思想观念是行为的先导.更新教育观念，是实施素质教育的前提条件.新课程将改变学生的学习生活，也将改变高中数学教师的教学生活.作为高中教师，首要任务是客观地、科学地、合理性地反思自己的角色，摆正自己的位置.在新课程下，高中数学教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的角色，并尽快适应它.这是新课程标准的要求，也是新时代基础教育的要求.
　　一、作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色
　　新课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.让学生形成积极主动的学习态度的首要问题是，激发学生的学习动机，而学习动机的形成必须是建立在正确的价值观前提之下的.“价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点.起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用.表现为经济价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、生活价值观、人生价值观等.受到主体所处的社会历史条件、社会地位、教育水平等诸多因素的影响，是具体的、历史的”.也就是说，正确的政治观、道德观、职业观、生活观、人生观和民主的法律意识是形成正确价值观的核心.
　　二、作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色
　　新课程改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需要，体现课程的均衡性、综合性和选择性.在过于强调學科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下，教学计划或课程计划是教学的“法律文件”，它规定的教学是不允许任意改动的.在这种教学计划控制下的教学模式，压抑了学生的革新化成长，扼杀了创新型人才的出现.而新课程标准和教材则有较大的运作空间和时间.开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点.教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力.综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要，是基于学生经验，密切联系学生生活和社会实际的.它从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，培养了学生的实践能力以及终身学习的愿望.
　　三、作为学生体验知识更新的设计者、研究者和实践者的角色
　　新课程加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.传统的课程内容，主要表现在内容陈旧，以学科经典内容为主，缺乏反映现代性.新课程的教学内容与学生生活以及现代社会科技发展相联系，教师要根据学生的发展要求结合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，提高学生的学习兴趣，使课堂教学富有生活情境.这就要求教师必须学会设计活动.在设计活动时，教师要结合学生生活体验的积累加以反思.
　　四、作为变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色
　　新课程指导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的.以学习成绩作为衡量好学生的标准.而新课程的教学注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生的学习过程中，教师指导和帮助学生亲身实践、独立思考、合作探究.
　　五、作为促进学生发展和自我发展的促进者和评价者的角色
　　新课程改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，忽视了学生的其他能力的发挥.新课程要求评价促进学生的全面发展.在学习生活评价中，主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法.因此，在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价.