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班主任是班级工作的组织者，是班级工作的执行者，是学生学习生活的带领者。一个班级管理得成功与否，与班主任工作密不可分。而班主任在工作中所体现出来的气质正是班主任管理中非常重要的一环，没有能融入班级学生感情的气质，是很难对班级进行管理的。那么，如何将这些气质表现出来？怎样从自身挖掘出这种气质？下面就这些问题，我结合自己的所见所闻所感，谈几点认识。
一、班主任工作中的气质体现
1.威严型气质
威严型气质强调的是学生行为完全服从班级管理，服从班主任的领导。这种气质能在很短时间内收到良好的效果，使班级凝聚力增强。但在这个过程中，班主任必须要体现出很强的自制力和精神力。对于学生来说，长期积压矛盾难以排解，一些学生不会向班主任倾诉，容易让班内个人矛盾滋生。
2.文化型气质
文化型气质强调的是学生内在修养的提高，通过班主任的个人影响力来提升学生内在文化品位，并以此消除班级内躁动的情绪。但这种影响力有限，毕竟学生文化品位的提升，要求教师的文化素养也必须提高很多。这无疑加大了班主任的负担，一旦班主任教师在文化层次上无法满足学生，这种气质所营造的氛围将会瓦解。
3.能力型气质
能力型气质强调的是培养学生的技术技能，让学生的注意力能高度集中在专业技能的学习上，营造较为良好的技能学习氛围，加大班内技能竞争，从而促进学生学习上的进步。在以能力型引导的班级里，班主任的技能必须要有一定的水平，以方便引导学生实操动手。但是，能力型的气质是要以班主任强劲的底气为支撑。
4.亲和型气质
有些人说这是人与生俱来的品性，但这是以偏概全的说法。亲和型气质强调的是培养学生的包容性思想为主，让学生能在较为宽松的环境中学习和成长。其调动学生的积极性，极大地发挥学生灵活的表现能力。在亲和性较强的班级里面，学生能感受到班主任给予的如亲人般的温暖以及人文关怀。与生俱来拥有此种气质的教师是最受学生欢迎的，这对引导学生向良好品性发展至关重要。所以一些教育相关部门在招聘过程中，第一看重的就是教师的此种品质，这不无道理。下面我就亲和型气质的形成，结合自身所见所闻提出一些养成的建议。
二、亲和型气质的养成
品行是衡量一位教师最根本的标准。亲和型教师也是德行达到最高形式的体现。那么，亲和型气质是否只专属于某些人，而与一些人永远都无缘呢？其实不是的，我们可以观察一些亲和性好的教师，在学生思想发展的每个阶段，他们都会跟进，这种行为很大程度上是出于教师对于学生发展阶段的好奇心，是自发性的，而不是条条框框按照学校要求而进行的。在学生在进行学术研究以及参加学校活动的过程中，他必然会事必躬亲，形成很好的引领和榜样作用。下面就亲和型气质教师所需要的知识结构进行探讨。
1.学术技能的熟练
班主任最好能在学生进入学校的第一年就对其进行学习的引导和教育，学术的熟练程度决定了学生对班主任的信任度，也是班主任亲和力建立的很重要的一环。就如第一印象很重要一样，学生的第一个学期就是对该学校的期望，第一印象好了，对班主任和学校的期望就高了。
2.修养程度和耐心
学生在融入一个班级的过程中，会将现任班主任与以前的班主任作对比。如果某些方面新班主任不能完全超越前任班主任，那必然会受到学生的冷嘲热讽，这种不认同感是每个班主任都必须经历的。如果我们不能正视这些不认同感，而擅意对其进行对抗和放大，那最后必然不被学生看好。班主任更多时候要有一定程度的“耐磨性”，修养程度越高“耐磨性”越强。一方面我们要稀释学生的不认同感，慢慢转移学生的目光，让其能发现新班主任的亮点。另一方面也要经常不厌其烦地对学生问问家常，将自身的问题转移到学生的问题上。
3.较好的保密能力
学生的心灵一般是比较脆弱的，一些难以启齿的话他们一般不会对家长说，而会选择对班主任倾诉。较好的保密性能力很重要的一方面要求班主任在学生秘密上会懂得有选择性地与家长进行交流。懂得有选择性地与家长沟通也是日后学生对班主任管理服从与否很重要的一个方面。或者说，我们要在家长和学生中作一个权衡的选择。从这点出发，也是提高学生对班主任信任度的一个方面。
4.工作与生活的紧密程度
一个班级的生活其实就是一个大家庭。它和小我的家庭虽然不同，但是我们完全可以参照家庭的模式来管理一个班级。在这个家庭里，学生就是我们的子女，我们要在自己家庭和班级家庭中找到一个平衡点。但最终的结果都是要让家庭里的每一位成员都能感受到他们并不是独立的个体，而是受到大家的关怀以及爱护的。这对班主任来说可能是最难的一点。要让每个学生都能有那样的感受是非常难的，毕竟人的精力有限。我们对自己家庭付出多了，对班级付出就会少。但我们可以向这个方面努力，力求让班级内的每一位成员都能做一些力所能及的事情。
亲和力就是一门艺术，它不一定是与生俱来的，它完全可以通过后天生活以及工作经验的积累慢慢形成。而班主任最重要的是将自己的身心融入进去，能与学生交心。这样，即使再没有基础也能形成自身独有的亲和力。
一、班主任工作中的气质体现
1.威严型气质
威严型气质强调的是学生行为完全服从班级管理，服从班主任的领导。这种气质能在很短时间内收到良好的效果，使班级凝聚力增强。但在这个过程中，班主任必须要体现出很强的自制力和精神力。对于学生来说，长期积压矛盾难以排解，一些学生不会向班主任倾诉，容易让班内个人矛盾滋生。
2.文化型气质
文化型气质强调的是学生内在修养的提高，通过班主任的个人影响力来提升学生内在文化品位，并以此消除班级内躁动的情绪。但这种影响力有限，毕竟学生文化品位的提升，要求教师的文化素养也必须提高很多。这无疑加大了班主任的负担，一旦班主任教师在文化层次上无法满足学生，这种气质所营造的氛围将会瓦解。
3.能力型气质
能力型气质强调的是培养学生的技术技能，让学生的注意力能高度集中在专业技能的学习上，营造较为良好的技能学习氛围，加大班内技能竞争，从而促进学生学习上的进步。在以能力型引导的班级里，班主任的技能必须要有一定的水平，以方便引导学生实操动手。但是，能力型的气质是要以班主任强劲的底气为支撑。
4.亲和型气质
有些人说这是人与生俱来的品性，但这是以偏概全的说法。亲和型气质强调的是培养学生的包容性思想为主，让学生能在较为宽松的环境中学习和成长。其调动学生的积极性，极大地发挥学生灵活的表现能力。在亲和性较强的班级里面，学生能感受到班主任给予的如亲人般的温暖以及人文关怀。与生俱来拥有此种气质的教师是最受学生欢迎的，这对引导学生向良好品性发展至关重要。所以一些教育相关部门在招聘过程中，第一看重的就是教师的此种品质，这不无道理。下面我就亲和型气质的形成，结合自身所见所闻提出一些养成的建议。
二、亲和型气质的养成
品行是衡量一位教师最根本的标准。亲和型教师也是德行达到最高形式的体现。那么，亲和型气质是否只专属于某些人，而与一些人永远都无缘呢？其实不是的，我们可以观察一些亲和性好的教师，在学生思想发展的每个阶段，他们都会跟进，这种行为很大程度上是出于教师对于学生发展阶段的好奇心，是自发性的，而不是条条框框按照学校要求而进行的。在学生在进行学术研究以及参加学校活动的过程中，他必然会事必躬亲，形成很好的引领和榜样作用。下面就亲和型气质教师所需要的知识结构进行探讨。
1.学术技能的熟练
班主任最好能在学生进入学校的第一年就对其进行学习的引导和教育，学术的熟练程度决定了学生对班主任的信任度，也是班主任亲和力建立的很重要的一环。就如第一印象很重要一样，学生的第一个学期就是对该学校的期望，第一印象好了，对班主任和学校的期望就高了。
2.修养程度和耐心
学生在融入一个班级的过程中，会将现任班主任与以前的班主任作对比。如果某些方面新班主任不能完全超越前任班主任，那必然会受到学生的冷嘲热讽，这种不认同感是每个班主任都必须经历的。如果我们不能正视这些不认同感，而擅意对其进行对抗和放大，那最后必然不被学生看好。班主任更多时候要有一定程度的“耐磨性”，修养程度越高“耐磨性”越强。一方面我们要稀释学生的不认同感，慢慢转移学生的目光，让其能发现新班主任的亮点。另一方面也要经常不厌其烦地对学生问问家常，将自身的问题转移到学生的问题上。
3.较好的保密能力
学生的心灵一般是比较脆弱的，一些难以启齿的话他们一般不会对家长说，而会选择对班主任倾诉。较好的保密性能力很重要的一方面要求班主任在学生秘密上会懂得有选择性地与家长进行交流。懂得有选择性地与家长沟通也是日后学生对班主任管理服从与否很重要的一个方面。或者说，我们要在家长和学生中作一个权衡的选择。从这点出发，也是提高学生对班主任信任度的一个方面。
4.工作与生活的紧密程度
一个班级的生活其实就是一个大家庭。它和小我的家庭虽然不同，但是我们完全可以参照家庭的模式来管理一个班级。在这个家庭里，学生就是我们的子女，我们要在自己家庭和班级家庭中找到一个平衡点。但最终的结果都是要让家庭里的每一位成员都能感受到他们并不是独立的个体，而是受到大家的关怀以及爱护的。这对班主任来说可能是最难的一点。要让每个学生都能有那样的感受是非常难的，毕竟人的精力有限。我们对自己家庭付出多了，对班级付出就会少。但我们可以向这个方面努力，力求让班级内的每一位成员都能做一些力所能及的事情。
亲和力就是一门艺术，它不一定是与生俱来的，它完全可以通过后天生活以及工作经验的积累慢慢形成。而班主任最重要的是将自己的身心融入进去，能与学生交心。这样，即使再没有基础也能形成自身独有的亲和力。