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【内容摘要】英语学科核心素养是指语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文结合笔者平时的语法教学实践，主要探讨了高中英语语法教学与核心素养培养的结合，通过具体的语法教学活动培养学生语言能力的同时，提高他们的思维品质、文化意识和学习能力。
【关键词】高中英语 语法教学 核心素养
一、英语学科核心素养
2014年3月教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》，明确指出“深化课程改革落实立德树人”的根本任务，同时，也提出了学科核心素养的概念。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称课程标准）提出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成。英语学科核心素养体系涵盖了知识、能力和态度，四大要素相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的基础性综合素养，具有个人价值和社会价值。
二、英语语法教学的现状
学习语言知识的目的是发展语言运用的能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。传统的语法教学过于关注语法形式，忽略语法的意义。教师对语法的教学大多停留在讲解知识点，做多项选择题，未能设计相应的语言使用活动;在教学中混淆了语法知识与语言能力的概念，认为掌握语法知识即具备语言能力，因此，花费大量时间将语法知识公式化地灌输给学生;或将各种语法结构以显性的方式介绍给学生，认为学生通过对语法结构有意识的操练会自然而然地发展起他们的语言能力。
英语学科核心素养的提出使高中英语语法教学有了一个新的突破口。高中英语语法教学除了培养学生的语言能力之外，还应促进学生核心素养的发展。本文结合笔者平时的语法教学实践，主要探讨了高中英语语法教学与核心素养培养的相互结合，通过具体的语法教学活动在培养学生的语言能力的同时，提高他们的思维品质、文化意识和学习能力。
三、语法教学与核心素养培养相结合
在高中英语语法教学中，除了讲解语法形式外，还应包括语法的意义功能与使用。在讲解语法的意义功能以及使用语法时与核心素养相结合，既培养学生的语言应用能力，又促进他们的核心素养的提升。
1.培养学生的分析能力，提高学生的思维品质
思维品质是指“人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点”课程标准指出“通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观念，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。”
高中英语语法教学有利于培养学生的分析能力。如宾语从句和表语从句的教学，宾语从句和表语从句是用来表达个人的看法、建议或陈述某现象或问题。在实际宾语表语从句教学当中，教师比较注重句子结构的讲解，强调连接词的使用，较少对它们的语意功能进行应用。针对此，在教学中，笔者设计了以下的活动，既促进学生对宾语从句表语从句语意功能的理解与使用，也是对学生反思、分析能力的培养。
主题：My Problem
（1）Talk about problems in your study or life.
（2）As a classmate， what advice or suggestion should you give to your classmates？
学生使用的句型包括：
The fact is that…
The difficulty is….
My trouble is…
My suggestion/ advice is…
I think that …
I suggest that you should…
I want to tell you that…
在这个活动中，学生对自己的学习或生活进行反思，找出自己做得好与不好的地方，既练习了宾语从句和表语从句的句型，同时对宾语从句表语从句的表意功能也有了深刻的体会，并能与自己的学习和生活联系起来。更重要的是，笔者引导学生对自己的学习或生活进行了反思，找出自己的不足，培养了学生的学习反思能力。同时笔者通过上述活动，引导学生进行分析，例如：“自己在学习上或生活上存在什么问题？当别人遇到困难时，如何为他们提出好的建议？”当学生学会分析自己存在的问题，学会思考如何给予他人帮助，解决问题时，宾语从句与表语从句的表意功能也得到了突出。
通过这样的语法教学设计，学生在学习过程中不仅掌握了宾语从句表语从句的形式，同时深刻地理解了两种从句的表意功能。学生在活动中收获的是对宾语从句与表语从句意义功能的掌握以及分析问题、解决问题能力的发展。
2.引导学生树立正确的价值观，培养学生的文化意识
提到文化意识，人们更多地想到不同国家的文化、习俗，以及待人接物等方面的差异。“我们往往忽略了文化知识中内涵中的价值取向问题，……帮助学生汲取文化精华，涵养内在精神，形成正确的价值观，构建文化意识”。课程标准指出“学生在课程学习中，通过学习中外优秀人文和科学知识，在参与对信息的获取和处理的过程中，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取精华”“选择正确的价值观”。
语法教学可以引导学生树立正确的价值观。例如教授人教版Module3 Unit3The Million Pound Bank Note的语法项目——宾语从句。此单元的主题是讽刺当时的拜金主义、金钱至上的社会风气。
筆者让学生创作一首关于money的诗歌，要求用宾语从句表达他们对money的看法，可以根据以下提示进行创作。
I wonder ...
And I wonder if my questions could be answered， But I know that money is not everything;
I know...
在这个活动中，笔者把诗歌创作的主题与单元主题相关，使语法教学内容在同一个主题语境下开展，为学生的语法学习提供了有意义的语境。更重要的是，笔者通过模板引导学生运用宾语从句句型表达对“money”的看法。学生运用宾语从句句型“I wonder…..”提出了对“金钱至上”的批判，并用“I know…”道出了“金钱不是万能的”，指出生活當中很多东西是用金钱买不到的，如：健康、亲情、友谊等，这些东西远比金钱重要。在这一过程中，学生不仅掌握了宾语从句的语法结构，同时深刻地理解和感受到了宾语从句的表意功能，体会到了语法学习的真正意义与价值，更重要的是在这个活动中学生树立了正确的金钱观、价值观。
以下是某一组同学的作品：
Money
I wonder why some people are crazy about money;
I wonder what people really want in their life;
I wonder whether the richer they are， the happier they are;
I wonder when they stop their desire for money;
And I wonder if my questions could be answered，
But I know that money is not everything;
I know that money can’t buy everything;
I know that health， love， friendship，etc are more important than money;
I know that money is the root of evil;
So be the master of money，not the servant.
3.引导学生自主学习，培养学生的学习能力
“学生自主学习的三种表现特点：一是自主;二是合作;三是探究。”“只有通过自主、合作、探究的学习方式，才能激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂活动中的参与度，促进师生间的合作与交流，达到对学生学科核心素养的培养。”
语法教学同样能培养学生自主学习的能力。
再如在教授人教版Module4 Unit2 Working the Land的单元语法v-ing形式作主语或作宾语的用法时，笔者呈现了一篇介绍笔者侄子的篇章，让学生大声朗读，找出含有v-ing的形式，讨论并归纳v-ing形式做主语与作宾语的语法意义。
My nephew is an active boy.Playing model cars is his favorite.And he also likes running around.It seems playing is his job every day.Besides，he enjoys talking so much that it seems that he never stops talking until he goes to sleep.Maybe that is why he is good at telling stories.He dreams of becoming a famous story teller one day.
在这个过程中笔者没有向学生呈现v-ing作主语或作宾语的语法意义，而是呈现了一篇介绍笔者侄子的含有大量v-ing形式的篇章。在这个活动中，学生表现出极大的兴趣，他们大声朗读，与组员交流讨论，共同总结归纳出v-ing做主语和宾语的语法意义，同时最重要的是，在这样的活动设计下学生的学习能力也在不知不觉中形成了。
结束语
通过自身的教学实践，笔者觉得在高中英语语法教学中，教师可以设计不同的语法使用活动，使学生既掌握语法项目的意义功能，促使他们语言能力的发展，又可以提高他们的思维品质、文化意识和学习能力。高中英语语法教学与核心素养的结合，可能是英语语法教学的一个新亮点。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样改？：高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
（作者单位：广东省广州市增城区郑中钧中学）
【关键词】高中英语 语法教学 核心素养
一、英语学科核心素养
2014年3月教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》，明确指出“深化课程改革落实立德树人”的根本任务，同时，也提出了学科核心素养的概念。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称课程标准）提出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成。英语学科核心素养体系涵盖了知识、能力和态度，四大要素相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的基础性综合素养，具有个人价值和社会价值。
二、英语语法教学的现状
学习语言知识的目的是发展语言运用的能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。传统的语法教学过于关注语法形式，忽略语法的意义。教师对语法的教学大多停留在讲解知识点，做多项选择题，未能设计相应的语言使用活动;在教学中混淆了语法知识与语言能力的概念，认为掌握语法知识即具备语言能力，因此，花费大量时间将语法知识公式化地灌输给学生;或将各种语法结构以显性的方式介绍给学生，认为学生通过对语法结构有意识的操练会自然而然地发展起他们的语言能力。
英语学科核心素养的提出使高中英语语法教学有了一个新的突破口。高中英语语法教学除了培养学生的语言能力之外，还应促进学生核心素养的发展。本文结合笔者平时的语法教学实践，主要探讨了高中英语语法教学与核心素养培养的相互结合，通过具体的语法教学活动在培养学生的语言能力的同时，提高他们的思维品质、文化意识和学习能力。
三、语法教学与核心素养培养相结合
在高中英语语法教学中，除了讲解语法形式外，还应包括语法的意义功能与使用。在讲解语法的意义功能以及使用语法时与核心素养相结合，既培养学生的语言应用能力，又促进他们的核心素养的提升。
1.培养学生的分析能力，提高学生的思维品质
思维品质是指“人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点”课程标准指出“通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观念，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。”
高中英语语法教学有利于培养学生的分析能力。如宾语从句和表语从句的教学，宾语从句和表语从句是用来表达个人的看法、建议或陈述某现象或问题。在实际宾语表语从句教学当中，教师比较注重句子结构的讲解，强调连接词的使用，较少对它们的语意功能进行应用。针对此，在教学中，笔者设计了以下的活动，既促进学生对宾语从句表语从句语意功能的理解与使用，也是对学生反思、分析能力的培养。
主题：My Problem
（1）Talk about problems in your study or life.
（2）As a classmate， what advice or suggestion should you give to your classmates？
学生使用的句型包括：
The fact is that…
The difficulty is….
My trouble is…
My suggestion/ advice is…
I think that …
I suggest that you should…
I want to tell you that…
在这个活动中，学生对自己的学习或生活进行反思，找出自己做得好与不好的地方，既练习了宾语从句和表语从句的句型，同时对宾语从句表语从句的表意功能也有了深刻的体会，并能与自己的学习和生活联系起来。更重要的是，笔者引导学生对自己的学习或生活进行了反思，找出自己的不足，培养了学生的学习反思能力。同时笔者通过上述活动，引导学生进行分析，例如：“自己在学习上或生活上存在什么问题？当别人遇到困难时，如何为他们提出好的建议？”当学生学会分析自己存在的问题，学会思考如何给予他人帮助，解决问题时，宾语从句与表语从句的表意功能也得到了突出。
通过这样的语法教学设计，学生在学习过程中不仅掌握了宾语从句表语从句的形式，同时深刻地理解了两种从句的表意功能。学生在活动中收获的是对宾语从句与表语从句意义功能的掌握以及分析问题、解决问题能力的发展。
2.引导学生树立正确的价值观，培养学生的文化意识
提到文化意识，人们更多地想到不同国家的文化、习俗，以及待人接物等方面的差异。“我们往往忽略了文化知识中内涵中的价值取向问题，……帮助学生汲取文化精华，涵养内在精神，形成正确的价值观，构建文化意识”。课程标准指出“学生在课程学习中，通过学习中外优秀人文和科学知识，在参与对信息的获取和处理的过程中，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取精华”“选择正确的价值观”。
语法教学可以引导学生树立正确的价值观。例如教授人教版Module3 Unit3The Million Pound Bank Note的语法项目——宾语从句。此单元的主题是讽刺当时的拜金主义、金钱至上的社会风气。
筆者让学生创作一首关于money的诗歌，要求用宾语从句表达他们对money的看法，可以根据以下提示进行创作。
I wonder ...
And I wonder if my questions could be answered， But I know that money is not everything;
I know...
在这个活动中，笔者把诗歌创作的主题与单元主题相关，使语法教学内容在同一个主题语境下开展，为学生的语法学习提供了有意义的语境。更重要的是，笔者通过模板引导学生运用宾语从句句型表达对“money”的看法。学生运用宾语从句句型“I wonder…..”提出了对“金钱至上”的批判，并用“I know…”道出了“金钱不是万能的”，指出生活當中很多东西是用金钱买不到的，如：健康、亲情、友谊等，这些东西远比金钱重要。在这一过程中，学生不仅掌握了宾语从句的语法结构，同时深刻地理解和感受到了宾语从句的表意功能，体会到了语法学习的真正意义与价值，更重要的是在这个活动中学生树立了正确的金钱观、价值观。
以下是某一组同学的作品：
Money
I wonder why some people are crazy about money;
I wonder what people really want in their life;
I wonder whether the richer they are， the happier they are;
I wonder when they stop their desire for money;
And I wonder if my questions could be answered，
But I know that money is not everything;
I know that money can’t buy everything;
I know that health， love， friendship，etc are more important than money;
I know that money is the root of evil;
So be the master of money，not the servant.
3.引导学生自主学习，培养学生的学习能力
“学生自主学习的三种表现特点：一是自主;二是合作;三是探究。”“只有通过自主、合作、探究的学习方式，才能激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂活动中的参与度，促进师生间的合作与交流，达到对学生学科核心素养的培养。”
语法教学同样能培养学生自主学习的能力。
再如在教授人教版Module4 Unit2 Working the Land的单元语法v-ing形式作主语或作宾语的用法时，笔者呈现了一篇介绍笔者侄子的篇章，让学生大声朗读，找出含有v-ing的形式，讨论并归纳v-ing形式做主语与作宾语的语法意义。
My nephew is an active boy.Playing model cars is his favorite.And he also likes running around.It seems playing is his job every day.Besides，he enjoys talking so much that it seems that he never stops talking until he goes to sleep.Maybe that is why he is good at telling stories.He dreams of becoming a famous story teller one day.
在这个过程中笔者没有向学生呈现v-ing作主语或作宾语的语法意义，而是呈现了一篇介绍笔者侄子的含有大量v-ing形式的篇章。在这个活动中，学生表现出极大的兴趣，他们大声朗读，与组员交流讨论，共同总结归纳出v-ing做主语和宾语的语法意义，同时最重要的是，在这样的活动设计下学生的学习能力也在不知不觉中形成了。
结束语
通过自身的教学实践，笔者觉得在高中英语语法教学中，教师可以设计不同的语法使用活动，使学生既掌握语法项目的意义功能，促使他们语言能力的发展，又可以提高他们的思维品质、文化意识和学习能力。高中英语语法教学与核心素养的结合，可能是英语语法教学的一个新亮点。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样改？：高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
（作者单位：广东省广州市增城区郑中钧中学）