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摘 要：在高中英语课程的教学过程中，要想切实跳动学生对英语的学习积极性，并由此激发学生学习的主观能动性，老师可合理的应用情境教学法，创设良好的教学氛围，促使学生全身心融入到英语课程教学过程中。本文通过具体分析情境教学法在高中英语教学中的应用策略，有利于让学生在轻松的氛围中提升学生的英语核心素养。
关键词：情境教学；高中英语；应用探讨
作为高中英语教师，唯有做到对教学内容的合理设计，有利于学生学习兴趣的提升。当然，在此过程中，教师还应务必强调学生于学习过程中的主体地位，如此方能在满足新课程改革要求的同时实现学生与教学的紧密结合，继而改变被动学习的状态，并促使学生能以更加积极、健康的心态参与到高中英语课堂教学过程中，从而增强自身的英语学习能力及英语综合素质。
一、 结合教学内容创设直观教学情境
在以情境教学模式开展的高中英语教学中，积极利用实物或模型将能使情境创设显得更加直观与实际。对此，作为高中英语教师，可积极思考将教学的实物与模型融入高中英语课堂的方法，进而给学生创设一个相对真实且亲切的教学情境，以激发学生的学习欲望，并为之后的知识教学奠定良好基础。
如当进行《country music》的相关内容教学时，若教师直接引进乡村音乐的相关内容，可能会让许多学生感到难以理解。对此，教师可在事先准备好与之相关的录音磁带或视频来为学生直观的展示本章节的相关内容，并促使学生更快地进入学习状态。如针对“There are many different hinds of music in the video，now listen and tell me what hind of music each of them belong to？”这一切入点，教师可为学生播放yesterday once more， What’s Going On， On the sunny side of the street等歌曲片段，并在每一个片段播放完后向学生提出与之相关的问题让学生相互讨论。如此教学，既能有效调动学生的學习兴趣，又有利于和谐课堂氛围的营造。而当学生讨论完毕后，教师便可通过一句“Who like county music or to learn more about”。
二、 充分利用多媒体设备创设教学情境
随着社会的不断发展，越来越多的现代信息技术也被逐渐运用到了各阶段学科的教学过程中。对此，作为高中英语教师，也应重视现代多媒体技术在高中英语课堂中的运用，且通过利用多媒体技术的视频、图像、声音等形式，还能将英语教材中原本抽象的文字以形象化的方式表达出来，从而更有利于学生学习兴趣的激发，并为高中英语课堂教学增添有效活力。
如当进行“Olympic Games”的相关内容教学时，学生虽普遍对奥林匹克运动有所了解，但却鲜少了解奥林匹克运动的发展历程以及各项运动的特点。而针对这些内容，若仅是依靠教材描述则更难让学生产生具体化的感受。对此，教师便可积极发挥多媒体技术的优势，并可通过为学生播放与奥林匹克运动相关的纪录片来让学生领会奥林匹克精神。如此既能将原本抽象的文字形象化地呈现在学生面前，又能帮助学生深化对本章节知识的理解。
又如，当进行“Unit 1 Cultural relice”中限定性与非线性定语从句区别的相关知识内容教学时，教师亦可结合多媒体技术来为学生展示长城的图片，以此带来学生最主观的感受。随后，教师便可引进语句“He who has never been to the Great Wall is not a true man”，来让学生对语句结构进行对比，从而明确定语从句中代词与副词之间的关联，进而掌握定语从句的使用技巧。
三、 创设问题情境，提高学生学习积极性
学生在面对自身熟悉的事物时，往往更容易产生一种亲切感，而这种亲切感将促使学生积极主动的参与到相关内容的学习中，对此，若以情境教学的方式开展高中英语教学，教师还应尽量围绕学生的日常生活来展开相关情境的创设，譬如篮球、足球等运动，结合这些学生喜闻乐见的事物，一方面可将倒装句的相关知识点融入其中，另一方面还可借此为学生创设一个讨论情境，通过组织学生之间的交流，使其能更好地掌握本节课所提之重点，并保证能让学生以精神饱满的状态去面对接下来的学习。
例如，T： Guys， what did you have last nights dinner？ What are you going to have today？ S：I had potatoes and fish. 1 want have steak tonight. Ss： Chicken curry.
就以上述例句为例，学生在回答上述问题时，可能给出的答案不尽一致，而若能让学生感受到语境所表达的意义，便有助于学生掌握该部分知识，与此同时，若还能促进英语学法教学与学生实际生活的结合，则更有利于学生综合学习管理的提升。对此，针对高中英语的语法教学，教师应尽量结合学生生活来创设相关的教学情境，如此方能在活跃课堂气氛的同时充分调动学生的学习积极性，进而确保良好的教学效率与效果。
总而言之，若以情境创设的方式展开高中英语教学，作为高中英语教师，应务必确保教学情境创设的合理性，并在实际的教学过程中，注重体现学生的主体地位，如此方有利于和谐教学氛围的营造，并能切实激发学生对高中英语的学习兴趣，继而确保良好的教学效率与效果。
参考文献：
[1]孙琳琳.情境教学在高中英语教学中的应用浅析[J]. China′s Foreign Trade， 2011（10）.
[2]钟玲.浅谈情景教学在高中英语教学中的应用[J].都市家教月刊，2015（11）.
[3]王远.探讨情境教学在高中英语语法教学中的应用[J].中学生英语：教师版，2014（12）：64-64.
作者简介：王祥，江苏省扬州市，江苏省邗江中学。
关键词：情境教学；高中英语；应用探讨
作为高中英语教师，唯有做到对教学内容的合理设计，有利于学生学习兴趣的提升。当然，在此过程中，教师还应务必强调学生于学习过程中的主体地位，如此方能在满足新课程改革要求的同时实现学生与教学的紧密结合，继而改变被动学习的状态，并促使学生能以更加积极、健康的心态参与到高中英语课堂教学过程中，从而增强自身的英语学习能力及英语综合素质。
一、 结合教学内容创设直观教学情境
在以情境教学模式开展的高中英语教学中，积极利用实物或模型将能使情境创设显得更加直观与实际。对此，作为高中英语教师，可积极思考将教学的实物与模型融入高中英语课堂的方法，进而给学生创设一个相对真实且亲切的教学情境，以激发学生的学习欲望，并为之后的知识教学奠定良好基础。
如当进行《country music》的相关内容教学时，若教师直接引进乡村音乐的相关内容，可能会让许多学生感到难以理解。对此，教师可在事先准备好与之相关的录音磁带或视频来为学生直观的展示本章节的相关内容，并促使学生更快地进入学习状态。如针对“There are many different hinds of music in the video，now listen and tell me what hind of music each of them belong to？”这一切入点，教师可为学生播放yesterday once more， What’s Going On， On the sunny side of the street等歌曲片段，并在每一个片段播放完后向学生提出与之相关的问题让学生相互讨论。如此教学，既能有效调动学生的學习兴趣，又有利于和谐课堂氛围的营造。而当学生讨论完毕后，教师便可通过一句“Who like county music or to learn more about”。
二、 充分利用多媒体设备创设教学情境
随着社会的不断发展，越来越多的现代信息技术也被逐渐运用到了各阶段学科的教学过程中。对此，作为高中英语教师，也应重视现代多媒体技术在高中英语课堂中的运用，且通过利用多媒体技术的视频、图像、声音等形式，还能将英语教材中原本抽象的文字以形象化的方式表达出来，从而更有利于学生学习兴趣的激发，并为高中英语课堂教学增添有效活力。
如当进行“Olympic Games”的相关内容教学时，学生虽普遍对奥林匹克运动有所了解，但却鲜少了解奥林匹克运动的发展历程以及各项运动的特点。而针对这些内容，若仅是依靠教材描述则更难让学生产生具体化的感受。对此，教师便可积极发挥多媒体技术的优势，并可通过为学生播放与奥林匹克运动相关的纪录片来让学生领会奥林匹克精神。如此既能将原本抽象的文字形象化地呈现在学生面前，又能帮助学生深化对本章节知识的理解。
又如，当进行“Unit 1 Cultural relice”中限定性与非线性定语从句区别的相关知识内容教学时，教师亦可结合多媒体技术来为学生展示长城的图片，以此带来学生最主观的感受。随后，教师便可引进语句“He who has never been to the Great Wall is not a true man”，来让学生对语句结构进行对比，从而明确定语从句中代词与副词之间的关联，进而掌握定语从句的使用技巧。
三、 创设问题情境，提高学生学习积极性
学生在面对自身熟悉的事物时，往往更容易产生一种亲切感，而这种亲切感将促使学生积极主动的参与到相关内容的学习中，对此，若以情境教学的方式开展高中英语教学，教师还应尽量围绕学生的日常生活来展开相关情境的创设，譬如篮球、足球等运动，结合这些学生喜闻乐见的事物，一方面可将倒装句的相关知识点融入其中，另一方面还可借此为学生创设一个讨论情境，通过组织学生之间的交流，使其能更好地掌握本节课所提之重点，并保证能让学生以精神饱满的状态去面对接下来的学习。
例如，T： Guys， what did you have last nights dinner？ What are you going to have today？ S：I had potatoes and fish. 1 want have steak tonight. Ss： Chicken curry.
就以上述例句为例，学生在回答上述问题时，可能给出的答案不尽一致，而若能让学生感受到语境所表达的意义，便有助于学生掌握该部分知识，与此同时，若还能促进英语学法教学与学生实际生活的结合，则更有利于学生综合学习管理的提升。对此，针对高中英语的语法教学，教师应尽量结合学生生活来创设相关的教学情境，如此方能在活跃课堂气氛的同时充分调动学生的学习积极性，进而确保良好的教学效率与效果。
总而言之，若以情境创设的方式展开高中英语教学，作为高中英语教师，应务必确保教学情境创设的合理性，并在实际的教学过程中，注重体现学生的主体地位，如此方有利于和谐教学氛围的营造，并能切实激发学生对高中英语的学习兴趣，继而确保良好的教学效率与效果。
参考文献：
[1]孙琳琳.情境教学在高中英语教学中的应用浅析[J]. China′s Foreign Trade， 2011（10）.
[2]钟玲.浅谈情景教学在高中英语教学中的应用[J].都市家教月刊，2015（11）.
[3]王远.探讨情境教学在高中英语语法教学中的应用[J].中学生英语：教师版，2014（12）：64-64.
作者简介：王祥，江苏省扬州市，江苏省邗江中学。