【中图分类号】G30【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0118-02
　　科学课上教师带领学生快乐地进行科学探究，尽情地体味着科学探究的乐趣。为了学生的可持续发展，仅凭课堂所学是不够的，科学探究也应成为学生课余生活的一部分。
　　 一、巧设悬疑，引向课外
　　 大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的方法在课外进行探究。教师要预先巧妙地设置疑问，例如在学完了《昼夜对动植物的影响》之后，教师巧妙地提出问题：蜗牛有哪些生活习性？蜜蜂是怎样工作的呢？这些动物为什么会有这些生活习性呢？等等，让学生们课余时间进行探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
　　 二、走出校园，进行探究
　　 《科学课程新标准》中提出"科学课程应具有开放性"。作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识里，应引导学生走出校园，来到自然环境这块更为广阔的天地探究科学。
　　 1.开通网络，广泛收集
　　 学生在探究中，经常会碰到这样那样的疑问，他们对这些问题又特别感兴趣。比如，"磁铁是由哪些成分构成的？""彩虹为什么是拱形的？"等问题，像这些问题单凭课本是没有办法解决的，可以鼓励学生上网查阅资料，让学生带着对宇宙的神秘向往自主搜索信息，激发学生探究科学的兴趣。同时鼓励学生到图书馆、阅览室等公共场所查阅资料，让学生自己去找答案，并且还会增长很多知识，破解很多难题。
　　 2.认识自然，探索自然
　　 大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是人类永远都学不完的"大教材"，孕集着许许多多的知识和奥秘。单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走向自然、认识自然、探索自然。如在教学新课标教材五年级《科学》中的《看月亮》、《认识岩石》等课时，需要进行长时间的坚持不懈地观察、记录、分析比较，学生才能得出月相的周期性变化的规律和岩石的不同性质，从而也就不会把上弦月当成下弦月了。
　　 3.日常生活，不忘探究
　　 生活是一部最现实的大教材。很多知识来源于生活，又应用于生活。在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。七月的一天，骄阳似火，人们都喜欢吃冷饮解渴，一位学生问我：为什么雪糕从冰箱里刚拿出时，会有缕缕"白烟"升起呢？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，学生成立了"神秘的白烟"专题组，专门对"白烟是什么"进行探究。第二天，学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。我再引导学生找出出现白烟的条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：雪糕在冰箱里处于结冰状态，拿到空气中由于温度很高，就立刻变成了气态。这时，我又借此机会引导学生学习了水的三态变化，并让他们说一说冬天在室外晾晒的衣服都结冰了，为什么也能晾干呢？学生们自然也就明白了其中的道理。
　　 三、培养兴趣，形成习惯
　　 学生通过课外科学探究，并与课堂学习相结合，体会到了学习科学的乐趣，教师可以通过课外探究成果展示、谈体会等形式，适时进行物质和精神上的鼓励。经常参与到学生的课余活动中去，做他们的一份子和大朋友。这样他们就愿意和你玩，愿意从事一些有趣的科学探究，久而久之，也就形成了习惯。
　　 学生在探究中获得了真知，增长了才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，并把这些知识和才干自然而然地运用到生活和实践中去，从而武装自己，他们的科学兴趣就会越来越浓，对他们今后的成长起着相当重要的作用。