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多年来，英语写作一直是广大师生头痛苦恼的事情。教师在日常教学中用了大量心血指导写作，花了大量的精力批改作文，效果却微乎其微。究其根本，这与传统作文评改中“教师全包办，形式太单一”有很大的关系。怎样才能改变英语写作中这种“教师劳而少功，学生无动于衷”的局面呢？从学生的心理特点出发，结合形式多样的评改方式，开渠引流，科学艺术地激发学生的内在表达欲望是转化的良方。
“教是为了达到将来不需要教。”初中学生可塑性强，有巨大的写作潜力可挖掘。作文讲评是提高学生写作水平的关键环节，批改方法合理与否，讲评效果积极与否，直接关系到学生的写作兴趣和水平的提高。因此，教师在评改作文时，从激发学生的兴趣出发，贴近学生的学情，考虑学生的层次，循序渐进地引导学生从“怎样改好”到“怎样学好”过渡，就能有效地帮助学生进入富有活力的英语写作的良性循环之中。
一、精批细改，感染学生
这是一种传统的“全包办”批改方式。它要求教师大到布局谋篇，小到标点符号，面面俱到，详尽具体地进行批改。它能体现教师勤恳扎实的敬业教风，无形中为学生树立勤勉踏实的表率作用。但长此以往会让教师不堪重负，筋疲力尽。因此，这种方式比较适用于学生数量不多、作文体裁较为重要的情况使用。
二、悉心面批，因材施教
相对于教师在办公室的兀自伏案，悉心面批也是一种增强沟通，激发兴趣的有效方式。值得提醒的是在面批的过程中，教师要以表扬、鼓励为主，少批评指责，做到真正与学生对话。实行“多就少改”，以保护学生写作积极性。特别是对英语作文基础较差的学生，更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。例如，有些学生尽管内容写得不怎么样，但书写认真；再比如有的学生将老师刚教的过渡词“moreover； on the other hand...”恰当地使用在文章中，教师都应该给予激励性评价。这样一来，学生定会在老师的赞美中，消除对英语作文的恐惧心理，激发对英语写作的浓厚兴趣。
三、学生自评，小组互批
学生完成习作后，让学生反复大声朗读，凭借语感，看看自己文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么。接着再进行全面修改，使之达到内容明确、结构清晰，语句通顺，表达得体。然后在按照“组内异质，组间同质”原则分成的小组中进行交换互改，用一个“旁观者”的眼光审查别人的英语作文，避免“不识庐山真面目”的现象产生。学生在互批过程中，后进生身处良好的环境，体验到班级的力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过这种批改，既发挥了群体作用，又调动了个体积极性。
四、师生协作，分类批改
教师可选择一些具有代表性的作文进行精批细改，通过讨论，从英语作文的内容、方法、批改符号为学生做示范。另外，再从结构、句式、表达、语法等层面规定批改细则。鼓励学生在找不足的同时，也要发现文中的亮点，并重视词句的积累，学会从同伴的习作中取长补短。下表是笔者和学生讨论后所使用的修改守则。
Symbol Meaning Example error
S A spelling error
（拼写错误） The anser is right.
WO A mistake in word order
（词序错误） I like very much it.
G A grammar mistake
（语法错误） I am going to buy some furnitures.
T Wrong verb tense
（时态错误） I see him yesterday.
WW Wrong word
（用词错误） I am interested on Jazz music
P A punctuation mistake
（标点错误） Do you like London.
{} Something is not necessary.
（多余之处） He was not too strong enough.
五、讲评得当，扬长避短
1.寓总评于点评之中。总评是根据命题和指导的要求及综合批改中发现的优缺点所进行的总体分析和评论。根据作文要求，教师指导评议，在评议中归纳出作文的写作框架和方法，并给出具有指导性和示范性的建议。同时，可将一些共性的错误进行集体点评以加深印象。这种作文讲评法对加强英语习作自我修改，具有指导示范的作用，能促进作文质量的提高。此外，可进行一些“优秀英文习作展”“优秀评改小组”的评选。力争使作文评改成为学生能力展示、个性张扬的舞台。
2.寓教师批改于学生批改之中。 在学生进行评改时，教师切不可当旁观者，应该在巡视中与作者和评改者当面讨论，交换意见。仔细地了解学生批和改的情况，对一些后进生批改不当的地方，及时给以指正。使学生置身其间，个个开动脑筋，拓宽他们的思维，学人之长，克己之短。促使学生对写作知识有一个全面了解和认识。长期下去，学生的英语写作水平自然会逐步提高，教师也收到了省时、省力、事半功倍的效果。
3.寓教师讲评于学生讲评之中。 鼓励学生大胆进行口头评议。选出有代表性的作文在全班朗读，然后根据在点评中学到的批改方法对其进行讲评。讲评的同学要到讲台前，面对全体同学，一篇作文可以多人批改，批改时可以各抒己见，最后由教师对这次作文质量及评改情况加以总结。要多让平时不爱讲话的、作文水平较差的同学到前边去批改，有意识地锻炼其批改能力。然后，鼓励学生写出作文评改后记。针对自己在写作过程和修改过程中遇到的问题、解决办法以及经验教训，及时做出总结。这样，就从写作实践上升到规律的探索，有利于提高英语作文水平和再创作。
探索多元化英语作文的评改方式，能激发学生的主体意识，优化师生之间的沟通，使学生学会欣赏，增强自信，让学生在原本枯燥无味和批判否定的作文评改过程中感受趣味、享受成功，使得评改作文不再是一次英语写作的结束，而是下一次写作的自然开启与精彩开端！
“教是为了达到将来不需要教。”初中学生可塑性强，有巨大的写作潜力可挖掘。作文讲评是提高学生写作水平的关键环节，批改方法合理与否，讲评效果积极与否，直接关系到学生的写作兴趣和水平的提高。因此，教师在评改作文时，从激发学生的兴趣出发，贴近学生的学情，考虑学生的层次，循序渐进地引导学生从“怎样改好”到“怎样学好”过渡，就能有效地帮助学生进入富有活力的英语写作的良性循环之中。
一、精批细改，感染学生
这是一种传统的“全包办”批改方式。它要求教师大到布局谋篇，小到标点符号，面面俱到，详尽具体地进行批改。它能体现教师勤恳扎实的敬业教风，无形中为学生树立勤勉踏实的表率作用。但长此以往会让教师不堪重负，筋疲力尽。因此，这种方式比较适用于学生数量不多、作文体裁较为重要的情况使用。
二、悉心面批，因材施教
相对于教师在办公室的兀自伏案，悉心面批也是一种增强沟通，激发兴趣的有效方式。值得提醒的是在面批的过程中，教师要以表扬、鼓励为主，少批评指责，做到真正与学生对话。实行“多就少改”，以保护学生写作积极性。特别是对英语作文基础较差的学生，更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。例如，有些学生尽管内容写得不怎么样，但书写认真；再比如有的学生将老师刚教的过渡词“moreover； on the other hand...”恰当地使用在文章中，教师都应该给予激励性评价。这样一来，学生定会在老师的赞美中，消除对英语作文的恐惧心理，激发对英语写作的浓厚兴趣。
三、学生自评，小组互批
学生完成习作后，让学生反复大声朗读，凭借语感，看看自己文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么。接着再进行全面修改，使之达到内容明确、结构清晰，语句通顺，表达得体。然后在按照“组内异质，组间同质”原则分成的小组中进行交换互改，用一个“旁观者”的眼光审查别人的英语作文，避免“不识庐山真面目”的现象产生。学生在互批过程中，后进生身处良好的环境，体验到班级的力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过这种批改，既发挥了群体作用，又调动了个体积极性。
四、师生协作，分类批改
教师可选择一些具有代表性的作文进行精批细改，通过讨论，从英语作文的内容、方法、批改符号为学生做示范。另外，再从结构、句式、表达、语法等层面规定批改细则。鼓励学生在找不足的同时，也要发现文中的亮点，并重视词句的积累，学会从同伴的习作中取长补短。下表是笔者和学生讨论后所使用的修改守则。
Symbol Meaning Example error
S A spelling error
（拼写错误） The anser is right.
WO A mistake in word order
（词序错误） I like very much it.
G A grammar mistake
（语法错误） I am going to buy some furnitures.
T Wrong verb tense
（时态错误） I see him yesterday.
WW Wrong word
（用词错误） I am interested on Jazz music
P A punctuation mistake
（标点错误） Do you like London.
{} Something is not necessary.
（多余之处） He was not too strong enough.
五、讲评得当，扬长避短
1.寓总评于点评之中。总评是根据命题和指导的要求及综合批改中发现的优缺点所进行的总体分析和评论。根据作文要求，教师指导评议，在评议中归纳出作文的写作框架和方法，并给出具有指导性和示范性的建议。同时，可将一些共性的错误进行集体点评以加深印象。这种作文讲评法对加强英语习作自我修改，具有指导示范的作用，能促进作文质量的提高。此外，可进行一些“优秀英文习作展”“优秀评改小组”的评选。力争使作文评改成为学生能力展示、个性张扬的舞台。
2.寓教师批改于学生批改之中。 在学生进行评改时，教师切不可当旁观者，应该在巡视中与作者和评改者当面讨论，交换意见。仔细地了解学生批和改的情况，对一些后进生批改不当的地方，及时给以指正。使学生置身其间，个个开动脑筋，拓宽他们的思维，学人之长，克己之短。促使学生对写作知识有一个全面了解和认识。长期下去，学生的英语写作水平自然会逐步提高，教师也收到了省时、省力、事半功倍的效果。
3.寓教师讲评于学生讲评之中。 鼓励学生大胆进行口头评议。选出有代表性的作文在全班朗读，然后根据在点评中学到的批改方法对其进行讲评。讲评的同学要到讲台前，面对全体同学，一篇作文可以多人批改，批改时可以各抒己见，最后由教师对这次作文质量及评改情况加以总结。要多让平时不爱讲话的、作文水平较差的同学到前边去批改，有意识地锻炼其批改能力。然后，鼓励学生写出作文评改后记。针对自己在写作过程和修改过程中遇到的问题、解决办法以及经验教训，及时做出总结。这样，就从写作实践上升到规律的探索，有利于提高英语作文水平和再创作。
探索多元化英语作文的评改方式，能激发学生的主体意识，优化师生之间的沟通，使学生学会欣赏，增强自信，让学生在原本枯燥无味和批判否定的作文评改过程中感受趣味、享受成功，使得评改作文不再是一次英语写作的结束，而是下一次写作的自然开启与精彩开端！