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摘 要：写作是一项输出技能，写作能力是英语综合能力的体现，是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，是学生听、说、读、写四项技能中最高的技能。学生写作能力的提高必须经过比较系统的培养和长期练习，不是一蹴而就的。阅读和写作的关系非常密切，如何把两者有效地结合起来，通过阅读来提高写作能力？本文尝试与老师们分享关于小学阶段“读写结合”教学的实践与思考。
关键词：读写结合；小学英语；写作能力
借助阅读促进学生写作能力发展的可行性
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，听、说、读、写既是语言学习的目标，又是学习的手段。
《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学阶段的写作要求包括：能够根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句。由于写作在小学阶段是起步阶段，学生知识储备有限，写的内容受到一定局限。教师往往把精力更多地放在听、说、读的能力培养上，“写”往往被排在最后。小学阶段英语写作教学研究不够深入，写作教学基本是按照教材的设计流程，按部就班实施教学，对如何引导小学生进行初步的笔头表达的相关研究成果也显欠缺。
阅读是语言输入，写作是输出。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相成的关系。阅读是信息输入的主要途径，是写作的基础和源泉；大量的大学和中学有关读写教学的研究成果表明，读写结合是促进学生写作能力发展的重要途径，写作能力的发展亦对阅读能力有促进作用。在小学英语教学中，如果能够将阅读与写作相结合，鼓励学生将所学的语言应用于实践，体验用语言做事的成功，会达到事倍功半的效果。
提升小学英语读写结合教学效果的几点策略
1. 充分的输入，读写结合
小学的“写”从仿写开始，从一句话到几句话。小学低、中年级阅读素材以故事为主，无论是教材中的故事教学，还是图画书教学，教师都应充分利用画面信息，在理解画面信息的前提下，积累语义，体会文字的意义。Viewing + Reading 是绘本阅读不同于其他文字材料的关键特征。绘本是图文合奏的集合体：一个优秀的绘本中的图和文字是相互映衬、相互补充来传递作者的思想和意图的。学生对绘本中语言意义的理解是通过读图来实现的，如果不引导学生关注图画信息，学生就很难从对图像的感知展开想象与思考，对文字的学习也只能停留在形式上。在写作中，缺少了语义的体验，学生就很难恰当表达真实的感受，不能自如地运用语言。在阅读输入的过程中，教师要激发学生的情感，让学生有进一步表达的愿望，使写作成为自然而然的表达，而不是被迫的任务。写作输出的方式也可以根据所读的内容，灵活设计。
例如：创编绘本，就是学生仿照图画书中的核心语言，结合自己的想象或真实的生活情境，进行创造性的表达。图画书的创作不仅可以锻炼学生语言表达能力，在绘制绘本的过程中还可以锻炼学生的想象、创造、绘画等能力，是综合能力的锻炼。图1是北京市海淀区红英小学周朋老师执教《攀登英语》二级I’m Going to the Sun故事后張书恺同学的习作。故事充满了儿童的想象和创造力。学生将阅读故事时所习得的语言自然迁移到创编的故事中，促进了语言的内化。
2. 在“读”与“写”之间，为学生提供相应的支架，帮助学生建构写作逻辑结构
小学阶段是写作的基础阶段，写的文字量不多，只是几句话。但即便是很短的几句话的文段也需要有一定的逻辑结构，教师要在写作的起步阶段就引导学生在英文写作中也要有谋篇布局的意识。建议教师们在进行阅读时就引导学生对所阅读的篇章进行结构性的梳理和总结，同时为学生提供写作支架，以帮助学生更好地完成写作。图2是人教版《义务教育英语（一年级起始）》教材中五年级下册Unit 1“Keeping Healthy”单元中Fun Time 版块的主要内容，属于第二层次的内容。学生在前三课时中已经学习了有关健康生活的基本词句，能够主动询问他人的身体不适，并给出具体的建议。本课时旨在从饮食健康的角度进一步帮助学生树立健康意识。这是一篇阅读素材（见图2），如何引导学生基于本课时所学与前三课时的积累从书面输出的渠道进行表达？执教教师进行了积极的尝试，在阅读篇章后，引发更深度的思考（见图3）。
如何才能拥有健康生活？学生从饮食、生活习惯、心情、运动等各方面提出了自己的建议。最后教师结合本单元话题，请学生完成以“健康生活”为主题的宣传海报。
3. 写作之前，学生需要进行充分的口头练习
阅读后、写作前，教师应该通过口语表达活动培养学生语言运用能力。学生说流畅了，表达自如了，才能为写作的顺利完成奠定基础。如：人教版《义务教育英语教材（一年级起始）》五下教材“Growing Up”单元的学习。教师在单元后设计了学生写一写自己成长故事的任务。在写作前，教师请学生结合自己的图画和照片先将自己的成长故事与同伴分享，学生练习充分后，教师再让学生完成写作。图4是两位学生的作品。
写作首先要激发写作的愿望，引导学生乐于表达，不要用太多条框限制学生表达的愿望。其次在写作的初期，学生会有较多的语言表达错误，甚至出现句首大、小写和标点符号的错误，教师要尽量宽容，不要盲目地纠错。学生语言能力的发展其实也是自我纠错的过程。教师太关注错误，会导致学生对写作恐惧，丧失信心，不利于写作能力的发展。教师要更多发现学生写作中的闪光点，如：某个词的使用，某个句式的表达，教师可以勾画下来，鼓励学生。还可以把全班写作中的亮点在班级内进行小结，让学生记住更多正确的内容，促进学生的习得。如果总是在辨别错误，学生对正确的内容反而记不清。如果需要纠错的话，建议教师在某一个阶段主要关注某个语法或表达，切记不能眉毛胡子一把抓。
关键词：读写结合；小学英语；写作能力
借助阅读促进学生写作能力发展的可行性
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，听、说、读、写既是语言学习的目标，又是学习的手段。
《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学阶段的写作要求包括：能够根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句。由于写作在小学阶段是起步阶段，学生知识储备有限，写的内容受到一定局限。教师往往把精力更多地放在听、说、读的能力培养上，“写”往往被排在最后。小学阶段英语写作教学研究不够深入，写作教学基本是按照教材的设计流程，按部就班实施教学，对如何引导小学生进行初步的笔头表达的相关研究成果也显欠缺。
阅读是语言输入，写作是输出。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相成的关系。阅读是信息输入的主要途径，是写作的基础和源泉；大量的大学和中学有关读写教学的研究成果表明，读写结合是促进学生写作能力发展的重要途径，写作能力的发展亦对阅读能力有促进作用。在小学英语教学中，如果能够将阅读与写作相结合，鼓励学生将所学的语言应用于实践，体验用语言做事的成功，会达到事倍功半的效果。
提升小学英语读写结合教学效果的几点策略
1. 充分的输入，读写结合
小学的“写”从仿写开始，从一句话到几句话。小学低、中年级阅读素材以故事为主，无论是教材中的故事教学，还是图画书教学，教师都应充分利用画面信息，在理解画面信息的前提下，积累语义，体会文字的意义。Viewing + Reading 是绘本阅读不同于其他文字材料的关键特征。绘本是图文合奏的集合体：一个优秀的绘本中的图和文字是相互映衬、相互补充来传递作者的思想和意图的。学生对绘本中语言意义的理解是通过读图来实现的，如果不引导学生关注图画信息，学生就很难从对图像的感知展开想象与思考，对文字的学习也只能停留在形式上。在写作中，缺少了语义的体验，学生就很难恰当表达真实的感受，不能自如地运用语言。在阅读输入的过程中，教师要激发学生的情感，让学生有进一步表达的愿望，使写作成为自然而然的表达，而不是被迫的任务。写作输出的方式也可以根据所读的内容，灵活设计。
例如：创编绘本，就是学生仿照图画书中的核心语言，结合自己的想象或真实的生活情境，进行创造性的表达。图画书的创作不仅可以锻炼学生语言表达能力，在绘制绘本的过程中还可以锻炼学生的想象、创造、绘画等能力，是综合能力的锻炼。图1是北京市海淀区红英小学周朋老师执教《攀登英语》二级I’m Going to the Sun故事后張书恺同学的习作。故事充满了儿童的想象和创造力。学生将阅读故事时所习得的语言自然迁移到创编的故事中，促进了语言的内化。
2. 在“读”与“写”之间，为学生提供相应的支架，帮助学生建构写作逻辑结构
小学阶段是写作的基础阶段，写的文字量不多，只是几句话。但即便是很短的几句话的文段也需要有一定的逻辑结构，教师要在写作的起步阶段就引导学生在英文写作中也要有谋篇布局的意识。建议教师们在进行阅读时就引导学生对所阅读的篇章进行结构性的梳理和总结，同时为学生提供写作支架，以帮助学生更好地完成写作。图2是人教版《义务教育英语（一年级起始）》教材中五年级下册Unit 1“Keeping Healthy”单元中Fun Time 版块的主要内容，属于第二层次的内容。学生在前三课时中已经学习了有关健康生活的基本词句，能够主动询问他人的身体不适，并给出具体的建议。本课时旨在从饮食健康的角度进一步帮助学生树立健康意识。这是一篇阅读素材（见图2），如何引导学生基于本课时所学与前三课时的积累从书面输出的渠道进行表达？执教教师进行了积极的尝试，在阅读篇章后，引发更深度的思考（见图3）。
如何才能拥有健康生活？学生从饮食、生活习惯、心情、运动等各方面提出了自己的建议。最后教师结合本单元话题，请学生完成以“健康生活”为主题的宣传海报。
3. 写作之前，学生需要进行充分的口头练习
阅读后、写作前，教师应该通过口语表达活动培养学生语言运用能力。学生说流畅了，表达自如了，才能为写作的顺利完成奠定基础。如：人教版《义务教育英语教材（一年级起始）》五下教材“Growing Up”单元的学习。教师在单元后设计了学生写一写自己成长故事的任务。在写作前，教师请学生结合自己的图画和照片先将自己的成长故事与同伴分享，学生练习充分后，教师再让学生完成写作。图4是两位学生的作品。
写作首先要激发写作的愿望，引导学生乐于表达，不要用太多条框限制学生表达的愿望。其次在写作的初期，学生会有较多的语言表达错误，甚至出现句首大、小写和标点符号的错误，教师要尽量宽容，不要盲目地纠错。学生语言能力的发展其实也是自我纠错的过程。教师太关注错误，会导致学生对写作恐惧，丧失信心，不利于写作能力的发展。教师要更多发现学生写作中的闪光点，如：某个词的使用，某个句式的表达，教师可以勾画下来，鼓励学生。还可以把全班写作中的亮点在班级内进行小结，让学生记住更多正确的内容，促进学生的习得。如果总是在辨别错误，学生对正确的内容反而记不清。如果需要纠错的话，建议教师在某一个阶段主要关注某个语法或表达，切记不能眉毛胡子一把抓。