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摘 要： 本文通过对东北师范大学免费师范生的调查，从整体设置、课程模块设置、课程目标设置等方面，深度了解他们对该校目前课程设置体系的认知态度及其适应度，旨在为我国师范生免费教育课程体系开发提供合理的、可操作性的策略。
关键词： 免费师范生 课程设置体系 调查研究
一、调查研究背景
在2007年第十届全国人大会议上，温家宝同志提出了在6所教育部直属师范大学建立免费的师范生制度。2007年5月14号，国务院办公厅正式发布了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》的通知。即国家将从2007年秋期开始，在东北师范大学等6所部属师范大学实施师范生免费教育政策。［１］这是对自1997年以来师范大学开始实行逐渐收费乃至全额收费制度的修正，是促进教育发展与教育公平的一项重大措施。采取这一重大举措，就是要进一步营造尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身成为教育工作者。
这一重大政策的出台，直接促使6所部属师范大学根据本校的新免费师范生培养方案，重新审视制定新的课程体系，以符合免费师范生这一特殊群体的要求，适应社会、国家的规范。
本文针对这一情况，选取东北师范大学进行个案研究，对该校的两届免费师范生进行调查，了解他们对该校目前免费师范生课程体系设置的总体评价，以及对具体设置模块的认知和态度，并对该校与其他5所部属师范大学新课程模式体系进行深入比较和分析，［２］以为我国师范生免费教育课程体系开发提供合理的、可操作性的策略。
二、调查方法与对象
调查采用随机分层抽样问卷调查法进行调查研究。调查对象涉及该校07、08两届不同院系专业的170名师范生。共发放问卷170份，回收154份，有效问卷150份，回收率和有效率分别为91%和97.4%。调查基本特征如表1、表2所示。对调查所得的数据运用SPSS for Windows13.0软件上进行录入和相关的统计处理，主要从信度分析、t-检验、F-统计和描述性统计四个维度进行统计分析。
由图2可以清晰地看出，在该校所开设的选修课程中，整体选课率比较高，这说明该校所开设的选修课程比较合理。其中较受免费师范生群体感兴趣的课程集中在人文、社会和自然三大类课程上，达到70%以上，这反映出该群体非常关注综合素质的培养，体现新时期新学生的价值观。同时艺术类课程也受到一定程度的关注，这也说明该校的学生除了比较关注自己专业的发展外，还很注重自身整体素养的提高。
图3显示的是不同院系对选修课程的兴趣程度取向，不同的院系，学生感兴趣的课程也不同，其中生物专业的学生较倾向于选择自然类和人文类课程；数学专业的学生较注重人文和社会这两大类的课程的学习；化学类学生更乐于选修人文和艺术类方面的课程。这很容易看出，理科类的学生非常注重知识的互补性，充实自身的人文素养，而历史专业的学生比较特别，感兴趣的课程除了人文类外，还喜欢选修专业类课程的研习。经了解，这其中的原因是大部分学生不喜欢也不太关注自然科学方面的课程和发展，也有部分学生提出因为选课时，没有选上；历史类的选修课程更有趣味和吸引力，也与本身课程较接近，更容易理解。
（4）教师职业教育课程模块状况。
①整体情况
在对“在教师职业教育课程模块方面，您认为最重要的是什么”的调查中，有一半以上的学生认为“教育实践类课程”最重要。这说明该校免费师范生群体非常注重自身的教育实践能力，在理论知识厚重的同时也要培养自己的运用理论知识的能力，为将来能尽快地适应教师这一职业打下扎实的基础。同时，在我们的调查结果中，除了“教育研究与拓展类课程”较少学生希望增加外，其余三类课程他们都非常希望学校考虑增加，分别是：教师职业情感与道德类课程、教育思想与启迪类课程、教师职业素养强化类课程，希望程度分别达到27.3%、27.3%和28.6%。而且在“职业情感与职业道德课程”方面，大部分学生（比列高达47.4%）都要求开设“观看评析教育类优秀影视作品”的课程；在“教育思想启迪类课程”方面，有39%和29.9%的学生分别对“古今中外著名教育家思想的传记和名著”和“组织中国教育家论坛”两大板块感兴趣。这些都集中地反映出目前该校设置的教师教育类课程不能满足免费师范生的需求，存在很大的课程开发空间。
②具体情况
首先，在教育理论课程上，2007级对学校所开设的课程需求程度比较均匀，没有特别需要的，也没有特别不需要的；而2008级却有所不同，结果显示，他们对“学校教育心理学”这门课程的需求程度最高，达到了57.14%，其次分别是“青少年心理学”和“教师学与教学论”这两门课程。这反映了不同年级对该类课程的需求不同，原因可能是随着学习经历的丰富，学生对自身的发展、学校的培养、课程的理解也不断地加深，所以会出现需求不一致的情况。这可以为学校教务处在开设免费师范生课程时，提供有益的帮助和参考。
其次，在教育技能课程方面，调查结果表明，大部分学生对“课堂管理艺术”和“现代教育技术”这门课的需求最大，这集中说明了他们对课堂和对媒体技术有着急切的渴望。
再次，在专业教育课程方面，在整体上，83.1%的学生希望增加“学科教材研究”这一门课程。这说明该校免费师范生对新课程教材还是很迷茫，了解程度不高。但是不同院系希望学校增加的课程不同，其中生命科学学院的学生对“学科教材研究“和“学科教学论”的需求度较大，分别达到22.08%和21.43%；数学学院的学生对“学科教材研究”、“学科高考方案解读”和“中学课程标准解读”的需求度较大，分别为24.68%、24.03%和24.03%；化学学院的学生对“学科教材研究”和“中学课程标准解读”的需求度较高，分别是20.13%和19.48%；历史文化学院的学生对“学科教学论”和“学科教材研究”这两门课的需求较大，比例都是16.23%。这反映出学校对不同院系所开设的课程不应作统一要求，而是给予院系自主权，开设符合学生发展需求的课程。
3.课程目标设置方面
（1）整体了解程度。
在关于“学校师范生课程培养目标了解现状”的调查中，有43.51%的学生认为比较了解，但仍然有56.49%的学生对培养目标不太清楚，这就要求学校考虑制定一些有效政策，保证每个免费师范生都清楚地知道学校对他们的培养目标和希望，从而促进他们的使命责任感。
（2）符合程度。
在对“学校设置的课程目标与国家师范教育目标符合程度如何”的调查中，大部分学生都认为学校设置的课程目标符合国家师范教育目标。（见图4）
4.课程内容设计方面
（1）教材内容。
调查结果显示，在学校教材应具备的条件中，除了“能与高中教材相衔接”这一条件学生认为不太重要外，其余的如“能配合学生需要”“能顾及学生兴趣”“能培养师范生任教本学科的基本能力”都被非常重视，认可度达到了八成以上。
（2）教师技能。
教师机能包括基本技能和专业知识技能两方面，首先在基本技能上，该校所有年级的免费师范生都认为很重要，都很重视“普通话和口语表达”、“书写规划汉字”、“教学工作”、“班主任工作”这些技能的培养和锻炼；另外，在专业知识技能上，学生认为最重要的方面是“关于学科性质的知识和最有学习价值的知识”，重要程度近90%。其次是“特定学习内容在横向和纵向上组织的知识”和“将特定学习内容呈示给学生的策略的知识”，在这些方面，他们也同样很重视。这些都反映出该校的各个年级的免费师范生群体，都很在意自身作为准教师的身份，为将来可以胜任“教师”这一职业而不懈努力。
5.课程满意度方面
（1）课程进度。
在该校课程进度方面，少部分学生比较满意目前学校设置的进度；大部分学生不太满意目前这个课程进度设置，我们了解到，主要是因为课程量太多，任务过重，而进度太快，跟不上教师的教学；另外，在问到“你对学校课程内容难易多寡”是否满意时，有64.2%的学生不满意，认为课程难度较大，不太容易适应。所以他们都觉得学校应该适当减少一些教学内容，或者降低难度。
（2）课程内容。
在课程内容设计方面，有一半的学生不满意，他们说：“学校目前所教授的内容一方面太旧，不能与时俱进；一方面过于理论化，很生硬，与实际生活联系得太少。”
（3）授课教师。
在这方面，所调查的数据很好地反映出，免费师范生比较满意学校的教师专业知识和教师的教学态度，他们认为该校的教师知识很渊博，授课时大部分教师都能够旁征博引。另外，在教学态度上，他们也都给予了很好的肯定，普遍认为该校教师教学时都很负责任，热心教学。但是，对于“课后辅导”、“授课教师教学方式”和“授课教师与学生之间的互动”就普遍持不满意态度，认为教师在课堂上与学生之间的互动交流特别少，教学方式就是“满堂灌”，不停地翻PPT和划书、记笔记而已，课后辅导就更少了，除了在课上能见着，课后就见不着了，一个月也就3次或者4次而已，等等。所有这些原因，使得他们不满意目前这种教学状况。
四、讨论
（一）建立沟通机制。
在实践中，我们建议加强设置课程的主体与学习课程的主体之间的沟通［３］：一是从学校主体的角度来说，使免费师范生主体参与到课程设置中来体现了东北师范大学的理念“尊重的教育”和以人为本；二是从免费师范生主体的角度来说，加强两主体之间的沟通会使学生真正参与到自己的学习活动中来，以更饱满的激情投入学习之中；三是加强两主体之间的沟通会使设置课程的主体更加重视自己的职能，从而加强职能履行的有效性；四是使设置课程的主体与学习课程的主体之间相互了解，明白各自的需要，使两主体之间存在的矛盾弱化。
（二）课程应引进国内外先进的教师教育理念。
面向新世纪素质教育和基础教育改革需要，吸收国内外先进的教师教育理念，如素质教育理念、创新教育理念、以学生发展为本理念、终生教育理念。并且树立教师的教育信念，在课程学习中多方位营造热爱教育事业、做教师光荣的文化氛围，加强师范生的职业理想和师德教育，培育未来教育家的光荣感、责任感和使命感。建立和完善开放、灵活、多元的高素质教师培养体系，构建新型教师教育课程体系。
（三）专业理论与实践相结合。
免费师范生学科专业能力的培养是教师技能养成的前提和教师可持续发展的保证。低年级师范生以学科专业学习为主，应加强师范生学科专业基础的培养，为研究型教师的成长夯实基础。应将教育理论与教育实践结合，提高教育理论和教学法学习的针对性和实效性，强化教育教学实践环节，加强教育实践基地建设，课程设置将理念和实践结合，以此来安排每一学科课程。
参考文献：
［1］国务院办公厅.教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）.2007.5.9.
［2］陆道坤.近现代我国师范教育的学费制度研究［J］.复旦教育论坛，2007，5（4）：5-8.
［3］明庆华.实行师范生免费教育的意义及面临的问题［J］.湖北大学学报（哲学社会科学版），2007，（3）：47.
关键词： 免费师范生 课程设置体系 调查研究
一、调查研究背景
在2007年第十届全国人大会议上，温家宝同志提出了在6所教育部直属师范大学建立免费的师范生制度。2007年5月14号，国务院办公厅正式发布了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》的通知。即国家将从2007年秋期开始，在东北师范大学等6所部属师范大学实施师范生免费教育政策。［１］这是对自1997年以来师范大学开始实行逐渐收费乃至全额收费制度的修正，是促进教育发展与教育公平的一项重大措施。采取这一重大举措，就是要进一步营造尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身成为教育工作者。
这一重大政策的出台，直接促使6所部属师范大学根据本校的新免费师范生培养方案，重新审视制定新的课程体系，以符合免费师范生这一特殊群体的要求，适应社会、国家的规范。
本文针对这一情况，选取东北师范大学进行个案研究，对该校的两届免费师范生进行调查，了解他们对该校目前免费师范生课程体系设置的总体评价，以及对具体设置模块的认知和态度，并对该校与其他5所部属师范大学新课程模式体系进行深入比较和分析，［２］以为我国师范生免费教育课程体系开发提供合理的、可操作性的策略。
二、调查方法与对象
调查采用随机分层抽样问卷调查法进行调查研究。调查对象涉及该校07、08两届不同院系专业的170名师范生。共发放问卷170份，回收154份，有效问卷150份，回收率和有效率分别为91%和97.4%。调查基本特征如表1、表2所示。对调查所得的数据运用SPSS for Windows13.0软件上进行录入和相关的统计处理，主要从信度分析、t-检验、F-统计和描述性统计四个维度进行统计分析。
由图2可以清晰地看出，在该校所开设的选修课程中，整体选课率比较高，这说明该校所开设的选修课程比较合理。其中较受免费师范生群体感兴趣的课程集中在人文、社会和自然三大类课程上，达到70%以上，这反映出该群体非常关注综合素质的培养，体现新时期新学生的价值观。同时艺术类课程也受到一定程度的关注，这也说明该校的学生除了比较关注自己专业的发展外，还很注重自身整体素养的提高。
图3显示的是不同院系对选修课程的兴趣程度取向，不同的院系，学生感兴趣的课程也不同，其中生物专业的学生较倾向于选择自然类和人文类课程；数学专业的学生较注重人文和社会这两大类的课程的学习；化学类学生更乐于选修人文和艺术类方面的课程。这很容易看出，理科类的学生非常注重知识的互补性，充实自身的人文素养，而历史专业的学生比较特别，感兴趣的课程除了人文类外，还喜欢选修专业类课程的研习。经了解，这其中的原因是大部分学生不喜欢也不太关注自然科学方面的课程和发展，也有部分学生提出因为选课时，没有选上；历史类的选修课程更有趣味和吸引力，也与本身课程较接近，更容易理解。
（4）教师职业教育课程模块状况。
①整体情况
在对“在教师职业教育课程模块方面，您认为最重要的是什么”的调查中，有一半以上的学生认为“教育实践类课程”最重要。这说明该校免费师范生群体非常注重自身的教育实践能力，在理论知识厚重的同时也要培养自己的运用理论知识的能力，为将来能尽快地适应教师这一职业打下扎实的基础。同时，在我们的调查结果中，除了“教育研究与拓展类课程”较少学生希望增加外，其余三类课程他们都非常希望学校考虑增加，分别是：教师职业情感与道德类课程、教育思想与启迪类课程、教师职业素养强化类课程，希望程度分别达到27.3%、27.3%和28.6%。而且在“职业情感与职业道德课程”方面，大部分学生（比列高达47.4%）都要求开设“观看评析教育类优秀影视作品”的课程；在“教育思想启迪类课程”方面，有39%和29.9%的学生分别对“古今中外著名教育家思想的传记和名著”和“组织中国教育家论坛”两大板块感兴趣。这些都集中地反映出目前该校设置的教师教育类课程不能满足免费师范生的需求，存在很大的课程开发空间。
②具体情况
首先，在教育理论课程上，2007级对学校所开设的课程需求程度比较均匀，没有特别需要的，也没有特别不需要的；而2008级却有所不同，结果显示，他们对“学校教育心理学”这门课程的需求程度最高，达到了57.14%，其次分别是“青少年心理学”和“教师学与教学论”这两门课程。这反映了不同年级对该类课程的需求不同，原因可能是随着学习经历的丰富，学生对自身的发展、学校的培养、课程的理解也不断地加深，所以会出现需求不一致的情况。这可以为学校教务处在开设免费师范生课程时，提供有益的帮助和参考。
其次，在教育技能课程方面，调查结果表明，大部分学生对“课堂管理艺术”和“现代教育技术”这门课的需求最大，这集中说明了他们对课堂和对媒体技术有着急切的渴望。
再次，在专业教育课程方面，在整体上，83.1%的学生希望增加“学科教材研究”这一门课程。这说明该校免费师范生对新课程教材还是很迷茫，了解程度不高。但是不同院系希望学校增加的课程不同，其中生命科学学院的学生对“学科教材研究“和“学科教学论”的需求度较大，分别达到22.08%和21.43%；数学学院的学生对“学科教材研究”、“学科高考方案解读”和“中学课程标准解读”的需求度较大，分别为24.68%、24.03%和24.03%；化学学院的学生对“学科教材研究”和“中学课程标准解读”的需求度较高，分别是20.13%和19.48%；历史文化学院的学生对“学科教学论”和“学科教材研究”这两门课的需求较大，比例都是16.23%。这反映出学校对不同院系所开设的课程不应作统一要求，而是给予院系自主权，开设符合学生发展需求的课程。
3.课程目标设置方面
（1）整体了解程度。
在关于“学校师范生课程培养目标了解现状”的调查中，有43.51%的学生认为比较了解，但仍然有56.49%的学生对培养目标不太清楚，这就要求学校考虑制定一些有效政策，保证每个免费师范生都清楚地知道学校对他们的培养目标和希望，从而促进他们的使命责任感。
（2）符合程度。
在对“学校设置的课程目标与国家师范教育目标符合程度如何”的调查中，大部分学生都认为学校设置的课程目标符合国家师范教育目标。（见图4）
4.课程内容设计方面
（1）教材内容。
调查结果显示，在学校教材应具备的条件中，除了“能与高中教材相衔接”这一条件学生认为不太重要外，其余的如“能配合学生需要”“能顾及学生兴趣”“能培养师范生任教本学科的基本能力”都被非常重视，认可度达到了八成以上。
（2）教师技能。
教师机能包括基本技能和专业知识技能两方面，首先在基本技能上，该校所有年级的免费师范生都认为很重要，都很重视“普通话和口语表达”、“书写规划汉字”、“教学工作”、“班主任工作”这些技能的培养和锻炼；另外，在专业知识技能上，学生认为最重要的方面是“关于学科性质的知识和最有学习价值的知识”，重要程度近90%。其次是“特定学习内容在横向和纵向上组织的知识”和“将特定学习内容呈示给学生的策略的知识”，在这些方面，他们也同样很重视。这些都反映出该校的各个年级的免费师范生群体，都很在意自身作为准教师的身份，为将来可以胜任“教师”这一职业而不懈努力。
5.课程满意度方面
（1）课程进度。
在该校课程进度方面，少部分学生比较满意目前学校设置的进度；大部分学生不太满意目前这个课程进度设置，我们了解到，主要是因为课程量太多，任务过重，而进度太快，跟不上教师的教学；另外，在问到“你对学校课程内容难易多寡”是否满意时，有64.2%的学生不满意，认为课程难度较大，不太容易适应。所以他们都觉得学校应该适当减少一些教学内容，或者降低难度。
（2）课程内容。
在课程内容设计方面，有一半的学生不满意，他们说：“学校目前所教授的内容一方面太旧，不能与时俱进；一方面过于理论化，很生硬，与实际生活联系得太少。”
（3）授课教师。
在这方面，所调查的数据很好地反映出，免费师范生比较满意学校的教师专业知识和教师的教学态度，他们认为该校的教师知识很渊博，授课时大部分教师都能够旁征博引。另外，在教学态度上，他们也都给予了很好的肯定，普遍认为该校教师教学时都很负责任，热心教学。但是，对于“课后辅导”、“授课教师教学方式”和“授课教师与学生之间的互动”就普遍持不满意态度，认为教师在课堂上与学生之间的互动交流特别少，教学方式就是“满堂灌”，不停地翻PPT和划书、记笔记而已，课后辅导就更少了，除了在课上能见着，课后就见不着了，一个月也就3次或者4次而已，等等。所有这些原因，使得他们不满意目前这种教学状况。
四、讨论
（一）建立沟通机制。
在实践中，我们建议加强设置课程的主体与学习课程的主体之间的沟通［３］：一是从学校主体的角度来说，使免费师范生主体参与到课程设置中来体现了东北师范大学的理念“尊重的教育”和以人为本；二是从免费师范生主体的角度来说，加强两主体之间的沟通会使学生真正参与到自己的学习活动中来，以更饱满的激情投入学习之中；三是加强两主体之间的沟通会使设置课程的主体更加重视自己的职能，从而加强职能履行的有效性；四是使设置课程的主体与学习课程的主体之间相互了解，明白各自的需要，使两主体之间存在的矛盾弱化。
（二）课程应引进国内外先进的教师教育理念。
面向新世纪素质教育和基础教育改革需要，吸收国内外先进的教师教育理念，如素质教育理念、创新教育理念、以学生发展为本理念、终生教育理念。并且树立教师的教育信念，在课程学习中多方位营造热爱教育事业、做教师光荣的文化氛围，加强师范生的职业理想和师德教育，培育未来教育家的光荣感、责任感和使命感。建立和完善开放、灵活、多元的高素质教师培养体系，构建新型教师教育课程体系。
（三）专业理论与实践相结合。
免费师范生学科专业能力的培养是教师技能养成的前提和教师可持续发展的保证。低年级师范生以学科专业学习为主，应加强师范生学科专业基础的培养，为研究型教师的成长夯实基础。应将教育理论与教育实践结合，提高教育理论和教学法学习的针对性和实效性，强化教育教学实践环节，加强教育实践基地建设，课程设置将理念和实践结合，以此来安排每一学科课程。
参考文献：
［1］国务院办公厅.教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）.2007.5.9.
［2］陆道坤.近现代我国师范教育的学费制度研究［J］.复旦教育论坛，2007，5（4）：5-8.
［3］明庆华.实行师范生免费教育的意义及面临的问题［J］.湖北大学学报（哲学社会科学版），2007，（3）：47.