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《英语课程标准》倡导学生体验、参与、交流和合作的学习方式，提倡教师采用任务型教学模式，为学生提供较大的实践空间，把综合语言运用能力的培养落实在教学中；让学生感受成功，在亲历“做事”的过程中培养交际能力、用英语获取和处理信息的能力，从而实现任务的目标。
一、采用任务型教学模式，突出话题和任务
人教版《英语（新目标）》，图文并茂，信息量大，教材突出话题和任务。教师在教学中可以根据教材内容设计一些真实的、符合学生认知水平和知识结构、贴近学生生活实际的任务活动。
词汇学习是语言学习的重要组成部分。教师在词汇的呈现、讲练和复习等环节，可设计一系列有意义的任务活动，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。
下面笔者以《新目标英语》七年级下册Unit 8I’d like some noodles为例介绍任务型教学模式在词汇教学中的运用。
本单元的话题是“定餐及为食品写宣传广告”的用语。为调动学生的学习兴趣，让他们熟练掌握这些用语，教师可设计如下任务活动：
1．全班活动。全班学生一起列举日常生活中常见的食品：
noodles，beef，chicken，mutton，potatoes，cabbage，dumplings，porridge，soup，banana，pizza，milk，steamed bread ，ice-cream ，orange juice，green tea…
2．小组活动。（1）将上述食品按面食、肉类、蔬菜等分类；（2）就话题：“What kind of food do you like ?”进行小组调查。各小组统计调查结果，并向全班报告。（3）为增加任务的难度和挑战性，教师可设计生活情景任务：Suppose you are a waiter or waitress in a small restaurant and the rest of you are customers .Try to let your customers to order some more food. 每组选出两个人做服务员,其余人员扮演顾客，同时请顾客定餐，看哪组在顾客定餐时要的食物最多。学生在这种轻松和谐的氛围中，既掌握了食品词汇，还训练了听、说及写的能力。
3．个人活动。（1）给自己列一周的食谱。（2）课下从网上搜集整理更多的食品词汇和图片，为即将开张的面馆设计宣传用语，制作海报。
二、创设任务情景，激发学生学习兴趣
教师要通过丰富多彩的任务活动的设计，为学生创设真实而富有兴趣的任务场景，使学生在真实的情景中，保持学习英语的动力，在有趣的任务活动中运用所学知识。例如，新目标英语七年级上册Unit 1是新学期的起始单元。开学伊始，学生进入新的学习和生活环境，他们渴望认识新老师和新同学。所以本单元顺理成章地安排了Greeting这一中心话题。本单元的主要知识点为认识新朋友的姓名、电话号码以及中英文姓名表达的不同之处等。对于七年级学生来说，要想很快地掌握这些知识点肯定有一定难度, 所以我们要设置生活化的任务情景，让学生在真实情境的中，加深对所学知识的理解和记忆。
任务情景一 ：采访
教师在第一课时，可以设计采访情景，要求学生通过师生以及生生之间的采访活动，如，Hello， my name is Zhang Fan .What’s your name ?或 I am Susan. May I have your name?等问候和应答知道本班同学的姓名（也可以给每位学生取一英文姓名），然后教师教学生制作个人名片并互相交换、交流。
任务情景二：交友活动
在第二课时，首先让要求学生了解中英文姓名在书写和表达上的不同，然后再设置一个“假面舞会”的任务场景，让学生带上课前准备好的假面具，通过寻找舞伴的形式，运用相关句型进行会话练习和交友活动。
任务情景三 ：小组竞赛
(1)词汇“记忆库”活动，通过小组竞赛的形式，比一比谁记的英文姓名更多。
(2)“名字接龙”游戏，以一个英文名字的末尾字母作为下一个名字的首字母，比一比哪个小组接得最多。如，Tom ，Mike，EllenNick ，Kate等。
三、对任务型教学原理的点滴思考
1．任务型教学要遵循“适合学生、发展学生”的原则
任务的设计要符合学生的认知水平，知识基础和心理，吸引所有学生参加；设计的任务要让学生“够得着苹果”；设计任务要和学生生活紧密联系，并和其他学科相互渗透。最重要的是两点：一是所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。二是充分体现生“在做中学”的教育思想，让学生在每一教学任务结束后均能体验成功，尝试收获。
2．任务型教学原理在应用中存在的偏差和误区
其一 任务型教学不是课外兴趣活动。任务型教学常被人误解为凭借学生自身的兴趣在课堂上自由完成他们喜欢做的事情，把任务课堂教学错误地等同于课外兴趣活动。真正的任务型教师应该妥当地引导学生活动，恰当定位活动内容。其二 任务活动不是练习。
一、采用任务型教学模式，突出话题和任务
人教版《英语（新目标）》，图文并茂，信息量大，教材突出话题和任务。教师在教学中可以根据教材内容设计一些真实的、符合学生认知水平和知识结构、贴近学生生活实际的任务活动。
词汇学习是语言学习的重要组成部分。教师在词汇的呈现、讲练和复习等环节，可设计一系列有意义的任务活动，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。
下面笔者以《新目标英语》七年级下册Unit 8I’d like some noodles为例介绍任务型教学模式在词汇教学中的运用。
本单元的话题是“定餐及为食品写宣传广告”的用语。为调动学生的学习兴趣，让他们熟练掌握这些用语，教师可设计如下任务活动：
1．全班活动。全班学生一起列举日常生活中常见的食品：
noodles，beef，chicken，mutton，potatoes，cabbage，dumplings，porridge，soup，banana，pizza，milk，steamed bread ，ice-cream ，orange juice，green tea…
2．小组活动。（1）将上述食品按面食、肉类、蔬菜等分类；（2）就话题：“What kind of food do you like ?”进行小组调查。各小组统计调查结果，并向全班报告。（3）为增加任务的难度和挑战性，教师可设计生活情景任务：Suppose you are a waiter or waitress in a small restaurant and the rest of you are customers .Try to let your customers to order some more food. 每组选出两个人做服务员,其余人员扮演顾客，同时请顾客定餐，看哪组在顾客定餐时要的食物最多。学生在这种轻松和谐的氛围中，既掌握了食品词汇，还训练了听、说及写的能力。
3．个人活动。（1）给自己列一周的食谱。（2）课下从网上搜集整理更多的食品词汇和图片，为即将开张的面馆设计宣传用语，制作海报。
二、创设任务情景，激发学生学习兴趣
教师要通过丰富多彩的任务活动的设计，为学生创设真实而富有兴趣的任务场景，使学生在真实的情景中，保持学习英语的动力，在有趣的任务活动中运用所学知识。例如，新目标英语七年级上册Unit 1是新学期的起始单元。开学伊始，学生进入新的学习和生活环境，他们渴望认识新老师和新同学。所以本单元顺理成章地安排了Greeting这一中心话题。本单元的主要知识点为认识新朋友的姓名、电话号码以及中英文姓名表达的不同之处等。对于七年级学生来说，要想很快地掌握这些知识点肯定有一定难度, 所以我们要设置生活化的任务情景，让学生在真实情境的中，加深对所学知识的理解和记忆。
任务情景一 ：采访
教师在第一课时，可以设计采访情景，要求学生通过师生以及生生之间的采访活动，如，Hello， my name is Zhang Fan .What’s your name ?或 I am Susan. May I have your name?等问候和应答知道本班同学的姓名（也可以给每位学生取一英文姓名），然后教师教学生制作个人名片并互相交换、交流。
任务情景二：交友活动
在第二课时，首先让要求学生了解中英文姓名在书写和表达上的不同，然后再设置一个“假面舞会”的任务场景，让学生带上课前准备好的假面具，通过寻找舞伴的形式，运用相关句型进行会话练习和交友活动。
任务情景三 ：小组竞赛
(1)词汇“记忆库”活动，通过小组竞赛的形式，比一比谁记的英文姓名更多。
(2)“名字接龙”游戏，以一个英文名字的末尾字母作为下一个名字的首字母，比一比哪个小组接得最多。如，Tom ，Mike，EllenNick ，Kate等。
三、对任务型教学原理的点滴思考
1．任务型教学要遵循“适合学生、发展学生”的原则
任务的设计要符合学生的认知水平，知识基础和心理，吸引所有学生参加；设计的任务要让学生“够得着苹果”；设计任务要和学生生活紧密联系，并和其他学科相互渗透。最重要的是两点：一是所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。二是充分体现生“在做中学”的教育思想，让学生在每一教学任务结束后均能体验成功，尝试收获。
2．任务型教学原理在应用中存在的偏差和误区
其一 任务型教学不是课外兴趣活动。任务型教学常被人误解为凭借学生自身的兴趣在课堂上自由完成他们喜欢做的事情，把任务课堂教学错误地等同于课外兴趣活动。真正的任务型教师应该妥当地引导学生活动，恰当定位活动内容。其二 任务活动不是练习。