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历史数据看似枯燥，但如能有效利用，往往事半功倍，起到理想的教学效果。
一、发挥历史数据的强大功能
教学岳麓版《历史》（必修二）第21课“对外开放格局的形成”，首先要从为什么实行对外开放政策说起，其次才说对外开放格局的一步步形成及伟大成就。说到对外开放，在介绍十一届三中全会党的政策的英明、邓小平的伟大时，先引用一些真实数据，对比中西差距，再导入对外开放政策，效果更理想。
30年前的中国处于半封闭状态，与西方国家经济差距巨大。差距到底有多大呢？不妨出示改革开放前1978年中西对比的一组数据：西德年产5000万吨煤，用工人2000人，中国年产5000万吨煤，用工人16万人；日本全国平均每两户有一辆汽车，95%以上的人家有电视机、电冰箱、洗衣机等耐用消费品，中国家庭的设备是“三转一响一咔嚓”（自行车、手表、缝纫机、收音机、照相机）。
课后有学生说，没想到改革开放前的中国那么穷。有教师评课说，用一组数据导入进行对比，有震撼力，一下子把学生的兴趣和注意力调动起来，这是本课的一个亮点。数据辅助导入，确实起到了良好的效果。
事实上，当时的中国领导人正是看到了中西差距，才有了后来的对外开放政策的出台。请看以下数据。
从1976年7月1日到10月1日的四个月中，中国领导人出访总次数为79次，平均每月20次。而此后到1977年6月30日的八个月中，出访总次数为252次，平均每月32次。与前一年度相比，1977至1978年度的出访活动增长了27%，此后两个年度又分别增长了17%和19%。1977年至1978年的各类出访活动中，科技教育类增长最高；1978至1979年，副部级以上的高官出访率增高。[1]
有了以上鲜活的数据，再讲述对外开放成就、赞扬国家领导人的英明决策便水到渠成。在这里，数据对学生情感态度与价值观的教育起到了“润物细无声”的作用。
由于种种原因，教材的编写省略了很多细节，不利于学生理解。此时教师合理引用数据，能弥补教材细节缺失的遗憾，起到辅助说明的作用。以岳麓版（必修二）第8课“欧洲殖民者的扩张与掠夺”为例，该课是世界史内容，教学难度大，不妨用数据化难为易。如教材说荷兰“16世纪时，已是欧洲经济最发达的地区之一。17世纪……有‘海上马车夫’之称”。怎么说明荷兰经济的强大呢？请看下面的数据。
表1 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP水平（1990年国际元）[2]
表2 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP增长率
从表1、表2可知，1700年荷兰的人均GDP达2110国际元，远超当时的英、法、美等国，人均GDP增长率在1500～1700年间也是世界最快的，当时的小农中国根本无法与之相比。
同样，关于英国，教材说“17世纪，英国实力逐渐增强……到18世纪下半叶成为最大的殖民帝国”。怎么理解这句话？请看下面的数据。
表3 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP水平（1990年国际元）
表4 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP增长率
以上数据均取自安格斯·麦迪斯《世界经济千年史》，从表3、表4可知，1820年即将完成工业革命的英国人均GDP达2121国际元，已取代荷兰，超过法、美等国，小农中国远远落后，而且英国的人均GDP增长率在1700～1820年仅次于美国，达34%。
这里，数据起到了弥补细节、辅助理解教材的作用，为后面探究荷兰、英国崛起的原因奠定了基础。
在选择真实的历史数据前提下，运用历史数据创设情境，引发认知冲突，还能激活学生思维，培养学生从多角度认识历史问题的能力。如在探究苏联斯大林模式的影响时可提供以下数据材料。
然后适当置疑，引发学生思考：苏联工业产值为什么1913～1920年间会下降？1925年为何有较大的回升？此后十几年的发展为什么那么快？学生思考、交流后通常对斯大林模式的历史作用非常赞赏，容易导致认识上的片面性，补充下面这个历史资料。
表5 苏联1928～1937年农业、轻工业、重工业增长率
继续置疑，苏联当时工业尤其是重工业得到了飞速的发展，但农业发展相对缓慢，这样的经济结构是否合理？会产生什么影响？以使学生对斯大林模式得出较全面的认识。
二、用好历史数据的注意事项
以上谈了引用历史数据的诸多好处，那么教师怎样才能用好历史数据呢？
首先，应多读些专业书，增强历史数据意识。
历史专业书很多，如前文提到的英国著名统计史专家安格斯·麦迪森的专著《世界经济千年史》就很权威，作者曾担任巴西、希腊、巴基斯坦和加纳等国的“政府经济顾问”，被誉为“当代最伟大的经济史数据考证专家”。他的一些考证结果令人震惊，如他认为中西方的差距早在公元1300年左右就拉开了。中国史学界有一种长期流行的观点认为：大约公元1500 年以前，“东方先进，西方落后”， 中国古代经济水平是高于西欧的，西欧的发展超越中国主要是“工业革命”以后的事情，无论如何不会早于公元1500 年即西欧开始发生社会转型之际；在西欧中世纪时期，中国传统农业一直占据着比较大的优势。但是，从麦迪森的统计数据看来，这个看法似乎被打破。因为麦氏的统计数据显示：早在公元1500 年之前，西欧的经济发展水平已经超过了中国。按“1990年的国际元”计算，在公元1300年， 中国人自诩到了“现代化的门槛”，其人均GDP也只有600元，而英国人均GDP在1000元左右。因此，至少截至公元1300年，中国人均财富已经位居英国之下。
其次，除了正确选择数据，合理创设有效情境，还要在试题研究和课堂运用中不断提升数据的价值。
随着“论从史出，史由证来”成为中学历史教学的一种共识，数据材料植入历史考试越来越成为一种普遍的现象，直接引用数据、采用示意图或统计图——功能各异特色鲜明的二维图、曲线图（或折线图）、柱状图、饼状图等——成了近几年高考命题的重要形式。 表6 2010年历史高考统计
从以上统计表可以看出高考对历史数据定量考查的重视程度。如何应对呢？在日常教学中，创设数据化教学情境，如坐标轴、统计图等，通过典型试题，巩固知识，激活思维，培养方法，应是明智之举。如二战后美国经济史内容分布在很多节课中，这些知识，为了使学生掌握，可以结合下面的坐标轴进行分析。
上图将二战后美国经济史分为四个阶段：第一阶段：1945年至20世纪60年代末，这个阶段美国借鉴罗斯福新政经验，加强政府干预，出现了经济发展的黄金阶段；第二阶段：20世纪70年代初至80年代初，由于经济危机及政府干预过多，出现了经济发展的滞胀；第三阶段：20世纪80年代初至90年代初，里根政府减少干预，使得经济复苏低速增长；第四阶段：20世纪90年代后，以信息产业为代表的知识经济兴起，并得到政府大力支持，美国经济进入新经济时代。20世纪中后期美国经济发展的过程给我们的启示是：随着经济的发展，政府要适时调整经济政策；要敢于创新，创新是一个民族进步的灵魂；危机中孕育着未来发展的机遇，每一次重大的泡沫破裂都会带来改良或剧烈的变革。这样，借助对经济数据的分析，使学生既掌握了基础知识，又提炼了发展规律。
新课程理念倡导学生主动学习，自主建构知识，教师除了运用数据帮助学生分析知识、把握规律，还应给学生创设问题情境，自己动手利用数据编制示意图（饼状图、坐标图等），使学生掌握知识更扎实。如中国近代民族资本主义发展态势，我们经常看到的是下面一幅示意图。
上图是依据教材知识绘制的示意图，很多人把它奉为圭臬，但它与最新研究成果契合吗？可以请学生根据下面的数据，绘制一幅示意图。
材料一 近代中国经济：中外产业资本（万元）
产业为：制造业、矿业、交通运输业
材料二 1920年和1936年中国产业资本投入（万元，不包括东北）
——整理自吴承明《中国资本主义的发展述略》
两图对比，学生会感到诧异：不是说民族资本主义发展的最高峰是一战期间吗？图4却显示1936年才是民族资本主义发展的最高点。这时，教师可通过一些最新的学术研究成果进行解释。例如，赵德馨在《中国近现代经济史》里认为，1928～1936年中国现代工业发展掀起了第三次浪潮，1936年工业发展达到近代时期的高峰。该年，现代工业资本比1920年增长了两倍。同时他认为，1895～1936年是中国经济现代化进程中的一个重要阶段，是中国自由资本主义发展最好的时期，是后进国家追赶先进国家的一个好时期。
总之，历史数据大有文章可做。随着学科的不断综合化，历史数据在历史教学中越来越发挥重要的作用。
参考文献：
[1] 何成刚，沈为慧. 遴选核心史料，搭建有意义的学习支架——以“改革开放”决策的出台为例[J]. 历史教学（上半月刊），2013（3）.
[2] 安格斯·麦迪森. 世界经济千年史[M]. 北京：北京大学出版社，2010：261-263.
一、发挥历史数据的强大功能
教学岳麓版《历史》（必修二）第21课“对外开放格局的形成”，首先要从为什么实行对外开放政策说起，其次才说对外开放格局的一步步形成及伟大成就。说到对外开放，在介绍十一届三中全会党的政策的英明、邓小平的伟大时，先引用一些真实数据，对比中西差距，再导入对外开放政策，效果更理想。
30年前的中国处于半封闭状态，与西方国家经济差距巨大。差距到底有多大呢？不妨出示改革开放前1978年中西对比的一组数据：西德年产5000万吨煤，用工人2000人，中国年产5000万吨煤，用工人16万人；日本全国平均每两户有一辆汽车，95%以上的人家有电视机、电冰箱、洗衣机等耐用消费品，中国家庭的设备是“三转一响一咔嚓”（自行车、手表、缝纫机、收音机、照相机）。
课后有学生说，没想到改革开放前的中国那么穷。有教师评课说，用一组数据导入进行对比，有震撼力，一下子把学生的兴趣和注意力调动起来，这是本课的一个亮点。数据辅助导入，确实起到了良好的效果。
事实上，当时的中国领导人正是看到了中西差距，才有了后来的对外开放政策的出台。请看以下数据。
从1976年7月1日到10月1日的四个月中，中国领导人出访总次数为79次，平均每月20次。而此后到1977年6月30日的八个月中，出访总次数为252次，平均每月32次。与前一年度相比，1977至1978年度的出访活动增长了27%，此后两个年度又分别增长了17%和19%。1977年至1978年的各类出访活动中，科技教育类增长最高；1978至1979年，副部级以上的高官出访率增高。[1]
有了以上鲜活的数据，再讲述对外开放成就、赞扬国家领导人的英明决策便水到渠成。在这里，数据对学生情感态度与价值观的教育起到了“润物细无声”的作用。
由于种种原因，教材的编写省略了很多细节，不利于学生理解。此时教师合理引用数据，能弥补教材细节缺失的遗憾，起到辅助说明的作用。以岳麓版（必修二）第8课“欧洲殖民者的扩张与掠夺”为例，该课是世界史内容，教学难度大，不妨用数据化难为易。如教材说荷兰“16世纪时，已是欧洲经济最发达的地区之一。17世纪……有‘海上马车夫’之称”。怎么说明荷兰经济的强大呢？请看下面的数据。
表1 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP水平（1990年国际元）[2]
表2 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP增长率
从表1、表2可知，1700年荷兰的人均GDP达2110国际元，远超当时的英、法、美等国，人均GDP增长率在1500～1700年间也是世界最快的，当时的小农中国根本无法与之相比。
同样，关于英国，教材说“17世纪，英国实力逐渐增强……到18世纪下半叶成为最大的殖民帝国”。怎么理解这句话？请看下面的数据。
表3 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP水平（1990年国际元）
表4 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP增长率
以上数据均取自安格斯·麦迪斯《世界经济千年史》，从表3、表4可知，1820年即将完成工业革命的英国人均GDP达2121国际元，已取代荷兰，超过法、美等国，小农中国远远落后，而且英国的人均GDP增长率在1700～1820年仅次于美国，达34%。
这里，数据起到了弥补细节、辅助理解教材的作用，为后面探究荷兰、英国崛起的原因奠定了基础。
在选择真实的历史数据前提下，运用历史数据创设情境，引发认知冲突，还能激活学生思维，培养学生从多角度认识历史问题的能力。如在探究苏联斯大林模式的影响时可提供以下数据材料。
然后适当置疑，引发学生思考：苏联工业产值为什么1913～1920年间会下降？1925年为何有较大的回升？此后十几年的发展为什么那么快？学生思考、交流后通常对斯大林模式的历史作用非常赞赏，容易导致认识上的片面性，补充下面这个历史资料。
表5 苏联1928～1937年农业、轻工业、重工业增长率
继续置疑，苏联当时工业尤其是重工业得到了飞速的发展，但农业发展相对缓慢，这样的经济结构是否合理？会产生什么影响？以使学生对斯大林模式得出较全面的认识。
二、用好历史数据的注意事项
以上谈了引用历史数据的诸多好处，那么教师怎样才能用好历史数据呢？
首先，应多读些专业书，增强历史数据意识。
历史专业书很多，如前文提到的英国著名统计史专家安格斯·麦迪森的专著《世界经济千年史》就很权威，作者曾担任巴西、希腊、巴基斯坦和加纳等国的“政府经济顾问”，被誉为“当代最伟大的经济史数据考证专家”。他的一些考证结果令人震惊，如他认为中西方的差距早在公元1300年左右就拉开了。中国史学界有一种长期流行的观点认为：大约公元1500 年以前，“东方先进，西方落后”， 中国古代经济水平是高于西欧的，西欧的发展超越中国主要是“工业革命”以后的事情，无论如何不会早于公元1500 年即西欧开始发生社会转型之际；在西欧中世纪时期，中国传统农业一直占据着比较大的优势。但是，从麦迪森的统计数据看来，这个看法似乎被打破。因为麦氏的统计数据显示：早在公元1500 年之前，西欧的经济发展水平已经超过了中国。按“1990年的国际元”计算，在公元1300年， 中国人自诩到了“现代化的门槛”，其人均GDP也只有600元，而英国人均GDP在1000元左右。因此，至少截至公元1300年，中国人均财富已经位居英国之下。
其次，除了正确选择数据，合理创设有效情境，还要在试题研究和课堂运用中不断提升数据的价值。
随着“论从史出，史由证来”成为中学历史教学的一种共识，数据材料植入历史考试越来越成为一种普遍的现象，直接引用数据、采用示意图或统计图——功能各异特色鲜明的二维图、曲线图（或折线图）、柱状图、饼状图等——成了近几年高考命题的重要形式。 表6 2010年历史高考统计
从以上统计表可以看出高考对历史数据定量考查的重视程度。如何应对呢？在日常教学中，创设数据化教学情境，如坐标轴、统计图等，通过典型试题，巩固知识，激活思维，培养方法，应是明智之举。如二战后美国经济史内容分布在很多节课中，这些知识，为了使学生掌握，可以结合下面的坐标轴进行分析。
上图将二战后美国经济史分为四个阶段：第一阶段：1945年至20世纪60年代末，这个阶段美国借鉴罗斯福新政经验，加强政府干预，出现了经济发展的黄金阶段；第二阶段：20世纪70年代初至80年代初，由于经济危机及政府干预过多，出现了经济发展的滞胀；第三阶段：20世纪80年代初至90年代初，里根政府减少干预，使得经济复苏低速增长；第四阶段：20世纪90年代后，以信息产业为代表的知识经济兴起，并得到政府大力支持，美国经济进入新经济时代。20世纪中后期美国经济发展的过程给我们的启示是：随着经济的发展，政府要适时调整经济政策；要敢于创新，创新是一个民族进步的灵魂；危机中孕育着未来发展的机遇，每一次重大的泡沫破裂都会带来改良或剧烈的变革。这样，借助对经济数据的分析，使学生既掌握了基础知识，又提炼了发展规律。
新课程理念倡导学生主动学习，自主建构知识，教师除了运用数据帮助学生分析知识、把握规律，还应给学生创设问题情境，自己动手利用数据编制示意图（饼状图、坐标图等），使学生掌握知识更扎实。如中国近代民族资本主义发展态势，我们经常看到的是下面一幅示意图。
上图是依据教材知识绘制的示意图，很多人把它奉为圭臬，但它与最新研究成果契合吗？可以请学生根据下面的数据，绘制一幅示意图。
材料一 近代中国经济：中外产业资本（万元）
产业为：制造业、矿业、交通运输业
材料二 1920年和1936年中国产业资本投入（万元，不包括东北）
——整理自吴承明《中国资本主义的发展述略》
两图对比，学生会感到诧异：不是说民族资本主义发展的最高峰是一战期间吗？图4却显示1936年才是民族资本主义发展的最高点。这时，教师可通过一些最新的学术研究成果进行解释。例如，赵德馨在《中国近现代经济史》里认为，1928～1936年中国现代工业发展掀起了第三次浪潮，1936年工业发展达到近代时期的高峰。该年，现代工业资本比1920年增长了两倍。同时他认为，1895～1936年是中国经济现代化进程中的一个重要阶段，是中国自由资本主义发展最好的时期，是后进国家追赶先进国家的一个好时期。
总之，历史数据大有文章可做。随着学科的不断综合化，历史数据在历史教学中越来越发挥重要的作用。
参考文献：
[1] 何成刚，沈为慧. 遴选核心史料，搭建有意义的学习支架——以“改革开放”决策的出台为例[J]. 历史教学（上半月刊），2013（3）.
[2] 安格斯·麦迪森. 世界经济千年史[M]. 北京：北京大学出版社，2010：261-263.