论文部分内容阅读
书面表达能力是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的，如何让苏教版教材编写的习作训练，成为与阅读训练并峙的另一根“柱子”？
思考一：提出“自悟自构”概念
我们以苏教版习作教材为依凭，在大量的实证研究基础上构建“自悟自构”模式，力求做到“有实证支撑的理论和有理论指导的实证”，为我校及使用苏教版教材的教师开展习作教学提供科学的、有生命力的教学资源。何谓“自悟自构”？即习作前——习作中——习作后全程三段，学生在教师无痕引导下，自主参与整个学习活动，领会习作要点，建构自己的习作系统。习作前：学生在宽松、自由的环境中进行观察、体验与积累，为他们课堂学习做好准备；习作中：学生独立自主地构思与拟稿，在他们最需要、习作最重要的地方，渗入教师“不明示性、间接性、非常令性”的引导，通过范文引路、比较阅读等方法，让学生自己领会习作要点；习作后：学生运用习作中领会的方法，进行“二次习作”（自改习作，同伴、教师阅读后再改习作），促成学生“自悟自构”。
思考二：处理“自悟自构”三种关系
一是正确处理“人”与“文”的关系。我们培养学生“有所为而作”的习惯，摒弃了矫揉造作、无病呻吟的文风，渗透“练文即炼人”的精神。Y学生是《常州晚报》的小记者，她到“110指挥中心”采访后，本想引用赞美交警的语句或感人的故事于采访稿中，但她最终还是扣住语言描写这一“点”，朴素地记录采访过程，在问答中凸显警员“高标准、严纪律、快节奏、强素质、求实效”的工作作风，所以，她的采访稿发表了。Y学生在习作发表感言中说道：“我觉得这样真实地记录，轻松、快乐，比以往挖空心思寻找点缀的词句润饰文章容易。”像Y学生这种“有所为而作”，怎么为怎么作“的学生逐渐增多。
二是正确处理”生活“与“习作”的关系。“体验在前，习作在后”是我们习作教学的价值目标之一。如六下《习作5》《成长的烦恼》，习作前，教师就引导学生梳理素材填表：
具体有哪些？最头疼的一件事烦恼的原因我的感受
家庭烦恼
学校烦恼
社会烦恼
学生在教师的引导下，搜集、整理、交流自己对家庭、学校、社会相关事情的看法，同时也在整理“全方位关注生活”的思维，根植了“习作是生活的一部分”“为生活而作”的习作思想，深入生活，在生活中教育自己，提高自己。
三是正确处理“读”与“写”的关系，基于苏教版教材编排特点，在阅读教学中采用读写结合法，以读促写。在习作教学中，回读促写。如四上《习作6》“新编卡通人物故事”教学中，教师引用的精彩语段均采撷文本语句：
（1） 夜叉从水底钻出来……向夜叉扔去。（《哪吒闹海》）
（2） 突然，一阵毛毛雨从天上飘下来……现在轮到你们倒霉了。（《小稻秧脱险记》）
（3） 剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。（《恐龙》）
回放文本语段，不但剔除了学生理解句意的时间，而且不待教师“教”而“明”：三句话分别抓住了人物的动作、人物（拟物）的语言、人物（动物）的外形。
【实践一】确定每篇习作翔实的教学目标
我们梳理了苏教版58篇习作，除三年级上册《习作1》“开始学习作”外，我们把57篇习作分成“叙事、写人、状物、想象、应用、综合”六类，综合解读《语文课程标准》的总目标、年段目标，《教学参考用书》的学期目标和语文教材，确定各篇习作的具体、翔实教学任务与重点，让每一位执教老师有一个明晰的教学方向与要求。例如四上《习作4》“写几段话，学习运用象声词”。
教学要求通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词，也可以根据听到的声音，进行合理的想象，写两三段内容不相关的话，用上几个象声词。
教学目标1 懂得象声词的意义和用法，知道运用象声词时一般都要加上引号。2 学会把生活中听到的声音用象声词写下来。3 在对一件事的叙述或对一个（或几个）场景的描写时，能用上几个象声词。解读【作前】要求学生关注生活中的声音，并能及时用象声词记下来。如汽车的“嘀嘀”声，鸭子叫的“嘎嘎”声，下雨时的“淅沥”声等。【作中】1 引导学生学会合理运用象声词，使语言表达更加丰富生动。如“一群鸭子‘嘎嘎’叫着，‘扑通扑通’跳下水”。这句话中的象声词就给人如闻其声的感觉。2 要求学生能针对性地选择生活中的一件事或者一个场景，进行描写，在描写过程中用上象声词，可以是：AA式的，如“呼呼”“嘶嘶”；可以是ABB式的，如“哗啦啦”“轰隆隆”；也可以是ABAB式的，如“咕嘟咕嘟”“滴答滴答”等，采用变式，丰富表达形式。3 指导学生对自己听到的声音进行合理的想象，写上几段内容不相关的话，准确地用上几个象声词。【作后】学生小小组交换读各自的习作，看看象声词的使用是否恰当，进行修改。
备注关注本册教材《虎门销烟》《泉城》《开天辟地》《珍珠鸟》这几课中的象声词，阅读中渗透品读、借鉴象声词教学环节。
我们站在儿童的视角，确立“教学目标”；站在教师的视角，解读教学目标，使教师明确习作的全程目标，按目标有序指引学生开展系列活动；增设“备注栏”，引导教师将习作教学融入平时的阅读教学，消除阅读教学与习作教学的隔阂，使两者融为一体，提升学生读写品质。
【实践二】编制每类习作的序列目标
我们既注重研究本单元乃至整册的阅读教材，从中挖掘习作元素练习，又注重衔接每个学段、年级乃至每个学期的梯度要求，由浅入深，由单项到综合，螺旋式叠加，提升学生习作能力。例如：
教学内容
教学要求及教学目标
要求目标
解读
三上《习作2》“我的自画像”
给自己画一张像，画好以后，征求一下同学意见，然后写一篇习作。具体可以描写外貌，也可以写写性格、爱好。
1 读懂例文《我的自画像》，了解主要内容，初步感知图文结合介绍自己的方法。2 读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。3 按习作要求，依照例文方法，图文结合，抓住主要特点介绍自己。
【作前】指导学生对着镜子给自己画一张像，一边仔细观察外貌一边画，突出显著的外貌特征。【作中】1 指导学生在描写外貌时能按照一定的顺序写。如从穿着到头部，描写头部时从上到下。2 指导学生描写外貌时，学习使用“（）的嘴巴”的短语形式，使描写较具体。3 引导学生选择形象、长相、性格、兴趣爱好等方面最具特点的部分用一两句话写一写。4 要求学生语句通顺、描写有序。【作后】将自己写的文章读给同学或爸爸妈妈听听，看是否表达出了自己的特点。
三下《习作2》“为别人画像”为别人画一张像，可以画同学、画老师或家长，还可以画想象中的人。画好了再写一写，除了写外貌，还要写写他的性格、爱好。
1 观察例图，为同学或老师或家长和想象中的人画像。学习例文，揣摩例图和例文是怎样抓住人物特点来绘画和写作的。2 仿照例文，按一定顺序写一篇习作。3 学习抓住人物外貌具体描写，选择一件事体现人物的性格、爱好等特点。
【作前】指导学生给自己熟悉或喜爱的人画一张像，先仔细观察他的外貌再画，突出显著的外貌特征。观察和绘画时能按从上到下的顺序进行。【作中】1 指导学生能像绘画一样按照一定的顺序描写外貌，并选择一两处重点部位进行描写。2 学生描写人物的外貌时，可以采用修饰词语，如“炯炯有神”的眼晴，穿着“深红的”风衣，也可以采用比喻句来描写外貌。3 引导通过简写一件事来突出人物的性格、爱好。【作后】将自己写的文章读给画者或身边熟悉他的人听听，看是否写出了人物的特点。
不同的阶段学写“写人”类文章，在表达上应有哪些相同与不同？就这两例，我们认为：按一定的顺序描述是共通的；但是三上只要求学生描写外貌，性格、爱好是选项，可写可不写，三下就必须写，可引导学生通过简写一件事来突出人物的性格、爱好；描写人物外貌时，三上只要求采用偏正式短语描写，三下还建议用比喻句来描写。随着年级的升高，习作的要求也在提高。
【实践三】提炼“自悟自构”教学策略
众所周知，习作是靠学生自己练习的事，练成技能技巧不是别人能够代劳的。“自悟自构”式把学生视为习作的主人，把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生主动地获取知识，构建自己的习作体系。但它又不等同于自由练笔，教学要促进发展，必须对学生的习作行为有所干预：管理、引领、系统化。所以，“自主”但不是盲目的尝试，也不是机械的练习，需要经过严格训练。教师指导又不是简单地“告诉”学生习作知识，他的教学只是给学生某一种求知的平台、工具，起启发诱导的作用，具有暗示性。
四上《习作6》“新编卡通人物故事”中，教者出示图片：兔巴哥、秃鹫，让学生放开想象：这只兔八哥和秃鹫之间会发生什么故事？组织下列三环节活动：
（1） 学生即时创编、交流兔巴哥和秃鹫故事。
（2） 出示片段1（言简意赅的兔巴哥和秃鹫故事），学生谈感受。
（3） 出示片段2（隐含人物语言、动作、神态、心理活动描写，且文笔优美的兔巴哥和秃鹫故事），学生谈感受。
教者两次运用比较的教学策略，意在通过第（1）环节与第（2）环节的比照，感受立意谋篇的不同，扩张学生习作思维的广度；通过第（2）环节与第（3）环节的比照，深入感受作者用意的深浅和感情的浓淡，拓展学生习作思维深度。比较是鉴赏的最好助跑器，它引导学生去感受、去揣摩、去体悟：用词造句、优精拙劣，写人的“四要素”，这些习作知识都不是教师机械地传授，而是学生在比较阅读中自悟建构出来。比较、范文引路、变更稿纸、分层递进等教学策略，在习作教学中绽放着鲜活的生命力。我们还注重学生习作行为跟进，指导学生先阅读修改自己的习作，再与同伴、家长、教师交流、修正。指导学生不仅为自己而写，也为读者而写，让学生作品进入“交换市场”，在流通中提升其价值。
“习作前——习作中——习作后”全程三段式，整体思考，拉长习作时间，拓宽习作空间，给予学生“自悟自构”的平台，倡导“二次习作”“佳作赏析”，深得广大语文教师的拥护，也改变了学生厌作情绪，深得他们的喜爱。“有所为而作”的理念生长在所有学生的心中，生成在笔尖。我们以学生为本，让教学的组织和设计，成为他们发现知识、理解生活、养育心灵的人生阅历跑道。学生在这样的课堂是自由的，他们会通过自己的亲身经历、感受与文本、教师对话。这样的课堂，学生焕发了学习的积极性，自由地发表自己的观点和见解，增强了他们对知识的体悟，提升了智力水平。
教师在研究中不再止于“思辨”和“经验总结”，而是展开了大量的、科学意义上的实证研究。他们认真解读每篇阅读教材，围绕文本核心与学段目标，提炼了每篇课文写话（说话）整合点，使习作教学“化整为零”，写的训练融合到读的过程中，让学生经常做“习作体操”；阅读教学“化零为整”，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，形成“读写一体化”的教学模式。在习作教学中，教师改变了“导法在先”“自组开放”的教学行为，重激发兴趣，调动积蓄，顺势点拨，追求“真、实、活、新”的学生习作境界。
（作者单位：常州市新北区三井实验小学）
思考一：提出“自悟自构”概念
我们以苏教版习作教材为依凭，在大量的实证研究基础上构建“自悟自构”模式，力求做到“有实证支撑的理论和有理论指导的实证”，为我校及使用苏教版教材的教师开展习作教学提供科学的、有生命力的教学资源。何谓“自悟自构”？即习作前——习作中——习作后全程三段，学生在教师无痕引导下，自主参与整个学习活动，领会习作要点，建构自己的习作系统。习作前：学生在宽松、自由的环境中进行观察、体验与积累，为他们课堂学习做好准备；习作中：学生独立自主地构思与拟稿，在他们最需要、习作最重要的地方，渗入教师“不明示性、间接性、非常令性”的引导，通过范文引路、比较阅读等方法，让学生自己领会习作要点；习作后：学生运用习作中领会的方法，进行“二次习作”（自改习作，同伴、教师阅读后再改习作），促成学生“自悟自构”。
思考二：处理“自悟自构”三种关系
一是正确处理“人”与“文”的关系。我们培养学生“有所为而作”的习惯，摒弃了矫揉造作、无病呻吟的文风，渗透“练文即炼人”的精神。Y学生是《常州晚报》的小记者，她到“110指挥中心”采访后，本想引用赞美交警的语句或感人的故事于采访稿中，但她最终还是扣住语言描写这一“点”，朴素地记录采访过程，在问答中凸显警员“高标准、严纪律、快节奏、强素质、求实效”的工作作风，所以，她的采访稿发表了。Y学生在习作发表感言中说道：“我觉得这样真实地记录，轻松、快乐，比以往挖空心思寻找点缀的词句润饰文章容易。”像Y学生这种“有所为而作”，怎么为怎么作“的学生逐渐增多。
二是正确处理”生活“与“习作”的关系。“体验在前，习作在后”是我们习作教学的价值目标之一。如六下《习作5》《成长的烦恼》，习作前，教师就引导学生梳理素材填表：
具体有哪些？最头疼的一件事烦恼的原因我的感受
家庭烦恼
学校烦恼
社会烦恼
学生在教师的引导下，搜集、整理、交流自己对家庭、学校、社会相关事情的看法，同时也在整理“全方位关注生活”的思维，根植了“习作是生活的一部分”“为生活而作”的习作思想，深入生活，在生活中教育自己，提高自己。
三是正确处理“读”与“写”的关系，基于苏教版教材编排特点，在阅读教学中采用读写结合法，以读促写。在习作教学中，回读促写。如四上《习作6》“新编卡通人物故事”教学中，教师引用的精彩语段均采撷文本语句：
（1） 夜叉从水底钻出来……向夜叉扔去。（《哪吒闹海》）
（2） 突然，一阵毛毛雨从天上飘下来……现在轮到你们倒霉了。（《小稻秧脱险记》）
（3） 剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。（《恐龙》）
回放文本语段，不但剔除了学生理解句意的时间，而且不待教师“教”而“明”：三句话分别抓住了人物的动作、人物（拟物）的语言、人物（动物）的外形。
【实践一】确定每篇习作翔实的教学目标
我们梳理了苏教版58篇习作，除三年级上册《习作1》“开始学习作”外，我们把57篇习作分成“叙事、写人、状物、想象、应用、综合”六类，综合解读《语文课程标准》的总目标、年段目标，《教学参考用书》的学期目标和语文教材，确定各篇习作的具体、翔实教学任务与重点，让每一位执教老师有一个明晰的教学方向与要求。例如四上《习作4》“写几段话，学习运用象声词”。
教学要求通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词，也可以根据听到的声音，进行合理的想象，写两三段内容不相关的话，用上几个象声词。
教学目标1 懂得象声词的意义和用法，知道运用象声词时一般都要加上引号。2 学会把生活中听到的声音用象声词写下来。3 在对一件事的叙述或对一个（或几个）场景的描写时，能用上几个象声词。解读【作前】要求学生关注生活中的声音，并能及时用象声词记下来。如汽车的“嘀嘀”声，鸭子叫的“嘎嘎”声，下雨时的“淅沥”声等。【作中】1 引导学生学会合理运用象声词，使语言表达更加丰富生动。如“一群鸭子‘嘎嘎’叫着，‘扑通扑通’跳下水”。这句话中的象声词就给人如闻其声的感觉。2 要求学生能针对性地选择生活中的一件事或者一个场景，进行描写，在描写过程中用上象声词，可以是：AA式的，如“呼呼”“嘶嘶”；可以是ABB式的，如“哗啦啦”“轰隆隆”；也可以是ABAB式的，如“咕嘟咕嘟”“滴答滴答”等，采用变式，丰富表达形式。3 指导学生对自己听到的声音进行合理的想象，写上几段内容不相关的话，准确地用上几个象声词。【作后】学生小小组交换读各自的习作，看看象声词的使用是否恰当，进行修改。
备注关注本册教材《虎门销烟》《泉城》《开天辟地》《珍珠鸟》这几课中的象声词，阅读中渗透品读、借鉴象声词教学环节。
我们站在儿童的视角，确立“教学目标”；站在教师的视角，解读教学目标，使教师明确习作的全程目标，按目标有序指引学生开展系列活动；增设“备注栏”，引导教师将习作教学融入平时的阅读教学，消除阅读教学与习作教学的隔阂，使两者融为一体，提升学生读写品质。
【实践二】编制每类习作的序列目标
我们既注重研究本单元乃至整册的阅读教材，从中挖掘习作元素练习，又注重衔接每个学段、年级乃至每个学期的梯度要求，由浅入深，由单项到综合，螺旋式叠加，提升学生习作能力。例如：
教学内容
教学要求及教学目标
要求目标
解读
三上《习作2》“我的自画像”
给自己画一张像，画好以后，征求一下同学意见，然后写一篇习作。具体可以描写外貌，也可以写写性格、爱好。
1 读懂例文《我的自画像》，了解主要内容，初步感知图文结合介绍自己的方法。2 读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。3 按习作要求，依照例文方法，图文结合，抓住主要特点介绍自己。
【作前】指导学生对着镜子给自己画一张像，一边仔细观察外貌一边画，突出显著的外貌特征。【作中】1 指导学生在描写外貌时能按照一定的顺序写。如从穿着到头部，描写头部时从上到下。2 指导学生描写外貌时，学习使用“（）的嘴巴”的短语形式，使描写较具体。3 引导学生选择形象、长相、性格、兴趣爱好等方面最具特点的部分用一两句话写一写。4 要求学生语句通顺、描写有序。【作后】将自己写的文章读给同学或爸爸妈妈听听，看是否表达出了自己的特点。
三下《习作2》“为别人画像”为别人画一张像，可以画同学、画老师或家长，还可以画想象中的人。画好了再写一写，除了写外貌，还要写写他的性格、爱好。
1 观察例图，为同学或老师或家长和想象中的人画像。学习例文，揣摩例图和例文是怎样抓住人物特点来绘画和写作的。2 仿照例文，按一定顺序写一篇习作。3 学习抓住人物外貌具体描写，选择一件事体现人物的性格、爱好等特点。
【作前】指导学生给自己熟悉或喜爱的人画一张像，先仔细观察他的外貌再画，突出显著的外貌特征。观察和绘画时能按从上到下的顺序进行。【作中】1 指导学生能像绘画一样按照一定的顺序描写外貌，并选择一两处重点部位进行描写。2 学生描写人物的外貌时，可以采用修饰词语，如“炯炯有神”的眼晴，穿着“深红的”风衣，也可以采用比喻句来描写外貌。3 引导通过简写一件事来突出人物的性格、爱好。【作后】将自己写的文章读给画者或身边熟悉他的人听听，看是否写出了人物的特点。
不同的阶段学写“写人”类文章，在表达上应有哪些相同与不同？就这两例，我们认为：按一定的顺序描述是共通的；但是三上只要求学生描写外貌，性格、爱好是选项，可写可不写，三下就必须写，可引导学生通过简写一件事来突出人物的性格、爱好；描写人物外貌时，三上只要求采用偏正式短语描写，三下还建议用比喻句来描写。随着年级的升高，习作的要求也在提高。
【实践三】提炼“自悟自构”教学策略
众所周知，习作是靠学生自己练习的事，练成技能技巧不是别人能够代劳的。“自悟自构”式把学生视为习作的主人，把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生主动地获取知识，构建自己的习作体系。但它又不等同于自由练笔，教学要促进发展，必须对学生的习作行为有所干预：管理、引领、系统化。所以，“自主”但不是盲目的尝试，也不是机械的练习，需要经过严格训练。教师指导又不是简单地“告诉”学生习作知识，他的教学只是给学生某一种求知的平台、工具，起启发诱导的作用，具有暗示性。
四上《习作6》“新编卡通人物故事”中，教者出示图片：兔巴哥、秃鹫，让学生放开想象：这只兔八哥和秃鹫之间会发生什么故事？组织下列三环节活动：
（1） 学生即时创编、交流兔巴哥和秃鹫故事。
（2） 出示片段1（言简意赅的兔巴哥和秃鹫故事），学生谈感受。
（3） 出示片段2（隐含人物语言、动作、神态、心理活动描写，且文笔优美的兔巴哥和秃鹫故事），学生谈感受。
教者两次运用比较的教学策略，意在通过第（1）环节与第（2）环节的比照，感受立意谋篇的不同，扩张学生习作思维的广度；通过第（2）环节与第（3）环节的比照，深入感受作者用意的深浅和感情的浓淡，拓展学生习作思维深度。比较是鉴赏的最好助跑器，它引导学生去感受、去揣摩、去体悟：用词造句、优精拙劣，写人的“四要素”，这些习作知识都不是教师机械地传授，而是学生在比较阅读中自悟建构出来。比较、范文引路、变更稿纸、分层递进等教学策略，在习作教学中绽放着鲜活的生命力。我们还注重学生习作行为跟进，指导学生先阅读修改自己的习作，再与同伴、家长、教师交流、修正。指导学生不仅为自己而写，也为读者而写，让学生作品进入“交换市场”，在流通中提升其价值。
“习作前——习作中——习作后”全程三段式，整体思考，拉长习作时间，拓宽习作空间，给予学生“自悟自构”的平台，倡导“二次习作”“佳作赏析”，深得广大语文教师的拥护，也改变了学生厌作情绪，深得他们的喜爱。“有所为而作”的理念生长在所有学生的心中，生成在笔尖。我们以学生为本，让教学的组织和设计，成为他们发现知识、理解生活、养育心灵的人生阅历跑道。学生在这样的课堂是自由的，他们会通过自己的亲身经历、感受与文本、教师对话。这样的课堂，学生焕发了学习的积极性，自由地发表自己的观点和见解，增强了他们对知识的体悟，提升了智力水平。
教师在研究中不再止于“思辨”和“经验总结”，而是展开了大量的、科学意义上的实证研究。他们认真解读每篇阅读教材，围绕文本核心与学段目标，提炼了每篇课文写话（说话）整合点，使习作教学“化整为零”，写的训练融合到读的过程中，让学生经常做“习作体操”；阅读教学“化零为整”，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，形成“读写一体化”的教学模式。在习作教学中，教师改变了“导法在先”“自组开放”的教学行为，重激发兴趣，调动积蓄，顺势点拨，追求“真、实、活、新”的学生习作境界。
（作者单位：常州市新北区三井实验小学）