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摘要：双语教学方式作为培养国际化专业人才和推进“一带一路”倡议实施的重要手段，引起了各高校的高度重视。《交通规划》作为交通专业的一门核心课程，对于提升从事交通行业人员的专业素养、融入国际学术氛围、拓展国际视野等具有重要的意义。本文结合该课程开展几年来的教学经验对双语教学模式进行探讨和研究，从双语教学的背景、国内外现状以及调查问卷三方面进行阐述，提出了“英文覆盖全面、中文阐述骨架”的《交通规划》双语教学模式，对于教学目标的实现和教学效果的改善具有重要意义。
关键词：双语教学；交通规划；问卷调查
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0125-02
一、研究背景与意义
1.研究背景。随着“一带一路”国家倡议的提出，双语教学作为各国之间语言的桥梁起着重要的沟通作用。《交通规划》作为一门国家级精品课程，其双语课程是我校国际班的必修课，也是我校交通运输学院本科教学的主干课程。
2.研究意义。当前，综合国力竞争的核心归根结底是人才竞争，国际交流能力成为当代大学生应对经济、科技、信息等全球化所带来的挑战必备的能力之一。为了培养能够顺利进行国际交流、及时获取和掌握本专业前沿动态，准确识别、解读、研究交通问题的专业型人才，实施双语教学成为交通专业教学的重要选择之一。通过双语教学可以使学生提前适应国际学术环境，具备流畅的语言交流能力，为后续的研究奠定扎實的专业基础。
二、双语教学模式
双语教学是20世纪60年代北美一些移民国家或多元文化国家为了使外来移民或难民更快融入当地社会而采取的用两种语言作为课堂媒介的办法[1]。目前，国际上最具代表性的双语教学模式有三种：沉浸式双语教学、过渡式双语教学和维持式双语教学，各自的特点如表1所示。
通过双语教学让学生在母语和外语这两种语言环境下学习、理解并掌握课程本身的内容，在掌握专业知识与技能的基础上帮助学生提高外语表达、理解专业术语和专业知识的能力。专业课双语教学不同于专业外语教学[2]，前者更侧重于对专业学科知识的传授和把握，教学过程中专业是主要的，处于领导地位；语言形式是次要的，处于从属地位，而后者与之相反。
三、《交通规划》双语教学模式探索
1.现状调查与分析。为了更清楚地了解《交通规划》课程双语教学的现状及存在的问题，本研究于2015年7月—2015年12月展开了为期半年的调研活动，主要包括对国内设有《交通规划》课程双语教学的其他高校的走访调研，了解他们课程开设的基本情况和实施效果等；与本校参与《交通规划》课程学习的学生进行访谈，了解他们对双语教学的要求和对该课程授课模式的建议等。
下表（表2）是选取的部分学生的调查结果：
2.“英文覆盖全面、中文阐述骨架”的双语教学模式。《交通规划》作为交通运输规划与管理学科的核心课程，对其实施双语教学具有较高的连续性和持久性，既能保证教学任务的实现，又有利于双语教学自身的发展。针对我校学生的特点，结合调查分析的结果，通过对《交通规划》双语教学模式进行的一系列探索，最后提出了“英文覆盖全面、中文阐述骨架”的双语教学模式。该模式以英文授课为主，重难点内容以中文辅助讲解，以帮助学生更好地理解和掌握专业知识，并增加定期回顾和先进案例的引入环节，提高学生学习的兴趣和积极性，其具体的实施要求主要包括以下几点：
（1）英文全面讲述课程的内容。
（2）中文仅讲述课程中起框架作用的部分，以及重难点内容。
（3）根据具体内容，可以用英文重复讲述中文授课的内容。
（4）定期地使用英文给大家回忆并复习承上启下的重点内容。
《交通规划》双语教学是一个循序渐进的过程，从最初的基础英语学习转变成现阶段的专业英语学习，具有较大的跨度和难度，需要一段过渡期来逐渐适应这种转变，所以应该有步骤、有条理地进行。初期是一个简单渗透的阶段，应以中文为主，课堂上穿插英语教学，如一些重要的定理和专有名词可以用英语讲述，让学生可以多一些机会接触专业外语。
四、总结
根据我校目前交通学院学生的外语水平特点以及专业双语教学的实际情况，采取“英文覆盖全面、中文阐述骨架”的双语教学模式是快速提升专业教学效果、准确实现教学目标的重要方式。
参考文献：
[1]黄小荣.双语教学及其实验研究[D].广西师范大学，2004.
[2]杨孝宽，曹静，赵晓华.交通工程双语教学模式的探讨[C].2009土木建筑教育改革理论与实践研讨会，2009.
关键词：双语教学；交通规划；问卷调查
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0125-02
一、研究背景与意义
1.研究背景。随着“一带一路”国家倡议的提出，双语教学作为各国之间语言的桥梁起着重要的沟通作用。《交通规划》作为一门国家级精品课程，其双语课程是我校国际班的必修课，也是我校交通运输学院本科教学的主干课程。
2.研究意义。当前，综合国力竞争的核心归根结底是人才竞争，国际交流能力成为当代大学生应对经济、科技、信息等全球化所带来的挑战必备的能力之一。为了培养能够顺利进行国际交流、及时获取和掌握本专业前沿动态，准确识别、解读、研究交通问题的专业型人才，实施双语教学成为交通专业教学的重要选择之一。通过双语教学可以使学生提前适应国际学术环境，具备流畅的语言交流能力，为后续的研究奠定扎實的专业基础。
二、双语教学模式
双语教学是20世纪60年代北美一些移民国家或多元文化国家为了使外来移民或难民更快融入当地社会而采取的用两种语言作为课堂媒介的办法[1]。目前，国际上最具代表性的双语教学模式有三种：沉浸式双语教学、过渡式双语教学和维持式双语教学，各自的特点如表1所示。
通过双语教学让学生在母语和外语这两种语言环境下学习、理解并掌握课程本身的内容，在掌握专业知识与技能的基础上帮助学生提高外语表达、理解专业术语和专业知识的能力。专业课双语教学不同于专业外语教学[2]，前者更侧重于对专业学科知识的传授和把握，教学过程中专业是主要的，处于领导地位；语言形式是次要的，处于从属地位，而后者与之相反。
三、《交通规划》双语教学模式探索
1.现状调查与分析。为了更清楚地了解《交通规划》课程双语教学的现状及存在的问题，本研究于2015年7月—2015年12月展开了为期半年的调研活动，主要包括对国内设有《交通规划》课程双语教学的其他高校的走访调研，了解他们课程开设的基本情况和实施效果等；与本校参与《交通规划》课程学习的学生进行访谈，了解他们对双语教学的要求和对该课程授课模式的建议等。
下表（表2）是选取的部分学生的调查结果：
2.“英文覆盖全面、中文阐述骨架”的双语教学模式。《交通规划》作为交通运输规划与管理学科的核心课程，对其实施双语教学具有较高的连续性和持久性，既能保证教学任务的实现，又有利于双语教学自身的发展。针对我校学生的特点，结合调查分析的结果，通过对《交通规划》双语教学模式进行的一系列探索，最后提出了“英文覆盖全面、中文阐述骨架”的双语教学模式。该模式以英文授课为主，重难点内容以中文辅助讲解，以帮助学生更好地理解和掌握专业知识，并增加定期回顾和先进案例的引入环节，提高学生学习的兴趣和积极性，其具体的实施要求主要包括以下几点：
（1）英文全面讲述课程的内容。
（2）中文仅讲述课程中起框架作用的部分，以及重难点内容。
（3）根据具体内容，可以用英文重复讲述中文授课的内容。
（4）定期地使用英文给大家回忆并复习承上启下的重点内容。
《交通规划》双语教学是一个循序渐进的过程，从最初的基础英语学习转变成现阶段的专业英语学习，具有较大的跨度和难度，需要一段过渡期来逐渐适应这种转变，所以应该有步骤、有条理地进行。初期是一个简单渗透的阶段，应以中文为主，课堂上穿插英语教学，如一些重要的定理和专有名词可以用英语讲述，让学生可以多一些机会接触专业外语。
四、总结
根据我校目前交通学院学生的外语水平特点以及专业双语教学的实际情况，采取“英文覆盖全面、中文阐述骨架”的双语教学模式是快速提升专业教学效果、准确实现教学目标的重要方式。
参考文献：
[1]黄小荣.双语教学及其实验研究[D].广西师范大学，2004.
[2]杨孝宽，曹静，赵晓华.交通工程双语教学模式的探讨[C].2009土木建筑教育改革理论与实践研讨会，2009.