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【内容摘要】化学实验教学应由老师组织和引导，在新课程理念下，转变观念，尊重学生的主体地位，应用好实验配置，给学生创造良好的条件和机会让他们去探究、设计自己喜欢的化学实验，尽量发挥他们的主动性，实现培养学生实验能力，提高科学素养。
【关键词】化学实验 实验能力 能力培养 影响因素
我校（永丰二中）是我县城乡接合部的一所普通高中，生源主要是农村学生。农村初中化学实验教学往往受到场所、设备、资金等条件的限制，不能正常的开展；同时还受到部分教师对实验教学不够重视，使得实验教学仍是农村化学教育中的薄弱环节。进入高中后，由于高考是纸上考实验，不少老师是讲实验，看实验，学生是连实验仪器都没看过。化学实验教学作为中学化学教学的基础和核心，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。因此，我们必须立足于化学实验这个基础，培养和发展学生的创新能力，提高科学素养。那么影响学生实验能力培养的因素有哪些？
一、教师对培养学生实验能力的影响
学生的实验能力需要在实验过程中逐步培养和提高，其中教师的主导作用至关重要。培养学生的实验能力要有计划性和针对性。学生实验能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结能力。它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。
教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。教材是我们教师教学的核心，我们教师一定要认真研究和阅读教材和教师教学用书，把握住课本中实验的灵魂。教材中的每一个演示实验或者分组实验的存在都有一定的意义。因此，教师在上课时一定要做好每一个实验，充分发挥实验的功能。比如，在人教版《几种重要的金属化合物》一节中共涉及5个实验和两个科学探究，其中两个科学探究：碳酸钠和碳酸氢钠的性质以及铁盐和亚铁盐的性质都是重要的考点，在高考中多次出现，掌握了这一点，我们在教学中就要重视这两个科学探究，而且需要进行适当的演示实验或分组实验，把教材中的实验进行适当的改编和处理都是必要的。比如我们在作比较碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验室可以由实验装置Ⅰ改为套管实验装置Ⅱ，使对比结果更加明显和直观。
教师是影响学生掌握正确规范的实验技能的首要因素。教师对待实验教学的态度直接决定了学生对待实验的态度。有些教师受应试教育的影响，认为只要抓好理论，实验做不做不重要；只要知道怎么做，练习多少不重要；只要现象明显，操作规范与否不重要；这样的态度势必导致学生做实验敷衍了事，不重视实验操作的规范性，谈不上对学生实验能力的培养，更谈不上对科学方法和科学态度的培养。
二、学生态度对培养学生实验能力的影响
“态度决定一切”。这种说法虽然有些夸大，但也说明了良好态度的重要性。我们都知道“兴趣是最好的老师”，只要学生对化学实验产生了兴趣，他就会主动地设计、操作、探索、研究，自然而然地提高了实验技能和研究创新能力。
通过从本校高一学生中抽取200名学生作为调查对象，其中男生120人，女生80人，了解高一学生在近一年的化学学习过程中，与各类实验接触时产生的愉快和厌烦的体验来测量学生对各类实验的态度.然后根据问卷调查和相关文献分析，以及学生在有关化学实验活动中的行为表现，将学生对待化学实验的態度划分为三种类型： 一是自觉型实验态度。具有这种态度的学生，实验目的明确，具有较强的实验探究兴趣，能主动发现和提出实验问题，并对解决问题的思路和方案大胆进行假设与尝试，乐于与同学和老师交流，这类学生占的比例比较少且以男生为多 。二是兴趣型实验态度。具有这种态度的学生，往往凭借感知兴趣或操作兴趣进行实验。这些同学不能主动参与实验活动并积极思考问题，做事马马虎虎，敷衍了事。这类学生占的比例比较大。三是被动型实验态度。具有这种态度的学生，对化学实验以致化学学科往往不感兴趣，在化学实验活动中处在旁观者的角度，应付、对付，态度消极。这类学生占的比例比较少且以女生为多。
随着素质教育的推进，新课程标准的学习，学生越来越喜欢进入实验室，但同时学生对实验的喜欢还不够深入，在很大程度上还仅仅浮于表面，大多属于兴趣型实验态度：动手多思考少，活泼多严谨少，冲劲足规范少，缺少一丝不苟的认真精神和脚踏实地的工作作风。由此可见，学生对化学实验的认识还是很有限。因此，教师应该给学生创造良好的条件和机会让他们去探究，尽量发挥他们的主动性，从而培养他们的实验技能和智能。
三、实验配置对培养学生实验能力的影响
学习教学资源的配备上，不少学校，缺乏完善的化学实验室，以及必需的仪器设备、药品及实验防护用具，易耗药品得不到及时补充， 导致很多教学老师虽有心开展实验教学，却“巧妇难为无米之炊”。这种教学资源配置失衡问题是一个非常普遍性的现象。一些学校的化学实验室几乎很少使用，学校对于教学老师在使用实验室方面做出了严格的限制，并且有的学校还没有专门的实验室教学老师，一些化学实验教学完全由任课老师兼任。化学实验配置不完善，学生实验活动何以开展，何谈培养学生的实验能力？
新课程倡导的学习方式是主动的、独立的、体验性的，而化学实验教学正是开设了这样一个实践活动的情境：老师引导，应用好实验配置，让学生在情境中学习，通过分析、推理、判断等思维活动，提高学生观察能力、想象能力和解决问题能力的，从而培养学生的实验能力，提高学生的科学素养。
【参考文献】
[1]吴俊明.议当前实验教学的改革和创新.[B].化学教学，2004（4）：1.
[2]谭增森.化学实验能力与创新能力的培养[J].化学教育，2002，3（3）：36-38.
[3]姚蕾，吴星，何永红，等.关于高一学生化学探究能力的调查及思考[J].化学教育，2016.7.
（作者单位：永丰县第二中学）
【关键词】化学实验 实验能力 能力培养 影响因素
我校（永丰二中）是我县城乡接合部的一所普通高中，生源主要是农村学生。农村初中化学实验教学往往受到场所、设备、资金等条件的限制，不能正常的开展；同时还受到部分教师对实验教学不够重视，使得实验教学仍是农村化学教育中的薄弱环节。进入高中后，由于高考是纸上考实验，不少老师是讲实验，看实验，学生是连实验仪器都没看过。化学实验教学作为中学化学教学的基础和核心，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。因此，我们必须立足于化学实验这个基础，培养和发展学生的创新能力，提高科学素养。那么影响学生实验能力培养的因素有哪些？
一、教师对培养学生实验能力的影响
学生的实验能力需要在实验过程中逐步培养和提高，其中教师的主导作用至关重要。培养学生的实验能力要有计划性和针对性。学生实验能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结能力。它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。
教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。教材是我们教师教学的核心，我们教师一定要认真研究和阅读教材和教师教学用书，把握住课本中实验的灵魂。教材中的每一个演示实验或者分组实验的存在都有一定的意义。因此，教师在上课时一定要做好每一个实验，充分发挥实验的功能。比如，在人教版《几种重要的金属化合物》一节中共涉及5个实验和两个科学探究，其中两个科学探究：碳酸钠和碳酸氢钠的性质以及铁盐和亚铁盐的性质都是重要的考点，在高考中多次出现，掌握了这一点，我们在教学中就要重视这两个科学探究，而且需要进行适当的演示实验或分组实验，把教材中的实验进行适当的改编和处理都是必要的。比如我们在作比较碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验室可以由实验装置Ⅰ改为套管实验装置Ⅱ，使对比结果更加明显和直观。
教师是影响学生掌握正确规范的实验技能的首要因素。教师对待实验教学的态度直接决定了学生对待实验的态度。有些教师受应试教育的影响，认为只要抓好理论，实验做不做不重要；只要知道怎么做，练习多少不重要；只要现象明显，操作规范与否不重要；这样的态度势必导致学生做实验敷衍了事，不重视实验操作的规范性，谈不上对学生实验能力的培养，更谈不上对科学方法和科学态度的培养。
二、学生态度对培养学生实验能力的影响
“态度决定一切”。这种说法虽然有些夸大，但也说明了良好态度的重要性。我们都知道“兴趣是最好的老师”，只要学生对化学实验产生了兴趣，他就会主动地设计、操作、探索、研究，自然而然地提高了实验技能和研究创新能力。
通过从本校高一学生中抽取200名学生作为调查对象，其中男生120人，女生80人，了解高一学生在近一年的化学学习过程中，与各类实验接触时产生的愉快和厌烦的体验来测量学生对各类实验的态度.然后根据问卷调查和相关文献分析，以及学生在有关化学实验活动中的行为表现，将学生对待化学实验的態度划分为三种类型： 一是自觉型实验态度。具有这种态度的学生，实验目的明确，具有较强的实验探究兴趣，能主动发现和提出实验问题，并对解决问题的思路和方案大胆进行假设与尝试，乐于与同学和老师交流，这类学生占的比例比较少且以男生为多 。二是兴趣型实验态度。具有这种态度的学生，往往凭借感知兴趣或操作兴趣进行实验。这些同学不能主动参与实验活动并积极思考问题，做事马马虎虎，敷衍了事。这类学生占的比例比较大。三是被动型实验态度。具有这种态度的学生，对化学实验以致化学学科往往不感兴趣，在化学实验活动中处在旁观者的角度，应付、对付，态度消极。这类学生占的比例比较少且以女生为多。
随着素质教育的推进，新课程标准的学习，学生越来越喜欢进入实验室，但同时学生对实验的喜欢还不够深入，在很大程度上还仅仅浮于表面，大多属于兴趣型实验态度：动手多思考少，活泼多严谨少，冲劲足规范少，缺少一丝不苟的认真精神和脚踏实地的工作作风。由此可见，学生对化学实验的认识还是很有限。因此，教师应该给学生创造良好的条件和机会让他们去探究，尽量发挥他们的主动性，从而培养他们的实验技能和智能。
三、实验配置对培养学生实验能力的影响
学习教学资源的配备上，不少学校，缺乏完善的化学实验室，以及必需的仪器设备、药品及实验防护用具，易耗药品得不到及时补充， 导致很多教学老师虽有心开展实验教学，却“巧妇难为无米之炊”。这种教学资源配置失衡问题是一个非常普遍性的现象。一些学校的化学实验室几乎很少使用，学校对于教学老师在使用实验室方面做出了严格的限制，并且有的学校还没有专门的实验室教学老师，一些化学实验教学完全由任课老师兼任。化学实验配置不完善，学生实验活动何以开展，何谈培养学生的实验能力？
新课程倡导的学习方式是主动的、独立的、体验性的，而化学实验教学正是开设了这样一个实践活动的情境：老师引导，应用好实验配置，让学生在情境中学习，通过分析、推理、判断等思维活动，提高学生观察能力、想象能力和解决问题能力的，从而培养学生的实验能力，提高学生的科学素养。
【参考文献】
[1]吴俊明.议当前实验教学的改革和创新.[B].化学教学，2004（4）：1.
[2]谭增森.化学实验能力与创新能力的培养[J].化学教育，2002，3（3）：36-38.
[3]姚蕾，吴星，何永红，等.关于高一学生化学探究能力的调查及思考[J].化学教育，2016.7.
（作者单位：永丰县第二中学）