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[摘要]听力在语言学习中占据着重要的位置，大学生英语听力学习最基本的目的就是提高学生对语言的理解能力。在英语听力学习中，怎样通过拓展大学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言理解能力，培养他们的创造能力和思维能力，提高学生对英语的运用能力，成为英语听力学习教学必须要完成的重点任务。
[关键词]听力 英语听力学习 语言理解能力
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0203-01
听力在语言学习中占据着重要的位置，在英语听力教学中，怎样通过拓展学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的创造能力和思维能力，提高学生英语听力能力，成为英语听力教学必须完成的重点任务。切实提高学生的听力水平，对英语的学习有很大的帮助。
一、大学生英语听力学习中存在的问题
（一）听不清
很多大学生在英语听力的学习当中，大多数反应听不清。引起大学生“听不清”的主要原因，是对连续语流无法进行快速、正确的音素辨别和音素切分，没有充分把握韵律的特征。
（二）记不住
“记不住”是解析阶段的问题，表明解析没有被充分有效地完成。在解析过程当中形成的心理表征不太有效，其根源就在于没有明确的记忆目标，缺乏得当的记忆方法，在思维上运用母语化的方式。如果大学生在听力过程中对于自己所记忆的重点以及要点没有明确的目标，单单盲目跟听，跟着材料被动地去接受并记忆。伴随信号的不断增加，会严重影响到短时记忆、瞬时记忆的质量，听的内容越多，记忆效果则越差。一些大学生听过一段话后很快就忘掉了主要内容，对于听力内容难以构成心理表征。
（三）听不懂
“听不懂”的问题是使用阶段的问题。“听不懂”是指听到的信息和听者头脑中的“内容图式”没有实现互相匹配，没有产生必要的联系，主要原因就在于缺乏相关的背景知识。
二、提高大学生英语听力学习的解决策略
（一）增强听力训练，增加语言的储备
除了反复、大量、系统地听原汁原味的语音资料之外，还有一个绝对不能忽视的必要输入方法——背诵。应挑选优美的句子或是段落进行背诵，学好英语听力中经常听到的功能表达方法，牢记特殊环境下的句型、套语，从而更好地帮助在听力中进行理解和记忆。例如，怎样去打电话，怎样去问路，怎样对别人说祝贺的语言，在掌握一些特定句型的基础之上，加大词汇量，要牢记一些急用词、常用词，依据使用的频率、使用的范围，大概3000个词左右就能够进行正常的听力理解。通过这一类的练习，能够一步步提升大学生对语言的理解和掌握，让英语切实成为生活中的常用工具，耳濡目染加强听力理解。
（二）培养和加强使用英语思维的习惯
培训大学生学会使用英语思维的习惯，加强以习得为主要手段的英语思维能力是提高英语听力学习的主要途径和手段。使用英语思维即指抛弃本族语言的干扰，使用英语直接判断、理解以及表达的能力。没有接受过英语思维能力培训的人，通常将听到的东西直接译成自己的本国语言再储存在大脑中。在表达之前，再将语义信息在大脑中下意识地找寻母语的表现形式，最后再将其翻译成为英语。这种做法难以避免地会受到本国语言的干扰，这种通过母语所表达出来的内容绝对是不地道的，通常都是中式英语。比如，让别人先进门或先上车时，很多英语学习者依照汉语的表达方式会说“You，go，first”或者“Go，first，please”，但原汁原味的英语说法则是“After you”。
在英语听力学习中，大学生应该先去听那些原汁原味的英语，培养起他们一边听一边直接运用英语，将听到并且理解内化了的内容储存在大脑中，同时，培养起他们排除母语干扰，直接使用英语进行理解的优良习惯。
（三）精听与泛听相结合
“精听”指将所选听力训练材料听熟、听细。在精听的过程中，要将听力材料中的每一句话以及每一个单词都要听懂。一遍不行听两遍，两遍不行则听过三遍。精听的通常方法就是选取一段材料，第一遍从头听到尾，听出大概意思就可以，然后返过来再听第二遍。听第二遍时，要一句一句地去听，听不清的内容倒回去再听，直到搞明白句中的每一句话。
看电影听英语则是泛听，听时事英语广播也属于泛听。尽可能地接触到更多正常的原始音频，应该反反复复去听同一段语音，直到兴味索然。泛听的目的是让自己能够对正常的语速、语调尽快地去习惯，或是习惯英语中正常的交流用语，注重语调、语速、略音、连续等。在这个过程中更应当注意，泛听和精听之间并没有严格界限，泛听也能够转化为精听。
三、结论
大学生在英语听力学习中存在着诸多的问题，一直困扰着学生，如何解决这些问题自然成了师生关注的焦点。本文主要探讨当前大学生在英语听力学习中“听不清”“记不住”“听不懂”的三大问题，进而提出合理的解决策略来提高学生听力理解水平。然而，听力水平的提高是一个漫长而艰难的过程，不可能一蹴而就，需要持之以恒，才能够逐见成效。
【参考文献】
[1]Rivers W.M.Temperley，M.S.1978，A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or a Foreign Language Oxford：New York Oxford Press.Underwood M.1989.“Teaching Listening”London Longman 6/2 .
[2]罗伯特.应用语言学实践系列之听力教学与研究.外语教学与研究出版社，2011.
[3]李凤东，唐伟.浅析英语听力障碍及化解策略.鸡西大学学报，2007.
[4]沈奇，王亚杰.英语听力障碍浅析.河南纺织高等专科学校学报，2002.
[5]王蔷.英语教学法教程.北京：北京高等教育出版社，2006.
[6]杨香玲.英语听力中的三大问题分析及解决途径.海外英语，2011.
[7]赵锡安.听力障碍学生教育教学研究.华夏：华夏出版社，2006.
[8]张喆，郑舒娟.大学英语专业毕业论文写作指导.北京：中华书局，2002.
[关键词]听力 英语听力学习 语言理解能力
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0203-01
听力在语言学习中占据着重要的位置，在英语听力教学中，怎样通过拓展学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的创造能力和思维能力，提高学生英语听力能力，成为英语听力教学必须完成的重点任务。切实提高学生的听力水平，对英语的学习有很大的帮助。
一、大学生英语听力学习中存在的问题
（一）听不清
很多大学生在英语听力的学习当中，大多数反应听不清。引起大学生“听不清”的主要原因，是对连续语流无法进行快速、正确的音素辨别和音素切分，没有充分把握韵律的特征。
（二）记不住
“记不住”是解析阶段的问题，表明解析没有被充分有效地完成。在解析过程当中形成的心理表征不太有效，其根源就在于没有明确的记忆目标，缺乏得当的记忆方法，在思维上运用母语化的方式。如果大学生在听力过程中对于自己所记忆的重点以及要点没有明确的目标，单单盲目跟听，跟着材料被动地去接受并记忆。伴随信号的不断增加，会严重影响到短时记忆、瞬时记忆的质量，听的内容越多，记忆效果则越差。一些大学生听过一段话后很快就忘掉了主要内容，对于听力内容难以构成心理表征。
（三）听不懂
“听不懂”的问题是使用阶段的问题。“听不懂”是指听到的信息和听者头脑中的“内容图式”没有实现互相匹配，没有产生必要的联系，主要原因就在于缺乏相关的背景知识。
二、提高大学生英语听力学习的解决策略
（一）增强听力训练，增加语言的储备
除了反复、大量、系统地听原汁原味的语音资料之外，还有一个绝对不能忽视的必要输入方法——背诵。应挑选优美的句子或是段落进行背诵，学好英语听力中经常听到的功能表达方法，牢记特殊环境下的句型、套语，从而更好地帮助在听力中进行理解和记忆。例如，怎样去打电话，怎样去问路，怎样对别人说祝贺的语言，在掌握一些特定句型的基础之上，加大词汇量，要牢记一些急用词、常用词，依据使用的频率、使用的范围，大概3000个词左右就能够进行正常的听力理解。通过这一类的练习，能够一步步提升大学生对语言的理解和掌握，让英语切实成为生活中的常用工具，耳濡目染加强听力理解。
（二）培养和加强使用英语思维的习惯
培训大学生学会使用英语思维的习惯，加强以习得为主要手段的英语思维能力是提高英语听力学习的主要途径和手段。使用英语思维即指抛弃本族语言的干扰，使用英语直接判断、理解以及表达的能力。没有接受过英语思维能力培训的人，通常将听到的东西直接译成自己的本国语言再储存在大脑中。在表达之前，再将语义信息在大脑中下意识地找寻母语的表现形式，最后再将其翻译成为英语。这种做法难以避免地会受到本国语言的干扰，这种通过母语所表达出来的内容绝对是不地道的，通常都是中式英语。比如，让别人先进门或先上车时，很多英语学习者依照汉语的表达方式会说“You，go，first”或者“Go，first，please”，但原汁原味的英语说法则是“After you”。
在英语听力学习中，大学生应该先去听那些原汁原味的英语，培养起他们一边听一边直接运用英语，将听到并且理解内化了的内容储存在大脑中，同时，培养起他们排除母语干扰，直接使用英语进行理解的优良习惯。
（三）精听与泛听相结合
“精听”指将所选听力训练材料听熟、听细。在精听的过程中，要将听力材料中的每一句话以及每一个单词都要听懂。一遍不行听两遍，两遍不行则听过三遍。精听的通常方法就是选取一段材料，第一遍从头听到尾，听出大概意思就可以，然后返过来再听第二遍。听第二遍时，要一句一句地去听，听不清的内容倒回去再听，直到搞明白句中的每一句话。
看电影听英语则是泛听，听时事英语广播也属于泛听。尽可能地接触到更多正常的原始音频，应该反反复复去听同一段语音，直到兴味索然。泛听的目的是让自己能够对正常的语速、语调尽快地去习惯，或是习惯英语中正常的交流用语，注重语调、语速、略音、连续等。在这个过程中更应当注意，泛听和精听之间并没有严格界限，泛听也能够转化为精听。
三、结论
大学生在英语听力学习中存在着诸多的问题，一直困扰着学生，如何解决这些问题自然成了师生关注的焦点。本文主要探讨当前大学生在英语听力学习中“听不清”“记不住”“听不懂”的三大问题，进而提出合理的解决策略来提高学生听力理解水平。然而，听力水平的提高是一个漫长而艰难的过程，不可能一蹴而就，需要持之以恒，才能够逐见成效。
【参考文献】
[1]Rivers W.M.Temperley，M.S.1978，A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or a Foreign Language Oxford：New York Oxford Press.Underwood M.1989.“Teaching Listening”London Longman 6/2 .
[2]罗伯特.应用语言学实践系列之听力教学与研究.外语教学与研究出版社，2011.
[3]李凤东，唐伟.浅析英语听力障碍及化解策略.鸡西大学学报，2007.
[4]沈奇，王亚杰.英语听力障碍浅析.河南纺织高等专科学校学报，2002.
[5]王蔷.英语教学法教程.北京：北京高等教育出版社，2006.
[6]杨香玲.英语听力中的三大问题分析及解决途径.海外英语，2011.
[7]赵锡安.听力障碍学生教育教学研究.华夏：华夏出版社，2006.
[8]张喆，郑舒娟.大学英语专业毕业论文写作指导.北京：中华书局，2002.