论文部分内容阅读
摘 要：全新的大学英语教学目标是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习能力。教师在传统大学英语教学中的支配作用和统治者角色已不能适应新要求，教师应该重新定位自己的角色，承担起多元化、复合式角色，如：引导者角色、管理者角色、促进者角色、激励者角色、设计者/计划者角色、研究者角色、评估者角色、组织者角色、咨询者角色、学习者角色等。
关键词：教师角色 教学改革 大学英语
引言
《大学英语课程教学要求》（试行）明确提出大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。另外，正如高教司司长张尧学指出的那样，大学英语教学改革要依靠教师，英语教学改革是以教师为主的事业（张尧学，2004）。因此，教师素质成为大学英语教学改革成功的关键。
随着语言教学越来越趋向于交际化，教师更多的责任是培养学生的学习自主性，教会他们如何学习，逐步培养学生独立学习的良好习惯，为终身教育打下良好基础（肖飞，2002）。而学习自主性是大学英语教学的一个必然特性(梁正溜，2004)。这也就启示我们：大学英语教学的重点该落在学生身上，而非语言本身，应该更多地关注并发挥学生的个人学习潜能，使学生的自主学习能力得到充分发展。自主学习是指学习者能管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程及学习技能的运用和发展，并对自己的学习负责，把握学习进程，自我检查评估。自主学习能力实际上就是自我监控能力，是一种担负起自己学习责任的能力（余小兰，2005）。然而，学生学习自主性的培养和提高并不意味着教师是多余的，相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，它需要以接受教育的经历为基础，需要教师的指导和干预（肖飞，2002）。
1. 教师的角色转换
1.1 传统角色
在传统的大学英语教学中，尤其是课堂教学中，教师既是知识的源泉或知识的播种者，又是课堂活动的主角，而学生则成为配角，课堂教学是以教师为中心而展开的。教师的作用在于传授知识，监督和管理学生的学习活动（林莉兰，2005）。
1.2 角色转换
在新一轮大学英语教学改革中，由于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的培养和发展是改革成功的重要标志之一，以学生为中心、以教师为主导的大学英语教学模式将逐步得以确立。不过，需要指出的是，正在进行的这次大学英语教学改革，并不是要削弱或否定英语教师的作用，相反，英语教师是大学英语教学改革的核心，是推动教学改革的关键(吴启迪，2004)。教师应该重新定位自己的角色，要完成由领导者变为促进者、由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由控制者变为引导者的角色转换（蔡慧琴，2005）。具体而言，教师将扮演以下角色：
1.2.1 学生学习的引导者
教师应根据《教学要求》和学生的学习需求，引导学生在完成学习的基本要求后，结合自己的学习基础、时间、习惯，制定切合实际、个性化的学习计划，并引导学生在学习过程中逐渐培养个性鲜明而又十分有效的学习方法，培养并增强学生的学习自主性。
1.2.2 学习过程管理者
教师不但是课堂教学的管理者，更是学生个性化学习的管理者，要对学生的所有学习活动（包括学习过程、时间、内容和效果等）实施有效的管理，以促进学生个性化学习方法的形成并增强其自主学习能力。特别要对那些英语基础不牢以及缺乏学习动力、信心和毅力的学生予于关注，给予及时的帮助和鼓励。
1.2.3 学习过程和效果的评估者
作为课程教学的一个重要环节，教师对教学双方的评估负有重要责任，除了传统的终结性评估（如期末考试）外，教师要对学生的预习、复习、学习进度、学习效果和自我反馈等学习过程做出客观、全面而又科学的评估，并以此为依据来改进教师自己的教学进度、方法和内容，调整学生的学习策略，提高学生的学习效率。
1.2.4 课堂内外活动的组织者
除了承担组织课堂教学活动的传统角色外，教师应花费相当的精力在第二课堂上，努力为学生创造一个浓厚而又活泼的英语学习氛围，组织或指导学生组织相当数量的英语竞赛和其他活动，如英语演讲和辩论大赛、英语词汇竞赛、英语写作大赛、英语戏剧表演、校园英语广播、英语角或英语屋、英语影视欣赏、英文歌曲大赛等。
1.2.5 学习咨询者
在大学英语学习过程中，学生难免会碰到一些他们自己无法解决的难题，如学习效率不高、词汇遗忘快、学习不对路等。这些都需要教师提供适时的咨询和建议，以帮助学生尽快解决这些难题，提高学习效率，养成良好的英语学习习惯。
1.2.6 教与学的研究者
作为大学英语教师，除了提高自己的教学和业务水平外，要对在教学过程中影响教学的效率和质量的各种因素进行分析和研究，以便在研究过程中找到有利于教学质量和学生自主学习能力提高的途径。
1.2.7 学习激励者
众所周知，在漫长的学习过程中，学生难免会遇到这样那样的挫折或困难，要是得不到别人（如教师等）的帮助，可能会丧失学习的信心。因此，教师恰如其分而又及时地激励那些学习有困难、缺乏学习信心的学生就显得尤为重要。
1.2.8 资源角色
由于学生需要形成个性化的学习方法并提高英语自主学习的能力，他们对学习资源的需求也就各有不同。教师应该尽可能为学生提供充足而又有个性化的学习资源（传统和网络的文字和声像资源）和材料，以满足学生个性化的学习需求。
1.2.9 学生学习的促进者
由于英语学习和自主学习能力的培养是一个渐进而漫长的过程，而且学生也是有惰性的，因此，教师要不断地提醒并督促学生要坚持学习，成为学生学习和自主学习能力的培养的促进者。
1.2.10 学习者角色
大学英语教学改革在教学设计、教学方法、教学手段和教学目的等方面对教师提出了更多、更高的要求，教师要不断加强业务学习和相关学科知识的学习，在不断提高专业水平的同时，要不断改进教学方法，更新教学观念，从而更好地适应新的教学改革，提高教学效果。
结论
在新一轮大学英语教学改革中，教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理、教学内容等均已发生很大的变化。在大学英语教学以学生为中心的新模式下，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语语言基本功；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。因此，面对新形势和新角色，教师要不断提高自己的素质，努力使自己尽快适应这些变化，成功转换自己的角色。
参考文献：
［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］张尧学.加大力度推进大学英语教学改革［J］.中国高等教育，2004，(13，14).
［3］肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性［J］.外语界，2002，(6).
［4］梁正溜.大学英语教学新模式探索［J］.外语界，2004，(3).
［4］余小兰.自主学习与外语教师素质培养策略［J］.中国高教研究，2005，(2).
［5］林莉兰.大学英语多媒体网络学习环境设计策略［J］.中国高教研究，2005，(11).
［6］吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话［J］.中国外语，2004，(1).
［7］蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位［J］.教育探索，2005，(1).
［8］严权.论新课程改革中教师角色转变［J］.教育探索，2005，(2).
关键词：教师角色 教学改革 大学英语
引言
《大学英语课程教学要求》（试行）明确提出大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。另外，正如高教司司长张尧学指出的那样，大学英语教学改革要依靠教师，英语教学改革是以教师为主的事业（张尧学，2004）。因此，教师素质成为大学英语教学改革成功的关键。
随着语言教学越来越趋向于交际化，教师更多的责任是培养学生的学习自主性，教会他们如何学习，逐步培养学生独立学习的良好习惯，为终身教育打下良好基础（肖飞，2002）。而学习自主性是大学英语教学的一个必然特性(梁正溜，2004)。这也就启示我们：大学英语教学的重点该落在学生身上，而非语言本身，应该更多地关注并发挥学生的个人学习潜能，使学生的自主学习能力得到充分发展。自主学习是指学习者能管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程及学习技能的运用和发展，并对自己的学习负责，把握学习进程，自我检查评估。自主学习能力实际上就是自我监控能力，是一种担负起自己学习责任的能力（余小兰，2005）。然而，学生学习自主性的培养和提高并不意味着教师是多余的，相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，它需要以接受教育的经历为基础，需要教师的指导和干预（肖飞，2002）。
1. 教师的角色转换
1.1 传统角色
在传统的大学英语教学中，尤其是课堂教学中，教师既是知识的源泉或知识的播种者，又是课堂活动的主角，而学生则成为配角，课堂教学是以教师为中心而展开的。教师的作用在于传授知识，监督和管理学生的学习活动（林莉兰，2005）。
1.2 角色转换
在新一轮大学英语教学改革中，由于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的培养和发展是改革成功的重要标志之一，以学生为中心、以教师为主导的大学英语教学模式将逐步得以确立。不过，需要指出的是，正在进行的这次大学英语教学改革，并不是要削弱或否定英语教师的作用，相反，英语教师是大学英语教学改革的核心，是推动教学改革的关键(吴启迪，2004)。教师应该重新定位自己的角色，要完成由领导者变为促进者、由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由控制者变为引导者的角色转换（蔡慧琴，2005）。具体而言，教师将扮演以下角色：
1.2.1 学生学习的引导者
教师应根据《教学要求》和学生的学习需求，引导学生在完成学习的基本要求后，结合自己的学习基础、时间、习惯，制定切合实际、个性化的学习计划，并引导学生在学习过程中逐渐培养个性鲜明而又十分有效的学习方法，培养并增强学生的学习自主性。
1.2.2 学习过程管理者
教师不但是课堂教学的管理者，更是学生个性化学习的管理者，要对学生的所有学习活动（包括学习过程、时间、内容和效果等）实施有效的管理，以促进学生个性化学习方法的形成并增强其自主学习能力。特别要对那些英语基础不牢以及缺乏学习动力、信心和毅力的学生予于关注，给予及时的帮助和鼓励。
1.2.3 学习过程和效果的评估者
作为课程教学的一个重要环节，教师对教学双方的评估负有重要责任，除了传统的终结性评估（如期末考试）外，教师要对学生的预习、复习、学习进度、学习效果和自我反馈等学习过程做出客观、全面而又科学的评估，并以此为依据来改进教师自己的教学进度、方法和内容，调整学生的学习策略，提高学生的学习效率。
1.2.4 课堂内外活动的组织者
除了承担组织课堂教学活动的传统角色外，教师应花费相当的精力在第二课堂上，努力为学生创造一个浓厚而又活泼的英语学习氛围，组织或指导学生组织相当数量的英语竞赛和其他活动，如英语演讲和辩论大赛、英语词汇竞赛、英语写作大赛、英语戏剧表演、校园英语广播、英语角或英语屋、英语影视欣赏、英文歌曲大赛等。
1.2.5 学习咨询者
在大学英语学习过程中，学生难免会碰到一些他们自己无法解决的难题，如学习效率不高、词汇遗忘快、学习不对路等。这些都需要教师提供适时的咨询和建议，以帮助学生尽快解决这些难题，提高学习效率，养成良好的英语学习习惯。
1.2.6 教与学的研究者
作为大学英语教师，除了提高自己的教学和业务水平外，要对在教学过程中影响教学的效率和质量的各种因素进行分析和研究，以便在研究过程中找到有利于教学质量和学生自主学习能力提高的途径。
1.2.7 学习激励者
众所周知，在漫长的学习过程中，学生难免会遇到这样那样的挫折或困难，要是得不到别人（如教师等）的帮助，可能会丧失学习的信心。因此，教师恰如其分而又及时地激励那些学习有困难、缺乏学习信心的学生就显得尤为重要。
1.2.8 资源角色
由于学生需要形成个性化的学习方法并提高英语自主学习的能力，他们对学习资源的需求也就各有不同。教师应该尽可能为学生提供充足而又有个性化的学习资源（传统和网络的文字和声像资源）和材料，以满足学生个性化的学习需求。
1.2.9 学生学习的促进者
由于英语学习和自主学习能力的培养是一个渐进而漫长的过程，而且学生也是有惰性的，因此，教师要不断地提醒并督促学生要坚持学习，成为学生学习和自主学习能力的培养的促进者。
1.2.10 学习者角色
大学英语教学改革在教学设计、教学方法、教学手段和教学目的等方面对教师提出了更多、更高的要求，教师要不断加强业务学习和相关学科知识的学习，在不断提高专业水平的同时，要不断改进教学方法，更新教学观念，从而更好地适应新的教学改革，提高教学效果。
结论
在新一轮大学英语教学改革中，教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理、教学内容等均已发生很大的变化。在大学英语教学以学生为中心的新模式下，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语语言基本功；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。因此，面对新形势和新角色，教师要不断提高自己的素质，努力使自己尽快适应这些变化，成功转换自己的角色。
参考文献：
［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］张尧学.加大力度推进大学英语教学改革［J］.中国高等教育，2004，(13，14).
［3］肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性［J］.外语界，2002，(6).
［4］梁正溜.大学英语教学新模式探索［J］.外语界，2004，(3).
［4］余小兰.自主学习与外语教师素质培养策略［J］.中国高教研究，2005，(2).
［5］林莉兰.大学英语多媒体网络学习环境设计策略［J］.中国高教研究，2005，(11).
［6］吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话［J］.中国外语，2004，(1).
［7］蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位［J］.教育探索，2005，(1).
［8］严权.论新课程改革中教师角色转变［J］.教育探索，2005，(2).