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摘要：本文阐述了职业院校实施CDIO教学模式的背景、目的与意义，分析了单一专业实施CDIO教学模式存在的问题，并且针对问题提出了计算机图形图像专业与电类专业构成CDIO教学模式下的专业链建设的可行性，最后通过一个案例展示了计算机图形图像专业在专业链建设中的地位与实施方法。
关键词：CDIO；专业链；计算机图形图像
中图分类号：G642；TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-128-001
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确指出，职业院校要“建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”江苏省《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》也要求我们要“改革教育教学模式。坚持“做中学、做中教”，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学。”并且“制定高水平示范性实训基地建设标准，对接企业生产服务现场，创新运行模式，建设一批现代化实训教室，形成一批‘实习产品’。”
为响应以上指示、达到以上要求，我校在电类专业与机电类专业的教学改革中尝试使用了CDIO的教学模式，取得了不错的教学效果与社会声誉。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，主要在大学本科教学中使用，以我校的经验来看，在中职院校中也有良好的使用前景。但CDIO教学模式在实施过程中也遇到了一些问题，主要表现在以下方面：
1.CDIO的教学模式下的—个显性的终端成果便是“实习产品”，实习产品要有应用价值，要能够有完整的、甚至是漂亮的外形。显然仅仅是电类或是机电类专业的学生是很难解决这一问题的，他们的专业知识和技能只能够让他们解决产品功能性的问题，对于以外形设计为主的工业设计，他们没有基础，更没有精力涉及。
2.CDIO的教学模式是“真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动”，它包含了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）全过程。但是在真正的构思过程中，需要与用户进行沟通与交流，倾听用户的心声，并且有所反馈，这时如果仅仅依赖语言进行交流显然是不够的，项目组需要拿出直观形象的设计图形，才能让用户更容易理解与接收；同样，在设计阶段，对于产品的形象设计也需要图形图像软件来处理。在运作阶段，因为产品需要营销，需要设计介绍产品的画册或者是宣传单，如果要进行网络销售的话，还需要进行网页制作，这些也都离不开图形图像软件的使用。
如何解决以上问题，从而使得CDIO教学模式具有完整性，我们也做了一些尝试，并取得了良好的应用效果。
图1为我校构建的以实习产品为核心的CDIO教学模式下的专业链建构模型。笔者所教专业为计算机类的图形图像专业，下面我将以图形图像专业在“可视无线话筒”项目的应用为例，阐述CDIO教学模式下的专业链建设的途径。
我校“可视无线话筒”是一款CDIO教学模式下创新作品，曾经参加江苏省职业教育创新大赛获得一等奖，后来开发成了“实习产品”，获得了成功。它主要解决了很多人在演讲、作报告时通常要盯着稿子或者看着笔记本屏幕，既不方便，又减少了与观众交流的机会，影响了演讲效果这一问题，能够通过无线的方式传递声音信号、接受视频信号、无线操控电脑PPT，并且内置充电电池能够做到完全“无线”使用。但这款“实习产品”原来在构思时只有一个框架性的功能构想，并没有完整成熟的产品模型。在课题组和学校的安排下，我们图形图像专业师生也加入到了开发行列，进行了一系列成功的实践。图2为我校CDIO教学模式下的各专业在CDIO过程中的作用与地位。
1.工业产品设计阶段（设计Design）
在产品设计阶段，我们首先通过沟通，了解了构思者的大致想法，并且对受众进行了访谈，编写了产品设计要求；然后将全班学生分成了五个项目组，布置了设计要求；然后五组学生在教师的指导下分别用所学的3D MAX、Solidworks等软件进行了初步的外观设计；接着教师将学生设计的初步作品以无记名的方式编号，在校园橱窗、网络等平台进行公开展示，学生或网友进行投票并提出意见；最后综合学生及网络意见，项目组改进作品，择优选用。
2.产品营销阶段（运作Operate）
在产品营销阶段，我们依旧首先通过产品的功能等指标，编写了产品设计要求；然后将全班学生分成了五个项目组，布置了电子商务网页制作、宣传画报制作等设计要求；然后五组学生在教师的指导下，分别用所学的DreamweaverMX、FLASHMX、PHOTOSHOP等软件进行了初步的网页设计，用所学的Adobe Illustrator、Corel DRAW等软件进行了初步的平面广告设计；教师依旧将学生与开发组沟通，开发组给出修改意见，项目组改进作品，择优发布。
本文是江苏省第二期职业教育教改重点课题《中职工科CDIO教育模式建构的实践研究》的阶段性成果
关键词：CDIO；专业链；计算机图形图像
中图分类号：G642；TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-128-001
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确指出，职业院校要“建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”江苏省《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》也要求我们要“改革教育教学模式。坚持“做中学、做中教”，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学。”并且“制定高水平示范性实训基地建设标准，对接企业生产服务现场，创新运行模式，建设一批现代化实训教室，形成一批‘实习产品’。”
为响应以上指示、达到以上要求，我校在电类专业与机电类专业的教学改革中尝试使用了CDIO的教学模式，取得了不错的教学效果与社会声誉。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，主要在大学本科教学中使用，以我校的经验来看，在中职院校中也有良好的使用前景。但CDIO教学模式在实施过程中也遇到了一些问题，主要表现在以下方面：
1.CDIO的教学模式下的—个显性的终端成果便是“实习产品”，实习产品要有应用价值，要能够有完整的、甚至是漂亮的外形。显然仅仅是电类或是机电类专业的学生是很难解决这一问题的，他们的专业知识和技能只能够让他们解决产品功能性的问题，对于以外形设计为主的工业设计，他们没有基础，更没有精力涉及。
2.CDIO的教学模式是“真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动”，它包含了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）全过程。但是在真正的构思过程中，需要与用户进行沟通与交流，倾听用户的心声，并且有所反馈，这时如果仅仅依赖语言进行交流显然是不够的，项目组需要拿出直观形象的设计图形，才能让用户更容易理解与接收；同样，在设计阶段，对于产品的形象设计也需要图形图像软件来处理。在运作阶段，因为产品需要营销，需要设计介绍产品的画册或者是宣传单，如果要进行网络销售的话，还需要进行网页制作，这些也都离不开图形图像软件的使用。
如何解决以上问题，从而使得CDIO教学模式具有完整性，我们也做了一些尝试，并取得了良好的应用效果。
图1为我校构建的以实习产品为核心的CDIO教学模式下的专业链建构模型。笔者所教专业为计算机类的图形图像专业，下面我将以图形图像专业在“可视无线话筒”项目的应用为例，阐述CDIO教学模式下的专业链建设的途径。
我校“可视无线话筒”是一款CDIO教学模式下创新作品，曾经参加江苏省职业教育创新大赛获得一等奖，后来开发成了“实习产品”，获得了成功。它主要解决了很多人在演讲、作报告时通常要盯着稿子或者看着笔记本屏幕，既不方便，又减少了与观众交流的机会，影响了演讲效果这一问题，能够通过无线的方式传递声音信号、接受视频信号、无线操控电脑PPT，并且内置充电电池能够做到完全“无线”使用。但这款“实习产品”原来在构思时只有一个框架性的功能构想，并没有完整成熟的产品模型。在课题组和学校的安排下，我们图形图像专业师生也加入到了开发行列，进行了一系列成功的实践。图2为我校CDIO教学模式下的各专业在CDIO过程中的作用与地位。
1.工业产品设计阶段（设计Design）
在产品设计阶段，我们首先通过沟通，了解了构思者的大致想法，并且对受众进行了访谈，编写了产品设计要求；然后将全班学生分成了五个项目组，布置了设计要求；然后五组学生在教师的指导下分别用所学的3D MAX、Solidworks等软件进行了初步的外观设计；接着教师将学生设计的初步作品以无记名的方式编号，在校园橱窗、网络等平台进行公开展示，学生或网友进行投票并提出意见；最后综合学生及网络意见，项目组改进作品，择优选用。
2.产品营销阶段（运作Operate）
在产品营销阶段，我们依旧首先通过产品的功能等指标，编写了产品设计要求；然后将全班学生分成了五个项目组，布置了电子商务网页制作、宣传画报制作等设计要求；然后五组学生在教师的指导下，分别用所学的DreamweaverMX、FLASHMX、PHOTOSHOP等软件进行了初步的网页设计，用所学的Adobe Illustrator、Corel DRAW等软件进行了初步的平面广告设计；教师依旧将学生与开发组沟通，开发组给出修改意见，项目组改进作品，择优发布。
本文是江苏省第二期职业教育教改重点课题《中职工科CDIO教育模式建构的实践研究》的阶段性成果