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摘 要： 课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的的过程，这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性，做到：一是饱含激情而具有号召力；二是形象生动而通俗易懂；三是趣味幽默而富有启发；四是推理严密而环环可扣。
关键词： 高中英语 课堂教学 语言艺术
一、教师课堂语言的基本作用
课堂上，教师的话语使用是否得当，直接关系到课堂教学是否有利于促进学生学习，特别是有效地帮助学生建构知识。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章，英语教师的课堂语言在课堂教学中占有很重要的地位，有效地组织课堂教学语言，能引导学生积极思维并真正主动参与课堂教学的整个过程。
二、教师课堂语言存在的问题
1.缺乏激励性
对于新教材，学生有新鲜感，因此经常出现积极模仿、刻苦学习、勤于发问等好的学习品质，一些教师不能及时有效地利用恰当的课堂话语加以保护，在言语之中漠视、批评甚至恶语相加，导致学生逐渐失去学习英语的信心。所以在组织课堂教学过程中，要重视对学生的积极反馈，及时给予肯定，如：“Well done！Good job！Congratulations！Good boy（girl）！Excellent！”等。对学生回答问题也要有足够耐性，给其留出充分的思考时间，多说一些鼓励性的话语，如：“Don’t be shy，just try！ Don’t be nervous！Take it easy！”等，有效地缓解学生紧张的情绪。
2.缺乏规范性
教师的教学语言是学生模仿、学习的校板。要培养学生使用语言的良好习惯，教师首先要做出榜样：（1）音准。有的老师语音不准确，导致学生在学习过程中听不到准确的发音，久而久之听力水平下降。（2）语法规范，合乎逻辑。不要让人觉得语意含糊、文理不通、难以捉摸。如：
T：Hello，I am a farmer.I have a big farm.There are many vegetables on my farm.Today，I’ve taken them here.Look，what’s this？（画线的them我们就分不清楚是farm还是vegetables了。）
（3）语言文明，有礼貌。教师请学生回答问题，使用一个“请”字，上课时先向学生问早、问好，看似小节，却会让学生如沐春风，没有压力和抵触情绪，可见对学生的心理作用不能忽视。如：一位同学回答问题不正确时，老师粗鲁地说：“真笨！我讲了多少遍了还不会？”可想而知，这位学生的学习情绪就会一落千丈，在这种情绪支配下学习，就会分心。如果老师改成这样一句话：“你讲得对吗？再好好想想。我请另一位同学说说，你注意听一听。听懂了告诉老师，行吗？”这样，学生情绪上没有负担，就会很快进入状态。
三、教师课题语言的基本要求
教师应该准确定位自己在课堂上的位置，注意转变自身的角色，由传统意义上的知识传授者转变为组织者、协调者、辅助者。知识不是由教师向学生传授的，而是由教师和学生在互动的过程中共同建构的（Nunan 1999）。教师的工作更重要的是启迪而不是灌输。教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，更要用各种方法教会学生“怎样学”（巫雪青，2010）。要抛出问题引发学生思考，最忌教师“包问包讲”，这样的课堂看似顺畅，一气呵成，其实整堂课已经成为老师的“独角戏”，严重背离“学生是课堂教学的主体”的新课改精神。请看一个教学案例：
NS：There’s a pair of reading glasses above the plant.NNS：A what？
NS：Glasses，reading glasses to see the newspaper.NNS：Glassi？
NS：You wear them to see with，if you can’t see.Reading glasses.
NNS：Ahh ahh glasses to read，you say reading glasses.NS：Yeah.
NS=native speaker；NNS=non-native speaker（Gass 2003：235）
在上述教学片段中，教师为了让学生透彻地理解reading glasses的含义，先通过举例解释，然后换了一种方式继续解释，直到学生最终明白。教师主要采用的是启发的方式，而没有直接告诉学生答案，这样更有利于启发学生积极思维。教师在英语课堂上的教学功能，即教学语言在各教学环节中究竟起什么作用，以及教师话语的实际使用效果，包括：提问：类型及使用频率、时间及措辞；反馈：时机、方式、纠正错误的方式；解释：在什么情况下解释语言知识；重复：对学生话语的重复频率、原因及形式；指令：指令的清晰程度及措辞。
所以，教师要认识自我，对症下药，创造积极和谐的课堂环境，注意对自己的课堂话语加以记录（可以先录音，后文字转换的方式），不断反思与改进。分析课堂话语，一方面可以了解教师的教学过程与方法，另一方面可以评估教师的英语语言能力与教学能力（文秋芳，2011）。只有在教学实践中不断完善课堂话语，才能打造真正的高效课堂。
参考文献：
[1]胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析——个案研究[J].国外外语教学，2007，（1）：32-36.
[2]黄瑛瑛.国内英语教师话语研究10年述评[J].四川外语学院学报，2009，25，（2）：141-144.
[3]江韦姗.外语课堂话语第三话轮对学生话语输出研究[J].山东外语教学，2010，134，（1）：53-59.
关键词： 高中英语 课堂教学 语言艺术
一、教师课堂语言的基本作用
课堂上，教师的话语使用是否得当，直接关系到课堂教学是否有利于促进学生学习，特别是有效地帮助学生建构知识。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章，英语教师的课堂语言在课堂教学中占有很重要的地位，有效地组织课堂教学语言，能引导学生积极思维并真正主动参与课堂教学的整个过程。
二、教师课堂语言存在的问题
1.缺乏激励性
对于新教材，学生有新鲜感，因此经常出现积极模仿、刻苦学习、勤于发问等好的学习品质，一些教师不能及时有效地利用恰当的课堂话语加以保护，在言语之中漠视、批评甚至恶语相加，导致学生逐渐失去学习英语的信心。所以在组织课堂教学过程中，要重视对学生的积极反馈，及时给予肯定，如：“Well done！Good job！Congratulations！Good boy（girl）！Excellent！”等。对学生回答问题也要有足够耐性，给其留出充分的思考时间，多说一些鼓励性的话语，如：“Don’t be shy，just try！ Don’t be nervous！Take it easy！”等，有效地缓解学生紧张的情绪。
2.缺乏规范性
教师的教学语言是学生模仿、学习的校板。要培养学生使用语言的良好习惯，教师首先要做出榜样：（1）音准。有的老师语音不准确，导致学生在学习过程中听不到准确的发音，久而久之听力水平下降。（2）语法规范，合乎逻辑。不要让人觉得语意含糊、文理不通、难以捉摸。如：
T：Hello，I am a farmer.I have a big farm.There are many vegetables on my farm.Today，I’ve taken them here.Look，what’s this？（画线的them我们就分不清楚是farm还是vegetables了。）
（3）语言文明，有礼貌。教师请学生回答问题，使用一个“请”字，上课时先向学生问早、问好，看似小节，却会让学生如沐春风，没有压力和抵触情绪，可见对学生的心理作用不能忽视。如：一位同学回答问题不正确时，老师粗鲁地说：“真笨！我讲了多少遍了还不会？”可想而知，这位学生的学习情绪就会一落千丈，在这种情绪支配下学习，就会分心。如果老师改成这样一句话：“你讲得对吗？再好好想想。我请另一位同学说说，你注意听一听。听懂了告诉老师，行吗？”这样，学生情绪上没有负担，就会很快进入状态。
三、教师课题语言的基本要求
教师应该准确定位自己在课堂上的位置，注意转变自身的角色，由传统意义上的知识传授者转变为组织者、协调者、辅助者。知识不是由教师向学生传授的，而是由教师和学生在互动的过程中共同建构的（Nunan 1999）。教师的工作更重要的是启迪而不是灌输。教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，更要用各种方法教会学生“怎样学”（巫雪青，2010）。要抛出问题引发学生思考，最忌教师“包问包讲”，这样的课堂看似顺畅，一气呵成，其实整堂课已经成为老师的“独角戏”，严重背离“学生是课堂教学的主体”的新课改精神。请看一个教学案例：
NS：There’s a pair of reading glasses above the plant.NNS：A what？
NS：Glasses，reading glasses to see the newspaper.NNS：Glassi？
NS：You wear them to see with，if you can’t see.Reading glasses.
NNS：Ahh ahh glasses to read，you say reading glasses.NS：Yeah.
NS=native speaker；NNS=non-native speaker（Gass 2003：235）
在上述教学片段中，教师为了让学生透彻地理解reading glasses的含义，先通过举例解释，然后换了一种方式继续解释，直到学生最终明白。教师主要采用的是启发的方式，而没有直接告诉学生答案，这样更有利于启发学生积极思维。教师在英语课堂上的教学功能，即教学语言在各教学环节中究竟起什么作用，以及教师话语的实际使用效果，包括：提问：类型及使用频率、时间及措辞；反馈：时机、方式、纠正错误的方式；解释：在什么情况下解释语言知识；重复：对学生话语的重复频率、原因及形式；指令：指令的清晰程度及措辞。
所以，教师要认识自我，对症下药，创造积极和谐的课堂环境，注意对自己的课堂话语加以记录（可以先录音，后文字转换的方式），不断反思与改进。分析课堂话语，一方面可以了解教师的教学过程与方法，另一方面可以评估教师的英语语言能力与教学能力（文秋芳，2011）。只有在教学实践中不断完善课堂话语，才能打造真正的高效课堂。
参考文献：
[1]胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析——个案研究[J].国外外语教学，2007，（1）：32-36.
[2]黄瑛瑛.国内英语教师话语研究10年述评[J].四川外语学院学报，2009，25，（2）：141-144.
[3]江韦姗.外语课堂话语第三话轮对学生话语输出研究[J].山东外语教学，2010，134，（1）：53-59.