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摘 要： 小学语文新教材所选篇目文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
关键词： 小学语文教材 朗诵教学 教学策略
阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，是学习和工作必不可少的能力。指导学生读好书、爱读书，是每一个教育工作者共同追求的目标。大量教学实践证明，阅读教学必须在最根本的朗读上多下工夫。学生通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨风格，受到熏陶和感染。朗读还有助于语言积累，在反复的朗读吟诵中，词、语、句、段、篇能顺利进入学生的语言仓库，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。
一、让学生在赏读中体验
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式适合语言和意境较优美的诗歌与散文。文质兼美的课文往往音韵和谐、朗朗上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读营造出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速激发学习兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，应该让学生沉浸在课文中，体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏、声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，随作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾心领神会，在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
二、让学生在演读中抒情
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》、《纸船和风筝》、《小鸟和牵牛花》、《回声》等，这样的文章适合让学生进行表演。对于这类文章，可以让学生扮演课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物对话的语气和表情的模仿，可以加深对课文的理解，在此基础上再朗读课文，就能很好地把文中的感情表达出来。学生通过想象再现语言文字描绘的情景，产生真情实感，大大提高朗读的表现力和感染力。
三、采用多种朗读形式
朗读的形式应根据教学对象和朗读的文章特点选择，可采用以下方式：
（1）范读。
（2）引读。
（3）分角色朗读。
（4）齐读。
此外，还有领读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当地应用朗读方式，学生才能读有所获。
四、明确朗读教学的要求
新大纲明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字、添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”：心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心。同时教师要做好正音工作，将容易出错的字词预先提出，引起学生的注意，防止错误。要做到流利地读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯地读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大，则知觉愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不是看一个词读一个词，而是能够在读这个词的时候看到下一个词，迅速把几个词联系起来按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情地朗读要求我们正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。
五、扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，特别是低段学生，他们年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡，要适当地创设情境，营造气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些背景音乐，可请学生配画外音，也可现场录音学生的朗读进行比赛等。有一次，我教《桂林山水》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨、跃跃欲试，我顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并读出感情来，读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话就激发了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
六、循序渐进，让学生“会”朗读
“人伸出的五个手指都会有长有短”。学生的认知水平先天就不同，教师应承认并尊重这种差别。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，这就是具有针对性的朗读教学，让不同水平的学生都能较好地参与朗读，培养学习语文能力。对于一部分后进生，如果他们能把一篇课文从头到尾一字不落地读下来，那么，就是满分了。而对于优秀生，必须引领他们全身心地投入朗读，不仅要用嘴巴读，还要用眼睛、眉毛，用表情、肢体语言等参与朗读，让身体的每一个细胞、每一个血管都充满情感地朗读，要让听者不观其人，便知其表情。此外，我们在指导学生朗读时，应遵循从易到难的规律，循序渐进，力求多样化。朗读中教师以书本内容为主，但实际生活是丰富多彩的，朗读内容不仅可以是课本上的，而且可以是课本以外的童话、故事、寓言、诗歌等，古今中外的都可以，注意将所读内容与客观事物的观察表达联系起来，促进学生文化素质的发展。
七、评读促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女生比等。既然有赛，那就有评。评议时，教师应特别注意评价理念和方法，充分尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略到成功的喜悦。学生的主体意志是在有真正主体地位之后渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同学生对文本会做出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题不同立场、方式、方法的习惯。
总之，教师应精心指导学生朗读，科学进行朗读教学，既培养学生的语言表达技能，又培养学生主动掌握理解课文的学习方法，从而更深入地理解文本。
关键词： 小学语文教材 朗诵教学 教学策略
阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，是学习和工作必不可少的能力。指导学生读好书、爱读书，是每一个教育工作者共同追求的目标。大量教学实践证明，阅读教学必须在最根本的朗读上多下工夫。学生通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨风格，受到熏陶和感染。朗读还有助于语言积累，在反复的朗读吟诵中，词、语、句、段、篇能顺利进入学生的语言仓库，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。
一、让学生在赏读中体验
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式适合语言和意境较优美的诗歌与散文。文质兼美的课文往往音韵和谐、朗朗上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读营造出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速激发学习兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，应该让学生沉浸在课文中，体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏、声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，随作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾心领神会，在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
二、让学生在演读中抒情
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》、《纸船和风筝》、《小鸟和牵牛花》、《回声》等，这样的文章适合让学生进行表演。对于这类文章，可以让学生扮演课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物对话的语气和表情的模仿，可以加深对课文的理解，在此基础上再朗读课文，就能很好地把文中的感情表达出来。学生通过想象再现语言文字描绘的情景，产生真情实感，大大提高朗读的表现力和感染力。
三、采用多种朗读形式
朗读的形式应根据教学对象和朗读的文章特点选择，可采用以下方式：
（1）范读。
（2）引读。
（3）分角色朗读。
（4）齐读。
此外，还有领读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当地应用朗读方式，学生才能读有所获。
四、明确朗读教学的要求
新大纲明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字、添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”：心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心。同时教师要做好正音工作，将容易出错的字词预先提出，引起学生的注意，防止错误。要做到流利地读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯地读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大，则知觉愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不是看一个词读一个词，而是能够在读这个词的时候看到下一个词，迅速把几个词联系起来按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情地朗读要求我们正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。
五、扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，特别是低段学生，他们年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡，要适当地创设情境，营造气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些背景音乐，可请学生配画外音，也可现场录音学生的朗读进行比赛等。有一次，我教《桂林山水》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨、跃跃欲试，我顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并读出感情来，读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话就激发了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
六、循序渐进，让学生“会”朗读
“人伸出的五个手指都会有长有短”。学生的认知水平先天就不同，教师应承认并尊重这种差别。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，这就是具有针对性的朗读教学，让不同水平的学生都能较好地参与朗读，培养学习语文能力。对于一部分后进生，如果他们能把一篇课文从头到尾一字不落地读下来，那么，就是满分了。而对于优秀生，必须引领他们全身心地投入朗读，不仅要用嘴巴读，还要用眼睛、眉毛，用表情、肢体语言等参与朗读，让身体的每一个细胞、每一个血管都充满情感地朗读，要让听者不观其人，便知其表情。此外，我们在指导学生朗读时，应遵循从易到难的规律，循序渐进，力求多样化。朗读中教师以书本内容为主，但实际生活是丰富多彩的，朗读内容不仅可以是课本上的，而且可以是课本以外的童话、故事、寓言、诗歌等，古今中外的都可以，注意将所读内容与客观事物的观察表达联系起来，促进学生文化素质的发展。
七、评读促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女生比等。既然有赛，那就有评。评议时，教师应特别注意评价理念和方法，充分尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略到成功的喜悦。学生的主体意志是在有真正主体地位之后渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同学生对文本会做出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题不同立场、方式、方法的习惯。
总之，教师应精心指导学生朗读，科学进行朗读教学，既培养学生的语言表达技能，又培养学生主动掌握理解课文的学习方法，从而更深入地理解文本。