论文部分内容阅读
摘要：在新的体育课改中，要保证大部分学生达成课程目标，使每位学生在学习中体验到学习的成功与快乐。高中体育与健康课程的设计改变了传统的以运动项目划分课程和安排教学时数的框架，提出了教学过程需要达成的五个目标，其中运动参与就是对学生提出的新要求。如何更好地贯彻与执行这一新要求，需要教师在教学中有针对性地对学生培养与激发。
关键词：创造 能力
在新的体育课改目标精神下，对体育课的评价标准与要求发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；根据“阶段性体育”面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生变化，向“终身体育”与终身健康转变。教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。
一、创造力与体育教学
创造力就是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能力，也是揭示事物内部新的联系，处理好新的关系的能力。创造力应包括敏锐地发现问题、提出问题的能力；提出解决问题方案的能力；评审和选择解决问题方案的能力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的，它受社会环境等因素的影响，其中教育的影响是最重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件。
人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视——空形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学学生创造性思维潜力的提供了科学的基础。
二、体育教学中如何培养学生的创造力
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，大学体育教学应激发学生的学习兴趣。学生只有对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时，激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。
2.体育教学中培养学生主动思考
学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主動能力。在传授体育知识、技术时，要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其创造性思维能力。只有学生在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。
3.充分利用有效的手段
使学生在体育教学中掌握创造力的方法与学生在体育教学中所学的体育知识、技术、技能之间，既有其内在的联系，又有其本质的区别。根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征，可增加动作形象的刺激。因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象的思维基础。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十分重要的方法。因此，体育教学中，教师应多做示范，采用动态的图片、影视等，并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部关系，为培养学生积极的创造性思维奠定基础。
4.培养逆向思维能力
逆向思维是创造思维的重要组成部分，逆向思维就是从常规思维的反面去思考。一般正常的体育教学规律是通过示范和讲解，引导学生观察与思考，而逆向思维的教学是有目的地从正确动作的反面或错误动作开始，让学生思考，学生有迫切解迷的心理，更能激活学生的兴趣和积极的思维。比如教“前滚翻”时，教师可用一方块作滚动试验，方块当然不会滚动。抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，人体团得越圆越容易滚动，从而悟出前滚翻正确的动作原理，从反向思维中发现解决问题的捷径，促进逆向思维能力的发展。
5.培养发散思维能力
所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点，我们应在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。
一是让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。如在教“弯道跑”技术时先让学生在弯道上跑，再启发引导学生理解身体向内倾斜是利用了物理中的离心力原理。
二是通过设疑、提问等手段，发展思维。如跑步教学时问：腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手角度为什么是40°—42°而不是45°呢？以此启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒已见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。
实践证明，有目的、有计划地培养学生的创造思维，与无目的、无计划的流于简单技能的教学，其效率和效果都是明显不同的。只有在体育教学中注重学生思维品质的培养，学生才学得生动活泼，学习主动性才会明显增强。学生的主体地位得到充分落实，教学效果就会提高。
总之，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，新课改的理念与目标就是要改变老师负责教、学生负责学的传统教学模式，给学生创设一个主动探索的空间，以培养学生自主学习的能力，树立师生教学互动的新理念。
参考文献：
［１］体育与健康课程标准.
［２］对中小学体育课的基本要求.
关键词：创造 能力
在新的体育课改目标精神下，对体育课的评价标准与要求发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；根据“阶段性体育”面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生变化，向“终身体育”与终身健康转变。教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。
一、创造力与体育教学
创造力就是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能力，也是揭示事物内部新的联系，处理好新的关系的能力。创造力应包括敏锐地发现问题、提出问题的能力；提出解决问题方案的能力；评审和选择解决问题方案的能力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的，它受社会环境等因素的影响，其中教育的影响是最重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件。
人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视——空形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学学生创造性思维潜力的提供了科学的基础。
二、体育教学中如何培养学生的创造力
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，大学体育教学应激发学生的学习兴趣。学生只有对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时，激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。
2.体育教学中培养学生主动思考
学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主動能力。在传授体育知识、技术时，要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其创造性思维能力。只有学生在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。
3.充分利用有效的手段
使学生在体育教学中掌握创造力的方法与学生在体育教学中所学的体育知识、技术、技能之间，既有其内在的联系，又有其本质的区别。根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征，可增加动作形象的刺激。因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象的思维基础。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十分重要的方法。因此，体育教学中，教师应多做示范，采用动态的图片、影视等，并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部关系，为培养学生积极的创造性思维奠定基础。
4.培养逆向思维能力
逆向思维是创造思维的重要组成部分，逆向思维就是从常规思维的反面去思考。一般正常的体育教学规律是通过示范和讲解，引导学生观察与思考，而逆向思维的教学是有目的地从正确动作的反面或错误动作开始，让学生思考，学生有迫切解迷的心理，更能激活学生的兴趣和积极的思维。比如教“前滚翻”时，教师可用一方块作滚动试验，方块当然不会滚动。抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，人体团得越圆越容易滚动，从而悟出前滚翻正确的动作原理，从反向思维中发现解决问题的捷径，促进逆向思维能力的发展。
5.培养发散思维能力
所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点，我们应在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。
一是让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。如在教“弯道跑”技术时先让学生在弯道上跑，再启发引导学生理解身体向内倾斜是利用了物理中的离心力原理。
二是通过设疑、提问等手段，发展思维。如跑步教学时问：腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手角度为什么是40°—42°而不是45°呢？以此启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒已见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。
实践证明，有目的、有计划地培养学生的创造思维，与无目的、无计划的流于简单技能的教学，其效率和效果都是明显不同的。只有在体育教学中注重学生思维品质的培养，学生才学得生动活泼，学习主动性才会明显增强。学生的主体地位得到充分落实，教学效果就会提高。
总之，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，新课改的理念与目标就是要改变老师负责教、学生负责学的传统教学模式，给学生创设一个主动探索的空间，以培养学生自主学习的能力，树立师生教学互动的新理念。
参考文献：
［１］体育与健康课程标准.
［２］对中小学体育课的基本要求.