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摘要：把多媒体技术运用到课堂教学中，语文教学将面临更加广阔的发展空间。充分运用多媒体技术，构建开放式的课堂教学环境，必将更好地优化教学手段。教学中，教师可以在引导学生主动进行自学语文的同时，突破课堂教学和规定教材的局限，激发他们的学习兴趣，最终形成从“局限”到“无限”，从“被动”到“主动”的新型课堂教学模式，从而切实提高小学语文课堂的教学实效。
关键词：小学；语文；多媒体
多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件开展教学的过程，又称为计算机辅助教学。语文是一门声情并茂的学科，在现代语文的教学过程中，应该将多媒体教学和语文实际教学巧妙、适度地结合起来，使整个语文教学生动、活泼、有趣，从而真正地使语文教学寓教于乐、寓学于乐，最终达到构建和谐课堂的根本要求。
一、利用现代信息技术让学生多渠道获取信息
在阅读教学中，培养学生利用现代信息技术多渠道获取信息，拓宽素材积累空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材分门别类收集，提高学生对信息的搜集、贮存、加工、处理能力。在阅读教学预习中，采取单元整体预习的方法，利用已有资源如网络、杂志、书籍等，在作者、背景、知识、出处及相关方面查找整个单元的资料。课堂教学中，学生随时提取适合某一阶段学习内容的资料并转化成自己的语言适时补充。如：《无声的竞赛》一文中，我们以“八骏图”引入，首先感观徐悲鸿的大作，然后展示学生查找的其他有关资料。这样，通过多渠道获取的信息，使文章内容得到进一步拓宽，徐悲鸿这一伟大的爱国画家的光辉形象就展现在学生面前，教学顿生异彩。有的学生阅读时，朦朦胧胧觉得有些词语能看懂，但对自己的理解又没有把握，通过《现代汉语词典》进行词语意义查询，便理解该词语了。
二、促进感性思维的发展
语文作为一门基本性的人文学科，侧重学生的情感发展，以提高学生综合语文素养为目标。在小学阶段，学生的人生观、价值观和世界观尚未成熟，加强情感上的引导是十分重要的。以多媒体为依托的语文课堂不仅能够加强、延长学生的情感体验，还能够在知识的熏陶过程中促进感性思维的发展。感性思维虽然只是通过事物和现象的具体特征和外部形象特点获取对直观的、表象的认识，但其是培养学生理性思维的前提和基础，特别是对于思维发展尚不成熟的小学生来说，这是一个实现感性思维向理性思维发展的最好的跳跃点。
例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，课文中只是通过文字的叙述和少量插画呈现的形式供学生学习，但由于学生对壁虎缺少基本的认识，仍有较多的疑惑没有解开，如“小壁虎为什么断了尾巴之后还会长出来”、“壁虎在什么情况下会断尾巴呢”等。一方面由于寓言故事式的文章内容对这些疑惑并不能很好的解决，另一方面学生对于科学性的解释难以理解，因此，教师可以借助多媒体的多种表现形式，以符合学生认知规律的方法来解答学生的疑惑。
将课文中的每一个过程，以图片的形式表现出来，让学生对小壁虎的成长过程有个直观的认识。教师借鉴图片，以讲故事的形式，吸引学生的注意力，通过图片形象再现小壁虎向鲤鱼、老牛、燕子借尾巴的过程，能够帮助学生对壁虎断尾、生尾过程有一个清楚的认识。
动画以趣味性的呈现和连贯性的过程不仅能够激发学生的好奇心，调动他们的积极性，更重要的是，其通过稍显夸张化的解释以更简单、易于理解的方式阐述了壁虎是如何断尾的、又是如何重新生长出尾巴的。
多媒体技术有效地突破了僵化的、单一的教学内容呈现方式，并赋予语文以更多的生命力和活力，其以通俗化、娱乐化的方式解释了很多科学性的问题，不仅促进了学生感性思维发展，也不断拓展了学生的课外知识。
三、以情景展开，引导学生学习兴趣
在多媒体教学过程中，教师不能忽视学生的主体参与。多媒体教学的最大特点主是能够创设形式多样、更为逼真的问题情景，它既可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。应充分利用多媒体组合，创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在老师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究。
在《趣联巧对》一课中，我采取了多种导学形式，如知识结构式、文字图片资料式、问题探究式等。首先通过展示学习目标，让学生了解本节课的学习目标和重点难点；然后展示探究问题让学生置身其中。制作时我从趣联故事、读读背背、对联漫谈、拓展练习、名联欣赏等五个方面展开，并利用相关动画和文字及图片，以情景展开，引导学生由浅入深地思考和理解本课所需要掌握的对联知识，进而完成知识体系的建构。
四、教学评价是教学过程的重要内容
评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是在课件开发的过程中实施的评价，目的在于改进课件的设计，便于提高质量和性能；总结性评价是在课件开发结束以后进行的评价，目的是对课件的性能、效果等做出定性、定量的描述，确认课件的有效性和价值，为课件提供改进意见。在课件制作过程中，要根据评价结果合理地进行修改，以进一步提高课件质量和效果。
我在制作过程中设计的对联对仗、填缺字联、连线配对等，学生通过自己亲自操作，程序会迅速对学生所做的答案进行评判，并记录答题的时间和成绩，这样就极大地激发了学生的兴趣，能及时知道自己掌握知识的程度，经过反复练习，从而掌握和巩固所学知识，提高能力，发展智力。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，及时受到老师和同学的肯定、表扬和鼓励，极大地增强他们的学习热情，学习的内部诱因得到了强化，从而产生进一步学习的愿望，增强学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 陈小莺.精心选材，慧眼观察，妙笔抒趣——人教实验版第七册第二单元“观察事物”作文指[J].新作文（小学作文创新教学），2009（11）.
[2] 李彩香.习作评讲：正面强化，避重就轻[J].新作文（小学作文创新教学），2009（Z2）.
关键词：小学；语文；多媒体
多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件开展教学的过程，又称为计算机辅助教学。语文是一门声情并茂的学科，在现代语文的教学过程中，应该将多媒体教学和语文实际教学巧妙、适度地结合起来，使整个语文教学生动、活泼、有趣，从而真正地使语文教学寓教于乐、寓学于乐，最终达到构建和谐课堂的根本要求。
一、利用现代信息技术让学生多渠道获取信息
在阅读教学中，培养学生利用现代信息技术多渠道获取信息，拓宽素材积累空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材分门别类收集，提高学生对信息的搜集、贮存、加工、处理能力。在阅读教学预习中，采取单元整体预习的方法，利用已有资源如网络、杂志、书籍等，在作者、背景、知识、出处及相关方面查找整个单元的资料。课堂教学中，学生随时提取适合某一阶段学习内容的资料并转化成自己的语言适时补充。如：《无声的竞赛》一文中，我们以“八骏图”引入，首先感观徐悲鸿的大作，然后展示学生查找的其他有关资料。这样，通过多渠道获取的信息，使文章内容得到进一步拓宽，徐悲鸿这一伟大的爱国画家的光辉形象就展现在学生面前，教学顿生异彩。有的学生阅读时，朦朦胧胧觉得有些词语能看懂，但对自己的理解又没有把握，通过《现代汉语词典》进行词语意义查询，便理解该词语了。
二、促进感性思维的发展
语文作为一门基本性的人文学科，侧重学生的情感发展，以提高学生综合语文素养为目标。在小学阶段，学生的人生观、价值观和世界观尚未成熟，加强情感上的引导是十分重要的。以多媒体为依托的语文课堂不仅能够加强、延长学生的情感体验，还能够在知识的熏陶过程中促进感性思维的发展。感性思维虽然只是通过事物和现象的具体特征和外部形象特点获取对直观的、表象的认识，但其是培养学生理性思维的前提和基础，特别是对于思维发展尚不成熟的小学生来说，这是一个实现感性思维向理性思维发展的最好的跳跃点。
例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，课文中只是通过文字的叙述和少量插画呈现的形式供学生学习，但由于学生对壁虎缺少基本的认识，仍有较多的疑惑没有解开，如“小壁虎为什么断了尾巴之后还会长出来”、“壁虎在什么情况下会断尾巴呢”等。一方面由于寓言故事式的文章内容对这些疑惑并不能很好的解决，另一方面学生对于科学性的解释难以理解，因此，教师可以借助多媒体的多种表现形式，以符合学生认知规律的方法来解答学生的疑惑。
将课文中的每一个过程，以图片的形式表现出来，让学生对小壁虎的成长过程有个直观的认识。教师借鉴图片，以讲故事的形式，吸引学生的注意力，通过图片形象再现小壁虎向鲤鱼、老牛、燕子借尾巴的过程，能够帮助学生对壁虎断尾、生尾过程有一个清楚的认识。
动画以趣味性的呈现和连贯性的过程不仅能够激发学生的好奇心，调动他们的积极性，更重要的是，其通过稍显夸张化的解释以更简单、易于理解的方式阐述了壁虎是如何断尾的、又是如何重新生长出尾巴的。
多媒体技术有效地突破了僵化的、单一的教学内容呈现方式，并赋予语文以更多的生命力和活力，其以通俗化、娱乐化的方式解释了很多科学性的问题，不仅促进了学生感性思维发展，也不断拓展了学生的课外知识。
三、以情景展开，引导学生学习兴趣
在多媒体教学过程中，教师不能忽视学生的主体参与。多媒体教学的最大特点主是能够创设形式多样、更为逼真的问题情景，它既可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。应充分利用多媒体组合，创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在老师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究。
在《趣联巧对》一课中，我采取了多种导学形式，如知识结构式、文字图片资料式、问题探究式等。首先通过展示学习目标，让学生了解本节课的学习目标和重点难点；然后展示探究问题让学生置身其中。制作时我从趣联故事、读读背背、对联漫谈、拓展练习、名联欣赏等五个方面展开，并利用相关动画和文字及图片，以情景展开，引导学生由浅入深地思考和理解本课所需要掌握的对联知识，进而完成知识体系的建构。
四、教学评价是教学过程的重要内容
评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是在课件开发的过程中实施的评价，目的在于改进课件的设计，便于提高质量和性能；总结性评价是在课件开发结束以后进行的评价，目的是对课件的性能、效果等做出定性、定量的描述，确认课件的有效性和价值，为课件提供改进意见。在课件制作过程中，要根据评价结果合理地进行修改，以进一步提高课件质量和效果。
我在制作过程中设计的对联对仗、填缺字联、连线配对等，学生通过自己亲自操作，程序会迅速对学生所做的答案进行评判，并记录答题的时间和成绩，这样就极大地激发了学生的兴趣，能及时知道自己掌握知识的程度，经过反复练习，从而掌握和巩固所学知识，提高能力，发展智力。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，及时受到老师和同学的肯定、表扬和鼓励，极大地增强他们的学习热情，学习的内部诱因得到了强化，从而产生进一步学习的愿望，增强学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 陈小莺.精心选材，慧眼观察，妙笔抒趣——人教实验版第七册第二单元“观察事物”作文指[J].新作文（小学作文创新教学），2009（11）.
[2] 李彩香.习作评讲：正面强化，避重就轻[J].新作文（小学作文创新教学），2009（Z2）.