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一、中专学生语文学习的现状
1.知识面较窄，课外阅读量少。
中专学校的语文教师相对普教而言，很少有教研、进修的机会。职教更是有一定的封闭性，也就是说在面向普通中学的师范模式里培养出来、毕业后从事职教工作的教师，教学能力得不到提高，教学观念得不到及时转变，这种状况长期以来没有多大改变，教学方法大多沿袭传统模式。特别是在中专这块园地，语文教学严重脱离中专生的实际和心理需要，依然停留在中心归纳、词句理解和写作特点上，严重影响了语文教学效果，同时也不重视学生主体自觉性和学习习惯的形成。学校图书馆资源本来有限，学生对中外文学精品的阅读更是少之又少。由于受到网络游戏等一系列娱乐方式的冲击，很多中专生课余是不阅读的。学生在校的课外阅读量明显不足。从阅读取向来说，不少中专学生青睐看言情、武侠、侦探等通俗文学作品，无益于语文能力的培养。
2.学习态度普遍不够端正。
相当一部分中专生对语文不够重视，作业方面，根据调查，教师检查才完成的占60%，只有不到30%的学生承认是自己独立完成的，另有10%左右的学生不完成作业。同时我们在同学生沟通过程中不难发现，有九成以上的学生认为专业课程更有实用价值，因此将大部时间和精力花在专业课的学习上。在学习方面，遇到学习困难，有6%的学生因畏难情绪或根本不在乎而任凭学习困难积压，依靠老师或同学占大部分，达到64%，能自己解决的学生仅占30%。
二、新时期中专语文教学的发展路径
1.培养学生的听说能力。
语言是人类最重要的交际工具，口头语言则是人们传情达意运用最多，且最直接最高效的手段，是语文教学很重要的内容。口头语言表达能力直接关系到一个人的形象。一个语言得体、滔滔不绝与一个讲话词不达意、木讷的人相比，人们欣赏哪一个？答案是不言自明的。学生的口头表达能力差，就不会热情地接待客人，不会处理好客户关系。所以，语文教师应该注重培养学生的口头语言。课堂上采用启发式教学，多让学生回答问题，不失为提高学生口头表达能力的一条途径。但是，我们也应该清醒地认识到，一堂课就45分钟，每个教学班有几十名学生，课堂时间即使让学生发言全占去，每人又能说多长时间？何况这是绝不可能的。而且语文课的节数非常有限，要想弥补这些不足，就需要把口头语言能力的培养延伸到课外，教师可在课外时间组织学生对课文内容进一步展开讨论，还可以就社会上的某些问题进行讨论，这样在培养和提高学生口语表达能力的同时，促使学生对社会问题更加关注，并作出思考，这有助于培养学生的观察能力，开发学生智力。同时，在作文教学中，可适当布置一些口头小作文，让学生稍做思考后分组发言，在此基础上各个小组选出一两名学生在班内发言，这样可以使学生作文水平和口头表达能力都有所提高。
2.改变教学观念，大胆创新。
传统的教学就是“传道、授业、解惑”。绝对正统的课本教育，其知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准。课堂上教师一人主宰。提问成了教师的专职，回答成了学生的必尽义务。这样时时处处都控制着学生思维，总拘泥于固定的框架，这样的教育还何谈创新呢？因此应转变观念，建立“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授。
（1）根据中专学生的特点，因势利导，激发学生的创新意识。中专学生大多缺乏自信心，已经习惯教师代劳一切。尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，总怕错，久而久之成了课堂上教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力始终停留在较低的水平。他们总期盼别的同学发言，然后举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些问题本身就有不同的答案。以分段为例，面对一篇文章要先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，不能拘泥于一种成型的看法。而多思考多琢磨，经常从多角度划分层次，能使学生的思维变得严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就能从不同的角度提炼、研究，激发创新意识。
（2）创造性地进行阅读指导与作文训练。在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可以有针对性地提出一些题目让学生做，提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读、学生自主阅读。只有大量地进行课外阅读才能真正起到增长知识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性的指导。
（3）引导学生多思、质疑，反其道而行之。
一直以来，教师主宰课堂，学生大多高分低能。何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然后引导学生多思、质疑。在“时间就是效益”的今天，愚公每天挖山不止的精神还值得提倡吗？为什么？其有一石激起千层浪的效果。“反其道而行之”，不挖山，但又能解决问题，你认为该怎么做？学生争辩的结果是：“挖山不如打洞”，“打洞不如搬家”，“三十六计走为上计”。听学生思辨真是一种享受。
3.专业全面，加强对职业中专语文教师的培训。
如今中等职业学校的教师多数是没有经过专门职业教育的师范生或者从大学中直接毕业的缺乏实践经验的学生。他们大多教学内容单一，教学技能传统，无法适应市场的需求和新时期职业教育的要求。如果语文教师不了解培养主体以后所从事职业的工作性质和工作特点，不能建立起文化课与专业课之间的联系，就会片面强调教授课程的系统性，而忽视其应用性与实用性。这就使中专语文课将无法适应职业教育和社会的要求，从而丧失其在中等职业学校中的地位与价值。因此，中专语文教师亟待解决的问题就是如何扩展知识面，使得所授知识多元化，并提高教学的趣味性与创新性；针对学生的个别情况因材施教，并深入了解各个专业学生的就业信息和就业方向，有针对性地增强讲授内容的实用性，将语文学科的特色与就业信息相整合，上出有中专职业特色的语文课，达到社会的需求和用人单位的标准。
1.知识面较窄，课外阅读量少。
中专学校的语文教师相对普教而言，很少有教研、进修的机会。职教更是有一定的封闭性，也就是说在面向普通中学的师范模式里培养出来、毕业后从事职教工作的教师，教学能力得不到提高，教学观念得不到及时转变，这种状况长期以来没有多大改变，教学方法大多沿袭传统模式。特别是在中专这块园地，语文教学严重脱离中专生的实际和心理需要，依然停留在中心归纳、词句理解和写作特点上，严重影响了语文教学效果，同时也不重视学生主体自觉性和学习习惯的形成。学校图书馆资源本来有限，学生对中外文学精品的阅读更是少之又少。由于受到网络游戏等一系列娱乐方式的冲击，很多中专生课余是不阅读的。学生在校的课外阅读量明显不足。从阅读取向来说，不少中专学生青睐看言情、武侠、侦探等通俗文学作品，无益于语文能力的培养。
2.学习态度普遍不够端正。
相当一部分中专生对语文不够重视，作业方面，根据调查，教师检查才完成的占60%，只有不到30%的学生承认是自己独立完成的，另有10%左右的学生不完成作业。同时我们在同学生沟通过程中不难发现，有九成以上的学生认为专业课程更有实用价值，因此将大部时间和精力花在专业课的学习上。在学习方面，遇到学习困难，有6%的学生因畏难情绪或根本不在乎而任凭学习困难积压，依靠老师或同学占大部分，达到64%，能自己解决的学生仅占30%。
二、新时期中专语文教学的发展路径
1.培养学生的听说能力。
语言是人类最重要的交际工具，口头语言则是人们传情达意运用最多，且最直接最高效的手段，是语文教学很重要的内容。口头语言表达能力直接关系到一个人的形象。一个语言得体、滔滔不绝与一个讲话词不达意、木讷的人相比，人们欣赏哪一个？答案是不言自明的。学生的口头表达能力差，就不会热情地接待客人，不会处理好客户关系。所以，语文教师应该注重培养学生的口头语言。课堂上采用启发式教学，多让学生回答问题，不失为提高学生口头表达能力的一条途径。但是，我们也应该清醒地认识到，一堂课就45分钟，每个教学班有几十名学生，课堂时间即使让学生发言全占去，每人又能说多长时间？何况这是绝不可能的。而且语文课的节数非常有限，要想弥补这些不足，就需要把口头语言能力的培养延伸到课外，教师可在课外时间组织学生对课文内容进一步展开讨论，还可以就社会上的某些问题进行讨论，这样在培养和提高学生口语表达能力的同时，促使学生对社会问题更加关注，并作出思考，这有助于培养学生的观察能力，开发学生智力。同时，在作文教学中，可适当布置一些口头小作文，让学生稍做思考后分组发言，在此基础上各个小组选出一两名学生在班内发言，这样可以使学生作文水平和口头表达能力都有所提高。
2.改变教学观念，大胆创新。
传统的教学就是“传道、授业、解惑”。绝对正统的课本教育，其知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准。课堂上教师一人主宰。提问成了教师的专职，回答成了学生的必尽义务。这样时时处处都控制着学生思维，总拘泥于固定的框架，这样的教育还何谈创新呢？因此应转变观念，建立“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授。
（1）根据中专学生的特点，因势利导，激发学生的创新意识。中专学生大多缺乏自信心，已经习惯教师代劳一切。尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，总怕错，久而久之成了课堂上教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力始终停留在较低的水平。他们总期盼别的同学发言，然后举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些问题本身就有不同的答案。以分段为例，面对一篇文章要先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，不能拘泥于一种成型的看法。而多思考多琢磨，经常从多角度划分层次，能使学生的思维变得严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就能从不同的角度提炼、研究，激发创新意识。
（2）创造性地进行阅读指导与作文训练。在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可以有针对性地提出一些题目让学生做，提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读、学生自主阅读。只有大量地进行课外阅读才能真正起到增长知识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性的指导。
（3）引导学生多思、质疑，反其道而行之。
一直以来，教师主宰课堂，学生大多高分低能。何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然后引导学生多思、质疑。在“时间就是效益”的今天，愚公每天挖山不止的精神还值得提倡吗？为什么？其有一石激起千层浪的效果。“反其道而行之”，不挖山，但又能解决问题，你认为该怎么做？学生争辩的结果是：“挖山不如打洞”，“打洞不如搬家”，“三十六计走为上计”。听学生思辨真是一种享受。
3.专业全面，加强对职业中专语文教师的培训。
如今中等职业学校的教师多数是没有经过专门职业教育的师范生或者从大学中直接毕业的缺乏实践经验的学生。他们大多教学内容单一，教学技能传统，无法适应市场的需求和新时期职业教育的要求。如果语文教师不了解培养主体以后所从事职业的工作性质和工作特点，不能建立起文化课与专业课之间的联系，就会片面强调教授课程的系统性，而忽视其应用性与实用性。这就使中专语文课将无法适应职业教育和社会的要求，从而丧失其在中等职业学校中的地位与价值。因此，中专语文教师亟待解决的问题就是如何扩展知识面，使得所授知识多元化，并提高教学的趣味性与创新性；针对学生的个别情况因材施教，并深入了解各个专业学生的就业信息和就业方向，有针对性地增强讲授内容的实用性，将语文学科的特色与就业信息相整合，上出有中专职业特色的语文课，达到社会的需求和用人单位的标准。