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摘 要： 质疑是创新的基本条件，敢于质疑、善于质疑是综合素质中的核心内容之一，重视对学生质疑能力的培养是新课程改革下各学科重要的教学目标。本文从质疑能力缺失的原因入手分析，围绕质疑的一般方法和途径進行了简要的阐述。
关键词： 质疑能力 思维获得 综合素质
质疑能力是当前素质教育工作的一个核心任务，也是学生最缺乏的一种素质。质疑作为一种思维上的认知冲突表现，是实现创新的基本条件，是构成素质教育不可或缺的内容组成。然而，长久以来，学生在传统应试教育框架的束缚下，早已习惯一味地接受和顺从，对教师、对教材盲目认同，不懂得怀疑、质疑、发现新的问题，导致创新意识、创新思维的培养举步维艰。因此，高中物理教师要正视传统物理教学模式的弊端，重视质疑能力的培养。
一、质疑能力缺失的原因分析
学生之所以质疑能力存在缺失，大致有两个原因：一是不敢问，二是不会问。不敢问是由于“师尊生卑”的传统师生观在作祟，在很多学生的心目中，教师意味着真理，教材内容意味着真知，提出质疑是对教师的不尊重，对知识的不尊重。在这种观念的指导下，某些学生即使有疑惑，也不愿轻易说出口。面对这个问题，教师首先要从创设有利于质疑的教学情境入手，让学生处于轻松自由的学习环境中，让学生在课堂上变得敢于发问、乐于发问。至于不会问，原因有两个：一是基础知识不扎实，二是没有掌握科学的质疑方式。因此，教师要针对这两个原因采取有针对性的措施，努力扎实基础知识的同时，传授学生科学的质疑方法，通过多种途径培养学生的质疑能力。
二、质疑的基本方法
（一）因果法
因果质疑法即见到某些事物或现象以后对事物本身存在的原因或者产生这个现象的原因进行提问，例如学生在实验课堂上，见到某个实验仪器以后，出于好奇会问一问：这个仪器是用来做什么的？实验仪器的不同部位有什么样的作用？为什么实验仪器要这样设计？如果不这样设计会产生什么样的后果等。以事物的因果为切入口进行质疑是一种最简单的质疑方式，最容易为学生所掌握，学生只要养成见到一些不理解的事物和现象多问几个为什么的习惯就可以。
（二）比较法
在物理学科中，不同的事物或者同一个事物在不同的条件和环境下会出现很多的变化，而通过对这些变化的比较和分析，可以让我们及时发现很多新的问题，总结出不同现象之间的异同点。基于这种比较的方式，可以引导学生通过比较进行质疑活动。例如笔者在给学生讲了毛细现象以后，就有学生提出这样一个假设：如果把两支毛细管分别插入水槽和水银槽然后放在人造卫星上，会出现什么现象呢？这个问题就是一个典型的通过比较的方式展开质疑的方式，通过比较，学生发现很多新的思维点，对学生思维的发散性的培养益处良多。
（三）反问法
反问法是培养学生质疑能力的一种较高层次的方法。通过反问法，可以有效培养学生的逆向思维，是创新思维形成的一个重要条件。具体表现在原命题成立的情况下，探究逆命题是否也成立。例如，如果物体做匀速直线运动，那么它在任意连续的相等时间内，位移的变化也是相等的。面对这个原命题，学生在质疑的时候只需要将条件调换，就能提出有价值的问题了。而围绕这个从反面提出的问题，学生就可以进行进一步的探究和思考。
（四）变换条件法
在物理学科中，一个细微的条件变化都可能引起结果的巨大变化。在教学物理的过程中，教师可以引导学生通过变换条件形成质疑，如在讲到单摆的周期公式时，用有一定质量的细棒代替细线，用面积较大的圆形薄板代替小球，这样周期公式是否成立。通过这种变换条件的方法质疑，可以有效发展学生的思维，培养学生思维的全面性和严谨性。
二、培养学生质疑能力的常见途径
（一）立足生活展开质疑
物理学科是一门有丰富生活内容，与日常生活密切相关的学科。与课本上晦涩难懂的物理概念、物理规律不同，生活中的物理知识往往更容易被熟悉它的学生理解和接受，更容易诱发学生思考和探究的兴趣。因此，在物理教学活动中教师可以立足生活，以学生熟悉的生活中的物理现象和规律为背景，引导学生展开质疑活动，培养学生的质疑能力。例如在教学了棱镜的色散以后，可以结合生活现象提出问题：为什么雨后会出现彩虹？小孩子玩的吹泡泡为什么在太阳光下会呈现出彩色？这种立足生活的质疑可以有效拉近学生与物理知识之间的距离，调动学生质疑和探究的积极性。
（二）积极利用学生的理解误区展开质疑
在课堂教学过程中，很多物理概念学生都难以深刻理解，尤其是进入高中阶段的学习时，物理概念高度的抽象性更是给学生的理解带来相当大的困难。在这种情况下，很多学生只能用死记概念的方法应付学习，在没有充分理解概念的情况下，在处理问题的时候都会产生疑问和不解。这个时候，就是引导学生进行质疑的好时机，帮助学生通过质疑深刻理解相关知识，同时在此过程中也可以有效培养学生的质疑能力。例如在讲到摩擦力的方向时，很多学生都会对“相对运动”和“相对运动趋势”存在理解上的误区，如题：某人站在光滑斜面上的一块木板之上，加速向下跑时，要想让斜面上的木板保持静止，人和木板所受到的摩擦力方向是怎样的？“人所受摩擦力的方向与他运动的方向相反，所以摩擦力的方向是沿着斜面向上的。”有学生在听到问题以后很快给出了这个答案，就在这时，马上有学生对这个回答提出了质疑，这样答道：“如果木板想要保持静止，会受到人对木板的沿着斜面向上的摩擦力，与人受到的摩擦力是一对作用与反作用力，这时候人所受到的摩擦力则会是沿着斜面向下的。”面对不同的观点，对概念理解不清的学生就会产生疑问，从而有效展开质疑活动。这样不但可以让学生更充分地参与质疑过程，在质疑的过程中也可以有效锻炼学生的辩证思维能力，加深学生对知识的理解。
（三）围绕科学实验进行质疑
与语言讲解相比，实验活动往往更直观生动，更容易对学生的视觉、听觉等感官造成强烈的刺激，进而激发学生思考的兴趣。思考是质疑能力形成的基本条件，因此，围绕科学实验进行质疑，从实验的目标、实验设计方案、实验操作方式等多个方面质疑，将有效培养学生的质疑能力。
在素质教育目标下，质疑能力目标的提出有效打破了传统以知识为目标的单一目标构成，使得各学科的教学活动中的各环节在倾向性上有了革命性的改变，而物理教师要积极发挥物理学科的优势，以更科学有效的理念和方法促进质疑能力目标的实现。
参考文献：
[1]雷红媛.高中物理教学中如何培养学生的质疑能力[J].俪人：教师，2014（13）.
[2]陈晓松.对高中学生物理质疑能力的研究[J].高中数理化，2014（18）.
[3]丁林.浅析高中物理对学生质疑能力的培养[J].新校园：学习版，2012（5）.
关键词： 质疑能力 思维获得 综合素质
质疑能力是当前素质教育工作的一个核心任务，也是学生最缺乏的一种素质。质疑作为一种思维上的认知冲突表现，是实现创新的基本条件，是构成素质教育不可或缺的内容组成。然而，长久以来，学生在传统应试教育框架的束缚下，早已习惯一味地接受和顺从，对教师、对教材盲目认同，不懂得怀疑、质疑、发现新的问题，导致创新意识、创新思维的培养举步维艰。因此，高中物理教师要正视传统物理教学模式的弊端，重视质疑能力的培养。
一、质疑能力缺失的原因分析
学生之所以质疑能力存在缺失，大致有两个原因：一是不敢问，二是不会问。不敢问是由于“师尊生卑”的传统师生观在作祟，在很多学生的心目中，教师意味着真理，教材内容意味着真知，提出质疑是对教师的不尊重，对知识的不尊重。在这种观念的指导下，某些学生即使有疑惑，也不愿轻易说出口。面对这个问题，教师首先要从创设有利于质疑的教学情境入手，让学生处于轻松自由的学习环境中，让学生在课堂上变得敢于发问、乐于发问。至于不会问，原因有两个：一是基础知识不扎实，二是没有掌握科学的质疑方式。因此，教师要针对这两个原因采取有针对性的措施，努力扎实基础知识的同时，传授学生科学的质疑方法，通过多种途径培养学生的质疑能力。
二、质疑的基本方法
（一）因果法
因果质疑法即见到某些事物或现象以后对事物本身存在的原因或者产生这个现象的原因进行提问，例如学生在实验课堂上，见到某个实验仪器以后，出于好奇会问一问：这个仪器是用来做什么的？实验仪器的不同部位有什么样的作用？为什么实验仪器要这样设计？如果不这样设计会产生什么样的后果等。以事物的因果为切入口进行质疑是一种最简单的质疑方式，最容易为学生所掌握，学生只要养成见到一些不理解的事物和现象多问几个为什么的习惯就可以。
（二）比较法
在物理学科中，不同的事物或者同一个事物在不同的条件和环境下会出现很多的变化，而通过对这些变化的比较和分析，可以让我们及时发现很多新的问题，总结出不同现象之间的异同点。基于这种比较的方式，可以引导学生通过比较进行质疑活动。例如笔者在给学生讲了毛细现象以后，就有学生提出这样一个假设：如果把两支毛细管分别插入水槽和水银槽然后放在人造卫星上，会出现什么现象呢？这个问题就是一个典型的通过比较的方式展开质疑的方式，通过比较，学生发现很多新的思维点，对学生思维的发散性的培养益处良多。
（三）反问法
反问法是培养学生质疑能力的一种较高层次的方法。通过反问法，可以有效培养学生的逆向思维，是创新思维形成的一个重要条件。具体表现在原命题成立的情况下，探究逆命题是否也成立。例如，如果物体做匀速直线运动，那么它在任意连续的相等时间内，位移的变化也是相等的。面对这个原命题，学生在质疑的时候只需要将条件调换，就能提出有价值的问题了。而围绕这个从反面提出的问题，学生就可以进行进一步的探究和思考。
（四）变换条件法
在物理学科中，一个细微的条件变化都可能引起结果的巨大变化。在教学物理的过程中，教师可以引导学生通过变换条件形成质疑，如在讲到单摆的周期公式时，用有一定质量的细棒代替细线，用面积较大的圆形薄板代替小球，这样周期公式是否成立。通过这种变换条件的方法质疑，可以有效发展学生的思维，培养学生思维的全面性和严谨性。
二、培养学生质疑能力的常见途径
（一）立足生活展开质疑
物理学科是一门有丰富生活内容，与日常生活密切相关的学科。与课本上晦涩难懂的物理概念、物理规律不同，生活中的物理知识往往更容易被熟悉它的学生理解和接受，更容易诱发学生思考和探究的兴趣。因此，在物理教学活动中教师可以立足生活，以学生熟悉的生活中的物理现象和规律为背景，引导学生展开质疑活动，培养学生的质疑能力。例如在教学了棱镜的色散以后，可以结合生活现象提出问题：为什么雨后会出现彩虹？小孩子玩的吹泡泡为什么在太阳光下会呈现出彩色？这种立足生活的质疑可以有效拉近学生与物理知识之间的距离，调动学生质疑和探究的积极性。
（二）积极利用学生的理解误区展开质疑
在课堂教学过程中，很多物理概念学生都难以深刻理解，尤其是进入高中阶段的学习时，物理概念高度的抽象性更是给学生的理解带来相当大的困难。在这种情况下，很多学生只能用死记概念的方法应付学习，在没有充分理解概念的情况下，在处理问题的时候都会产生疑问和不解。这个时候，就是引导学生进行质疑的好时机，帮助学生通过质疑深刻理解相关知识，同时在此过程中也可以有效培养学生的质疑能力。例如在讲到摩擦力的方向时，很多学生都会对“相对运动”和“相对运动趋势”存在理解上的误区，如题：某人站在光滑斜面上的一块木板之上，加速向下跑时，要想让斜面上的木板保持静止，人和木板所受到的摩擦力方向是怎样的？“人所受摩擦力的方向与他运动的方向相反，所以摩擦力的方向是沿着斜面向上的。”有学生在听到问题以后很快给出了这个答案，就在这时，马上有学生对这个回答提出了质疑，这样答道：“如果木板想要保持静止，会受到人对木板的沿着斜面向上的摩擦力，与人受到的摩擦力是一对作用与反作用力，这时候人所受到的摩擦力则会是沿着斜面向下的。”面对不同的观点，对概念理解不清的学生就会产生疑问，从而有效展开质疑活动。这样不但可以让学生更充分地参与质疑过程，在质疑的过程中也可以有效锻炼学生的辩证思维能力，加深学生对知识的理解。
（三）围绕科学实验进行质疑
与语言讲解相比，实验活动往往更直观生动，更容易对学生的视觉、听觉等感官造成强烈的刺激，进而激发学生思考的兴趣。思考是质疑能力形成的基本条件，因此，围绕科学实验进行质疑，从实验的目标、实验设计方案、实验操作方式等多个方面质疑，将有效培养学生的质疑能力。
在素质教育目标下，质疑能力目标的提出有效打破了传统以知识为目标的单一目标构成，使得各学科的教学活动中的各环节在倾向性上有了革命性的改变，而物理教师要积极发挥物理学科的优势，以更科学有效的理念和方法促进质疑能力目标的实现。
参考文献：
[1]雷红媛.高中物理教学中如何培养学生的质疑能力[J].俪人：教师，2014（13）.
[2]陈晓松.对高中学生物理质疑能力的研究[J].高中数理化，2014（18）.
[3]丁林.浅析高中物理对学生质疑能力的培养[J].新校园：学习版，2012（5）.