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摘 要：体育运动不仅能增强人们的体质，还能从中学习到不同的人际交流及社会文化知识，使人们从中感受到体育带来的乐趣。目前，体育已成为中学生课程中不可缺少的一部分，因此，体育教学模式也也越来越受关注。传统的班级授课模式已不能满足教学发展的需要。本文通过对中学体育教学运用分组教学模式进行分析，提出分组教学模式的应用效果。
关键词：中学体育教学;分组教学模式;运用效果
随着人们生活水平的提高，体育已成为人们生活中重要的娱乐和健身方式。而中学生的体育课程也逐渐变得重要，目前人们提出了中学体育教学中采用分组的教学模式，大大提高了体育教学的教学质量，同时提高了学生的课堂积极性。很多中学生喜欢上体育课，但是对体育课的上课内容不太感兴趣，教师也就随之失去了上课的激情，最后只能组织同学们自由活动。没有起到体育课增强学生体质，完成相关教学任务的作用。采用分组体育教学的模式，不仅提高了学生的团队合作意识，使学生学到了更多的体育锻炼技巧，同时调动了学生学习的积极性。
1分组教学模式的分组方法
1.1根据学生的兴趣爱好分组
每个学生的兴趣爱好各不相同，教师可以根据学生的个人兴趣爱好，将兴趣爱好相同的学生分为一组，进行同一种体育锻炼活动。例如：在进行乒乓球和羽毛球的教学活动中，教师可以先将这两种球的打法和规则进行讲解，学生进行了解后，进行现场示范教学，使学生掌握动作要领。然后要求学生自行训练，在训练中让学生选择个人较为感兴趣的项目，然后在做进一步的训练和指导。不仅提高了学生的学习积极性，也发挥了学生的个人特长，同时增加了学生体育学习的主观能动性，使课堂教学效果显著。
1.2根据学生的个人体质分组
在上体育课前，体育教师可以对学生进行体能测试，准确掌握每位学生的体能情况，根据体能测试结果对不同体质的学生进行分组教学。例如：在初中或高中新生入学时，教师对新生饿体质情况不够了解时，可以组织学生进行体能测试，取得学生的个人体能资料。对体质较差的学生给予适量的体育活动，避免因体力消耗过大，出现意外。同时在体育课开始之前允许体质差的学生选择适合个人体质的活动，提高体育课的安全性。
1.3根据学生的比赛内容分组
体育课堂中难免会遇到各种比赛活动，在教师完成了教学活动后，为了检测学生的学习效果，判断学生对所学内容掌握的程度，比赛是最主要的检测方法，教师可以让学生根据比赛的内容，组织学生进行分组。例如：在乒乓球比赛中，教师可以将能力相当的学生分为一组进行比赛，既能使学生从比赛当中了解到个人存在的不足，与同学互相学习，又能提高学生对比赛的信心。使学生在比赛中提高了个人能力，也收获了友谊，提高了对体育课学习的积极性。
1.4根据学生的运动能力分组
每个学生对每项运动的耐久性存在着差异，运动能力也不同。因此，为了避免运动七点较低的学生在学习中产生自卑感，教师可以先让学生进行整体运动，对不同能力的学生进行分组，降低学生的心理压力，使能力不足的学生拥有足够的动力不断超越自我，挑战自我，从而提高学生的个人的能力。
2分组教学模式的应用效果
2.1分组教学模式提高了学生的主观能动性
在中学体育中，采用分组的教学模式，不仅提高了学生的学习兴趣，同时提高了学生学习的主观能动性。在传统的体育课堂中，学生只想通过体育课堂达到放松的目的，缓解学习压力，对体育课堂的学习内容不感兴趣，只有在考试或比赛时才能进行短期训练和学习。采用分组教学后，可以使每位学生都能参与到体育教学中，使学生根据个人的兴趣爱好和能力选择教学内容，避免了部分学生个人能力不足而受到冷落，不愿意参加集体活动情况的发生，在一定程度上提高了学生体育课的学生主观能动性。
2.2分组教学模式提高了学生发现问题的能力
在小组比赛的过程中，根据学生的运动水平和个人学习的掌握程度，为学生选择能力相当的比赛对手，使学生在比赛过程中学会发现个人学习中的不足，并从中吸取经验教训，学会意识到自己存在的问题，在比赛中成长。使同学之间加强交流沟通，拉近同学之间的距离。另外，在比賽过程中学会利用个人智慧，制定出相应的战术、懂得如何进退，使学生在其中学到一些做人的道理。通过个人存在的问题，提出有效的改进措施，在一定程度上使学生拥有了发现问题和解决问题的能力，以便更好的适应社会。
2.3分组教学模式提高了学生的身体和心理素质
分组教学除了提高了学生的个人能力，也提高了学生的身体素质和心理素质。通过各项体育活动，使学生加强了身体锻炼，使学生意识到体育锻炼的重要性，了解了各种不同的体育锻炼方法。另外，通过比赛的输赢，提高了学生的心理承受能力，从失败中汲取教训，不因失败而灰心，使学生能够正视失败。通过一些考验个人耐力的体育运动，增加了学生耐心和信心，使学生对其他各项学习保持同样的心态。在训练中，与同学互相配合，在教师的正确指导下提高了技能水平，培养学生以良好的心态面对生活中出现的挑战和困难。
3结语
随着我国教育体制的不断变化，中学体育教学模式也在不断的更新变化中，为了更好的适应时代的发展，在中学体育课中采用分组教学的模式，真正体现了课堂中的人文关怀理念，使学生得到全面发展。同时，根据学生不同的兴趣爱好进行体育活动，挖掘了学生的潜能，使体育课堂学习氛围更加浓厚，提高了教学效果。使每位学生都能自主学体育，使体育课更受欢迎。
参考文献：
[1]沈云激.篮球训练中目标设置的优化策略[J].湖北体育科技，2010，29（5）：541-542.
[2]宫萍.中学体育教学中常用的分组学习方法[J].吉林省教育学院学报（中学研版），2011（10）.
[3]林国忠.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].福建体育科技，2010（3）.
[4]苟定邦，董林.我国普通高等学校体育课程教学改革的现状分析及对策研究[J].北京体育大学报，2006，（5）：679-680.
作者简介：
杨文婷（1984.10～ ），女，籍贯：江西省景德镇，民族：汉族，学历：本科，职称：中学体育二级教师。
关键词：中学体育教学;分组教学模式;运用效果
随着人们生活水平的提高，体育已成为人们生活中重要的娱乐和健身方式。而中学生的体育课程也逐渐变得重要，目前人们提出了中学体育教学中采用分组的教学模式，大大提高了体育教学的教学质量，同时提高了学生的课堂积极性。很多中学生喜欢上体育课，但是对体育课的上课内容不太感兴趣，教师也就随之失去了上课的激情，最后只能组织同学们自由活动。没有起到体育课增强学生体质，完成相关教学任务的作用。采用分组体育教学的模式，不仅提高了学生的团队合作意识，使学生学到了更多的体育锻炼技巧，同时调动了学生学习的积极性。
1分组教学模式的分组方法
1.1根据学生的兴趣爱好分组
每个学生的兴趣爱好各不相同，教师可以根据学生的个人兴趣爱好，将兴趣爱好相同的学生分为一组，进行同一种体育锻炼活动。例如：在进行乒乓球和羽毛球的教学活动中，教师可以先将这两种球的打法和规则进行讲解，学生进行了解后，进行现场示范教学，使学生掌握动作要领。然后要求学生自行训练，在训练中让学生选择个人较为感兴趣的项目，然后在做进一步的训练和指导。不仅提高了学生的学习积极性，也发挥了学生的个人特长，同时增加了学生体育学习的主观能动性，使课堂教学效果显著。
1.2根据学生的个人体质分组
在上体育课前，体育教师可以对学生进行体能测试，准确掌握每位学生的体能情况，根据体能测试结果对不同体质的学生进行分组教学。例如：在初中或高中新生入学时，教师对新生饿体质情况不够了解时，可以组织学生进行体能测试，取得学生的个人体能资料。对体质较差的学生给予适量的体育活动，避免因体力消耗过大，出现意外。同时在体育课开始之前允许体质差的学生选择适合个人体质的活动，提高体育课的安全性。
1.3根据学生的比赛内容分组
体育课堂中难免会遇到各种比赛活动，在教师完成了教学活动后，为了检测学生的学习效果，判断学生对所学内容掌握的程度，比赛是最主要的检测方法，教师可以让学生根据比赛的内容，组织学生进行分组。例如：在乒乓球比赛中，教师可以将能力相当的学生分为一组进行比赛，既能使学生从比赛当中了解到个人存在的不足，与同学互相学习，又能提高学生对比赛的信心。使学生在比赛中提高了个人能力，也收获了友谊，提高了对体育课学习的积极性。
1.4根据学生的运动能力分组
每个学生对每项运动的耐久性存在着差异，运动能力也不同。因此，为了避免运动七点较低的学生在学习中产生自卑感，教师可以先让学生进行整体运动，对不同能力的学生进行分组，降低学生的心理压力，使能力不足的学生拥有足够的动力不断超越自我，挑战自我，从而提高学生的个人的能力。
2分组教学模式的应用效果
2.1分组教学模式提高了学生的主观能动性
在中学体育中，采用分组的教学模式，不仅提高了学生的学习兴趣，同时提高了学生学习的主观能动性。在传统的体育课堂中，学生只想通过体育课堂达到放松的目的，缓解学习压力，对体育课堂的学习内容不感兴趣，只有在考试或比赛时才能进行短期训练和学习。采用分组教学后，可以使每位学生都能参与到体育教学中，使学生根据个人的兴趣爱好和能力选择教学内容，避免了部分学生个人能力不足而受到冷落，不愿意参加集体活动情况的发生，在一定程度上提高了学生体育课的学生主观能动性。
2.2分组教学模式提高了学生发现问题的能力
在小组比赛的过程中，根据学生的运动水平和个人学习的掌握程度，为学生选择能力相当的比赛对手，使学生在比赛过程中学会发现个人学习中的不足，并从中吸取经验教训，学会意识到自己存在的问题，在比赛中成长。使同学之间加强交流沟通，拉近同学之间的距离。另外，在比賽过程中学会利用个人智慧，制定出相应的战术、懂得如何进退，使学生在其中学到一些做人的道理。通过个人存在的问题，提出有效的改进措施，在一定程度上使学生拥有了发现问题和解决问题的能力，以便更好的适应社会。
2.3分组教学模式提高了学生的身体和心理素质
分组教学除了提高了学生的个人能力，也提高了学生的身体素质和心理素质。通过各项体育活动，使学生加强了身体锻炼，使学生意识到体育锻炼的重要性，了解了各种不同的体育锻炼方法。另外，通过比赛的输赢，提高了学生的心理承受能力，从失败中汲取教训，不因失败而灰心，使学生能够正视失败。通过一些考验个人耐力的体育运动，增加了学生耐心和信心，使学生对其他各项学习保持同样的心态。在训练中，与同学互相配合，在教师的正确指导下提高了技能水平，培养学生以良好的心态面对生活中出现的挑战和困难。
3结语
随着我国教育体制的不断变化，中学体育教学模式也在不断的更新变化中，为了更好的适应时代的发展，在中学体育课中采用分组教学的模式，真正体现了课堂中的人文关怀理念，使学生得到全面发展。同时，根据学生不同的兴趣爱好进行体育活动，挖掘了学生的潜能，使体育课堂学习氛围更加浓厚，提高了教学效果。使每位学生都能自主学体育，使体育课更受欢迎。
参考文献：
[1]沈云激.篮球训练中目标设置的优化策略[J].湖北体育科技，2010，29（5）：541-542.
[2]宫萍.中学体育教学中常用的分组学习方法[J].吉林省教育学院学报（中学研版），2011（10）.
[3]林国忠.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].福建体育科技，2010（3）.
[4]苟定邦，董林.我国普通高等学校体育课程教学改革的现状分析及对策研究[J].北京体育大学报，2006，（5）：679-680.
作者简介：
杨文婷（1984.10～ ），女，籍贯：江西省景德镇，民族：汉族，学历：本科，职称：中学体育二级教师。