朋友两只手做开合动作，撞击响瓶发出声音，能不能用一只手撞击响瓶让响瓶发出声音呢？”孩子们马上尝试，左手拿响瓶不动，右手拿响瓶敲左手的响瓶，也发出了声音，换一只手行吗？孩子们试一试，“可以的。”教师归纳：“原来响瓶可以用一只手演奏，也可以用两只手演奏。那么响瓶敲击可以发出声音，不敲能发出声音吗？”老师提出了不同的演奏方法，引起幼儿的思考。“老师我抖一抖，响瓶也会响。”一个幼儿表演起来。“哦，她通过两只手同时震动让响瓶发出了声音。你真棒！” 老师精确地描述该幼儿的演奏方法，并鼓励孩子的创造。“老师我会一上一下地抖。”“你是两只手交替一上一下的震动，你也很能干！”“老师我会同时向一边摇响瓶也发出声音。”“老师我让响瓶开火车（做绕线的动作），响瓶也会响。”孩子的思路在教师的引领和尝试中打开了。
由此可见，教师不要以为小班幼儿年龄小，经验少，思维初浅，就忽略幼儿创造性思维意识的培养。其实通过上面的活动举例，我们不难发现：越小的孩子越需要教师的思维引导。心理学研究表明：每一个发育健康的人都有不同程度的创造潜力。这种能力可分为高级、中级、初级三个层次，受知识、经验、能力、条件的限制，幼儿表现出来的创造力只能是初级层次，即与自身能力相吻合，最自己来说是前所未有，而不一定具有很高的社会价值。实践活动证明：孩子一旦发现自己的创造行为受到老师同伴的赞赏，就可能作出更多创造，并逐步形成创造性的人格。
因此，在平时工作中，我们应该细致地了解幼儿的内心世界及真实想法，不急于否定他们的行为，对每一位幼儿多一分信心，多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于发展创造性思维，我们就要给予正确评价，来保护孩子心灵迸发出的创造火花，并鼓励他们把想象转变成现实。