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【摘要】课堂教学的有效性是每个教师都需要进行深入研究的问题，所谓有效性教学就是指在客观教学规律下，在单位时间和精力的投入下获得最好的效果，满足学校的教学任务和要求。本文就初中化学的有效教学措施进行了讨论，希望能够对初中化学教学有所帮助。
【关键词】初中化学 ； 有效性 ； 教学方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0206-01
初中生处于生理和心理的发育期，这阶段学生的注意力、思维能力和探究能力都处于形成阶段。而化学作为一门非常严谨的学科，需要以更加有效的方式提高教学效率，因此必须要对传统的教学方式进行改进，本文从如下几个方面进行了一系列探究。
一、强化对教学课题的研究
化学教学课题作为整个化学教学的纲领，对课堂教学具有引导性作用，因此在引入课题时，教师要做好教学环境引入，确保学生的积极性和主动性，让学生对当堂学习内容产生浓厚的兴趣，以此為教学基础能够使教学效果事半功倍。同时倡导化学学习过程中进行自主探究，改变传统传授知识的教学目标，而逐渐注重对学生学习能力和综合素质方面的培养，着重培养学生对学习内容的思考和探究能力。在每堂课结束时进行及时的总结和概括，为下一节课的教学打下坚实基础。
二、改进传统教学方式
要实现预定的教学目标，教学方式十分重要，传统的教学方式是将课堂作为知识单向传输的载体，而新课标对学生的要求是提高学生的综合性学习能力，这就需要采用更加有效的教学方法，提高学生的主体地位，确保学生保持浓厚的学习兴趣。目前新型的教学方法比较多，如课堂分组讨论法、化学实验探究法以及引导式交互课堂交学法等多种方法。除此之外，随着信息技术的快速发展，现代教学方法也逐渐开始使用信息化电子设备，大大提高了教学方式的科技水平，在一定程度上提高了课堂教学效率。
三、积极联系生活实际
化学是一门贴近生活的学科，因此有效的教学方法要能充分地和生活、自然现象和各种技术保持紧密联系，以此为基础体现学习化学的使用价值，以这种实用性来激发学生的学习兴趣，从而培养学生对化学课程的好奇心，并在学习的过程中形成更加明确的世界观、发展观。这就要求了教师在选择教学资源时要选取和学生生活比较贴近的教学内容，如燃烧、能源问题、日常饮食、环保以及危险化学品等，这同时也要求了教师在准备教学课题时不能拘泥于课本内容，要从更加广泛的载体上了解和化学有关的教学内容，确保课堂上的教学案例生动且贴近生活。
四、以情感为基础进行教学
化学教学的对象是初中生，这些学生的情感波动性较大，容易受到外界环境的影响，而人对知识和经验的积累很大程度上是和情感状况是紧密联系的。因此，教师在进行教学的过程中需要对学生的情绪进行积极的引导，通过创设和谐轻松的情感和学术交流氛围，在一个更加平等的课堂氛围中促进教学活动的有效进行，教师要改变传统的教学方式，以教学伙伴和引导者的身份投入到教学活动中，和学生们共同学习，尽量以学生的视角考虑教学问题。另一方面，要注重课堂教学内容和教学方式的信息反馈，教学活动作为一项有目的的计划性活动，也是教师和学生双方之间信息传递和自我控制的一个过程，教师要根据学生对教学内容的实际掌握情况和可能产生的教学结果进行科学性预测，根据以往的教学经验和课堂的教学信息反馈做好教学效果的评估和总结，而反馈的时间间隔越短，学生对教学内容的掌握也就更牢固，记忆也更清晰，不容易遗忘。
五、设置阶段性学习目标
大部分初中生产生学习兴趣转移或不同程度上的厌学之外不仅仅是因为认识上无法达到教学预定的要求，更因为这些学生在化学学习过程中遇到了阶段性的、个人无法克服的学习瓶颈，如一个学生在被问及自己遇到的学习问题时，他认为化学学习中比较基础的化学反应没能很好的掌握，这就导致了日后以这些基础化学反应为基础的复杂化学反应的学习都无从下手，学生慢慢也就失去了对这部分内容的学习兴趣。还有些学生在思维能力上有一定的欠缺，这些欠缺有些是在概念、规律以及单位上的记忆问题，有些是在逻辑推理和理解能力上的薄弱，这些问题都需要教师进行有针对性的分析，尽量缩小班级内的学习程度差距，让这些学生的内容掌握程度处于一个比较均衡的状态，这样就能很大程度上降低教学的工作量，从而使得单位时间内增加更多的教学内容，达到提高教学有效性的目的。其中最有效的教学效果就是设置阶段性学习任务，阶段性学习任务的完成会给学生带来进一步学习的动力和兴趣，而且随着学生在化学学习中解决问题，学生的认识能力也会有很大程度的提高，在这种教学方法中最重要的是对阶段性教学目标的设定，教学目标要充分结合学生的实际学习情况，针对不同的学生设置不同的学习目标，确保教学目标的设定符合学生对知识的掌握程度。
综上所述，初中化学教学的有效性研究在很多教学措施中都有体现，只有教师在日常化学教学中根据实际教学情况，采取具有针对性的有效教学措施，并把这些教学措施积极地运用到日常教学实践中，教学效果一定会得到显著地提升。
参考文献
[1]毕华林等.化学新教材开发与使用[M].北隶高等教育出版社，2003
[2]王月芳.科学教学中的动态生成[I].教育科学研究，2004，103—110
【关键词】初中化学 ； 有效性 ； 教学方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0206-01
初中生处于生理和心理的发育期，这阶段学生的注意力、思维能力和探究能力都处于形成阶段。而化学作为一门非常严谨的学科，需要以更加有效的方式提高教学效率，因此必须要对传统的教学方式进行改进，本文从如下几个方面进行了一系列探究。
一、强化对教学课题的研究
化学教学课题作为整个化学教学的纲领，对课堂教学具有引导性作用，因此在引入课题时，教师要做好教学环境引入，确保学生的积极性和主动性，让学生对当堂学习内容产生浓厚的兴趣，以此為教学基础能够使教学效果事半功倍。同时倡导化学学习过程中进行自主探究，改变传统传授知识的教学目标，而逐渐注重对学生学习能力和综合素质方面的培养，着重培养学生对学习内容的思考和探究能力。在每堂课结束时进行及时的总结和概括，为下一节课的教学打下坚实基础。
二、改进传统教学方式
要实现预定的教学目标，教学方式十分重要，传统的教学方式是将课堂作为知识单向传输的载体，而新课标对学生的要求是提高学生的综合性学习能力，这就需要采用更加有效的教学方法，提高学生的主体地位，确保学生保持浓厚的学习兴趣。目前新型的教学方法比较多，如课堂分组讨论法、化学实验探究法以及引导式交互课堂交学法等多种方法。除此之外，随着信息技术的快速发展，现代教学方法也逐渐开始使用信息化电子设备，大大提高了教学方式的科技水平，在一定程度上提高了课堂教学效率。
三、积极联系生活实际
化学是一门贴近生活的学科，因此有效的教学方法要能充分地和生活、自然现象和各种技术保持紧密联系，以此为基础体现学习化学的使用价值，以这种实用性来激发学生的学习兴趣，从而培养学生对化学课程的好奇心，并在学习的过程中形成更加明确的世界观、发展观。这就要求了教师在选择教学资源时要选取和学生生活比较贴近的教学内容，如燃烧、能源问题、日常饮食、环保以及危险化学品等，这同时也要求了教师在准备教学课题时不能拘泥于课本内容，要从更加广泛的载体上了解和化学有关的教学内容，确保课堂上的教学案例生动且贴近生活。
四、以情感为基础进行教学
化学教学的对象是初中生，这些学生的情感波动性较大，容易受到外界环境的影响，而人对知识和经验的积累很大程度上是和情感状况是紧密联系的。因此，教师在进行教学的过程中需要对学生的情绪进行积极的引导，通过创设和谐轻松的情感和学术交流氛围，在一个更加平等的课堂氛围中促进教学活动的有效进行，教师要改变传统的教学方式，以教学伙伴和引导者的身份投入到教学活动中，和学生们共同学习，尽量以学生的视角考虑教学问题。另一方面，要注重课堂教学内容和教学方式的信息反馈，教学活动作为一项有目的的计划性活动，也是教师和学生双方之间信息传递和自我控制的一个过程，教师要根据学生对教学内容的实际掌握情况和可能产生的教学结果进行科学性预测，根据以往的教学经验和课堂的教学信息反馈做好教学效果的评估和总结，而反馈的时间间隔越短，学生对教学内容的掌握也就更牢固，记忆也更清晰，不容易遗忘。
五、设置阶段性学习目标
大部分初中生产生学习兴趣转移或不同程度上的厌学之外不仅仅是因为认识上无法达到教学预定的要求，更因为这些学生在化学学习过程中遇到了阶段性的、个人无法克服的学习瓶颈，如一个学生在被问及自己遇到的学习问题时，他认为化学学习中比较基础的化学反应没能很好的掌握，这就导致了日后以这些基础化学反应为基础的复杂化学反应的学习都无从下手，学生慢慢也就失去了对这部分内容的学习兴趣。还有些学生在思维能力上有一定的欠缺，这些欠缺有些是在概念、规律以及单位上的记忆问题，有些是在逻辑推理和理解能力上的薄弱，这些问题都需要教师进行有针对性的分析，尽量缩小班级内的学习程度差距，让这些学生的内容掌握程度处于一个比较均衡的状态，这样就能很大程度上降低教学的工作量，从而使得单位时间内增加更多的教学内容，达到提高教学有效性的目的。其中最有效的教学效果就是设置阶段性学习任务，阶段性学习任务的完成会给学生带来进一步学习的动力和兴趣，而且随着学生在化学学习中解决问题，学生的认识能力也会有很大程度的提高，在这种教学方法中最重要的是对阶段性教学目标的设定，教学目标要充分结合学生的实际学习情况，针对不同的学生设置不同的学习目标，确保教学目标的设定符合学生对知识的掌握程度。
综上所述，初中化学教学的有效性研究在很多教学措施中都有体现，只有教师在日常化学教学中根据实际教学情况，采取具有针对性的有效教学措施，并把这些教学措施积极地运用到日常教学实践中，教学效果一定会得到显著地提升。
参考文献
[1]毕华林等.化学新教材开发与使用[M].北隶高等教育出版社，2003
[2]王月芳.科学教学中的动态生成[I].教育科学研究，2004，103—110