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【內容摘要】物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。作为教师，应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，设计提问时注意经常变换手法，转换角度，使提问具有艺术性，优化课堂教学，提高我们的教学效果。
【关键词】创设情境 激发兴趣 有效探究 问题时机 优化教学
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通之处及时地恰如其分地提出问题，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以开启学生的心灵，诱发学生思考，与学生作情感的双向交流。现在的教学更注重探究性，活动中学生是学习的主体。但他们的主体作用是需要在教师的悉心引导下才能体现出来的。这要求教师“会”提问，使提问具有艺术性。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：（1）提问过于简单，没有思考价值。（2）提出的问题空泛、难度大，与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，让学生觉得丈二和尚摸不着头脑，无法思考。（3）提问时急于求成。有些教师发问后，不给学生足够的时间、空间就要求立刻作答。（4）提问没有层次性，难易问题无梯度，不利于学生思维发展的延续性。（5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（6）提问没有再生性，停留在表面层次，不能很好地发展学生的创造性思维。
课堂提问的方式方法很多。但我们应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，所谓“教无定法”。在设计提问时要注意经常变换手法，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，提出新意。那么，怎样才能使提问有艺术性？
一、创设良好的问题情境
学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习物理的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。教师要会创设蕴涵和当前新授知识密切相联系的问题情景。物理教学中可以借助学生熟悉的生活现象、身边的事物、意想不到的趣味性的小实验等提出问题。例如：在学习“大气压强”时，教师演示“易拉罐被压瘪”现象，对学生的感官刺激非常强烈，激起了学生强烈的好奇心。教师可以趁机提出“你看见了什么”“是谁把易拉罐压瘪的”“这个实验说明了什么”等问题引导学生思考。为了加强对问题或新授知识的理解，教师可以提出“生活中还有哪些现象说明了这个问题”。学生联系生活，深刻感知到“大气压”的存在。这样，让问题回归生活、让知识为学生所用，这不正是学习的目的？
二、有明确的方向
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，也是思维的方向。物理思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在物理课堂学习中，教师向学生提出的问题，要有明确的方向性，为更深入的物理思维活动提供动力和方向，使物理思维活动能持续不断的向前发展。
例如：在学习了“声音的传播”一课的新内容时，教师可以通过下面的实验巩固和提高学生对问题的认识。取两个频率相同的音叉 ，隔开一段距离放在水平桌面上。敲响其中一个后，再立即按住。（为了提高学生的注意力，可以多做几次。）教师提出“你感觉到了什么”（另一个音叉在发声）“这个现象说明什么”（另一个音叉振动了、声音具有能量、声音可以在空气中传播）“有什么方法可以把音叉的振动放大”“如果在月球上做这个实验会怎样？” “有没有办法在月球上让另一个音叉也振动”。这一系列层层递进的提问，方向非常明确，直接指向教学目标;难度适中，具有一定的坡度，是初中阶段实施探究式教学的最有效手段。在整个过程中，学生的思维活跃，积极性高涨。
三、把握好时机
一个教师设计的问题再好，如果选错了时机和对象，也不能使物理课堂教学出彩，预期的教学效果是根本不会达到。例如：在“牛顿第一运动定律”的教学中，提问“物体的运动需不需要力来维持”时，就需要斟酌问题的时机。如果教师不是在做了一系列对比实验或演示了“斜面实验”之后提出，而是一上来就搬出这个问题，极易在学生中形成错误的认识。因为更多同学注意到“车不推不动”“足球不踢不走”的事实，容易“先入为主”形成错误概念。
四、注意问题的创造性
现代教育一改以往以教师为主体的“灌输式”教学模式，大力提倡科学探究，发挥学生学习的主体作用，其根本目的是要培养具有创造力的人才。教师在教学中可以通过提问这一环节培养学生的创造性思维，使学生的思维不受原有事物的局限，不仅仅对客观事物有被动反映，还能够能动地反作用于客观事物的表象，创造出前所未有的精神产品与物质产品。
例如：在学习了“声音的传播速度”后，提出“如果声音在空气中的速度不是340米/秒，而是340毫米/秒，比人的步行速度还要慢，会怎样？”;在学习了“重力”一节内容后，提出“假如重力突然消失，会怎样？”;在学习完“焦耳定律”后提出“如果我们身边的电器都用超导体材料做，将会发生什么？”。通过这些问题让学生自由想象、自由发挥，但不是放任学生瞎想、乱想。教师要适当引导，使学生的观点是“有一定依据的全新观点”。
当然，教师在课堂上的提问因人而异，没有固定的模式。只要我们不断实践，不断摸索，在课堂上把握住“提问”这个环节，使提问具有艺术性，一定会优化课堂教学，提高我们的教学效果。
（作者单位：江苏省苏州市相城实验中学）
【关键词】创设情境 激发兴趣 有效探究 问题时机 优化教学
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通之处及时地恰如其分地提出问题，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以开启学生的心灵，诱发学生思考，与学生作情感的双向交流。现在的教学更注重探究性，活动中学生是学习的主体。但他们的主体作用是需要在教师的悉心引导下才能体现出来的。这要求教师“会”提问，使提问具有艺术性。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：（1）提问过于简单，没有思考价值。（2）提出的问题空泛、难度大，与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，让学生觉得丈二和尚摸不着头脑，无法思考。（3）提问时急于求成。有些教师发问后，不给学生足够的时间、空间就要求立刻作答。（4）提问没有层次性，难易问题无梯度，不利于学生思维发展的延续性。（5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（6）提问没有再生性，停留在表面层次，不能很好地发展学生的创造性思维。
课堂提问的方式方法很多。但我们应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，所谓“教无定法”。在设计提问时要注意经常变换手法，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，提出新意。那么，怎样才能使提问有艺术性？
一、创设良好的问题情境
学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习物理的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。教师要会创设蕴涵和当前新授知识密切相联系的问题情景。物理教学中可以借助学生熟悉的生活现象、身边的事物、意想不到的趣味性的小实验等提出问题。例如：在学习“大气压强”时，教师演示“易拉罐被压瘪”现象，对学生的感官刺激非常强烈，激起了学生强烈的好奇心。教师可以趁机提出“你看见了什么”“是谁把易拉罐压瘪的”“这个实验说明了什么”等问题引导学生思考。为了加强对问题或新授知识的理解，教师可以提出“生活中还有哪些现象说明了这个问题”。学生联系生活，深刻感知到“大气压”的存在。这样，让问题回归生活、让知识为学生所用，这不正是学习的目的？
二、有明确的方向
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，也是思维的方向。物理思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在物理课堂学习中，教师向学生提出的问题，要有明确的方向性，为更深入的物理思维活动提供动力和方向，使物理思维活动能持续不断的向前发展。
例如：在学习了“声音的传播”一课的新内容时，教师可以通过下面的实验巩固和提高学生对问题的认识。取两个频率相同的音叉 ，隔开一段距离放在水平桌面上。敲响其中一个后，再立即按住。（为了提高学生的注意力，可以多做几次。）教师提出“你感觉到了什么”（另一个音叉在发声）“这个现象说明什么”（另一个音叉振动了、声音具有能量、声音可以在空气中传播）“有什么方法可以把音叉的振动放大”“如果在月球上做这个实验会怎样？” “有没有办法在月球上让另一个音叉也振动”。这一系列层层递进的提问，方向非常明确，直接指向教学目标;难度适中，具有一定的坡度，是初中阶段实施探究式教学的最有效手段。在整个过程中，学生的思维活跃，积极性高涨。
三、把握好时机
一个教师设计的问题再好，如果选错了时机和对象，也不能使物理课堂教学出彩，预期的教学效果是根本不会达到。例如：在“牛顿第一运动定律”的教学中，提问“物体的运动需不需要力来维持”时，就需要斟酌问题的时机。如果教师不是在做了一系列对比实验或演示了“斜面实验”之后提出，而是一上来就搬出这个问题，极易在学生中形成错误的认识。因为更多同学注意到“车不推不动”“足球不踢不走”的事实，容易“先入为主”形成错误概念。
四、注意问题的创造性
现代教育一改以往以教师为主体的“灌输式”教学模式，大力提倡科学探究，发挥学生学习的主体作用，其根本目的是要培养具有创造力的人才。教师在教学中可以通过提问这一环节培养学生的创造性思维，使学生的思维不受原有事物的局限，不仅仅对客观事物有被动反映，还能够能动地反作用于客观事物的表象，创造出前所未有的精神产品与物质产品。
例如：在学习了“声音的传播速度”后，提出“如果声音在空气中的速度不是340米/秒，而是340毫米/秒，比人的步行速度还要慢，会怎样？”;在学习了“重力”一节内容后，提出“假如重力突然消失，会怎样？”;在学习完“焦耳定律”后提出“如果我们身边的电器都用超导体材料做，将会发生什么？”。通过这些问题让学生自由想象、自由发挥，但不是放任学生瞎想、乱想。教师要适当引导，使学生的观点是“有一定依据的全新观点”。
当然，教师在课堂上的提问因人而异，没有固定的模式。只要我们不断实践，不断摸索，在课堂上把握住“提问”这个环节，使提问具有艺术性，一定会优化课堂教学，提高我们的教学效果。
（作者单位：江苏省苏州市相城实验中学）