“双减”，让教育回到本来的样子梁增红中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，引发了全社会的高度关注和广泛热议。
　　作为一线教师，我也曾为学生课业负担过重夙夜忧叹又备感无力。学生课业负担重的话题谈了几十年，反而有“愈演愈烈”之势。有识之士，或大声疾呼、建言献策，或“静悄悄地革命”。然而，“风乍起，吹皱一池春水”，但“山还是那座山，水还是那条水”。如今，“双减”政策的出台，可以说让人们看到了让教育回到本来样子的希望。
　　教师是“教育变革的真正力量”，将“双减”政策落小、落细、落实，责无旁贷，应有所为。
　　一方面，要在“作業设计”上做减法。专业的事要由专业的人来做，不能让家长成为教师的替身。“不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查、批改作业;布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”是教师的分内之事。比如，语文学科作业要减去机械化、套路化的作业，减少“试卷”“抄写默写”之类低阶思维的作业;要鼓励学生多读书、读好书，从优秀文化典籍中汲取精神营养，成为大写的人，而不是成为刷题机器。
　　另一方面，要在“课后服务”上做加法。教师要根据学科特点，满足学生多样化、立体化的学习需求。如语文学科要走出“教课本”的窠臼，驱散校园只见“高墙上四角的天空”的单调，抛弃“死读书，读死书”的乏味，为学生量身定制名著导读、电影文学、辩论演讲、自编班（校）报等形式多样、生动活泼、富有品质的课程，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维品质，让学生在“语文实践”中学语文;同时，在学生自愿的前提下，对有特殊需要的学生，提供延时托管或晚自习服务。无疑，“课后服务”既增加了教师的精神负担，也延长了教师的工作时间，这就要求教师要有自觉的奉献精神（当然，不是道德绑架）。
　　“双减”政策的落地尚需科学、合理的保障措施。对此，我们也有几点期待：
　　一是共同的事要共同地做。落实“双减”，是一个系统工程，需要全社会“齐抓共管”。社会的认同，家长的支持，“一个都不能少”。要遵循教育自身发展的逻辑和规律，还要尊重教师的合法权益和职业尊严。这是底线。
　　二是正确的事要正确地做。要树立正确的育人观、政绩观，不走样、不走偏地执行。比如，关于托管和自习，要坚持自愿原则，不能以各种名义变相强迫师生参加，或者改变性质，成为“集体补习考试学科”，警惕成为“剧场效应”的翻版。
　　怀特海在《教育的目的》中说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”当我们真正领悟了“教育是培养人的活动”这一宗旨之后，不仅是“双减”，一切问题都可以找到解决的路径。（作者单位：江苏省常州市第二十四中学）