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［摘要］科技服务是校企双方深度融合的产物，是校企合作的高级形式，从理论上讲，校企合作科技服务的动力源来自三个方面，而本质上源自校企双方自身的发展和生存要求。对此，我们提出进一步深化校企合作科技服务的建议，期望推动校企合作科技服务的良性发展。
［关键词］校企合作科技服务资源共享共同发展
［作者简介］刘安华（1960- ），男，湖北鄂州人，河源职业技术学院院长，教授，博士，研究方向为高等职业教育；陈德清（1962- ），男，安徽合肥人，河源职业技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育管理；邱远（1968- ），男，广东河源人，河源职业技术学院科研处处长，教授，研究方向为体育教育。（广东河源517000）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0014-02
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：要依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合，要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。强调这是我国职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本举措。可见，加强校企合作科技服务，走产学研结合，是校企合作深度发展的必经之路，是校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享的重要标志，是实现高职教育及企业管理现代化的重要途径，是促进科技、经济及企业发展的有效手段。因此，研究校企合作科技服务的动力源，研究校企合作科技服务动力机制，能够更有针对性地探索进一步推动校企合作科技服务的良性发展的路径，推动校企合作的深度发展。
一、校企合作科技服务的动力来源
1.企业的动力来源。追求“三效”——效果、效率和效益最大化是企业参与校企合作科技服务的主要动力来源之一。企业作为一个利益主体，必然以追求利益为经营宗旨，而利益获取的基础，就是企业经营管理的好与否的常识问题，也就是“三效”成果大与小的结果。因此，当企业看到或意识到校企合作科技服务能给企业带来技术进步、效率提高、产值增加时，必然会在态度上对校企合作科技服务持较高的期望并积极支持，在行动上也会在评估风险的同时给予大力的扶持和配合。
追求利润最大化是企业参加校企合作科技服务的最主要的动力之一。因为企业首先是一个利益主体，是以追求利益最大化为经营的核心目标。企业在追求利润最大化的时候，虽然也考虑到科技和人力资源等因素，但与高职院校共同培养人才应该说不是企业直接追求的目标，而是一种基于社会责任的附带目标。所以，当让企业承担部分教育投资，如有偿接受高职大学毕业生或出资委托培养，企业需提供场地费用、科研费用、设备费用以及具备熟练技术的教师时，企业都会表现出谨慎之态，而不会盲目地、毫无保留地无条件支持。
延揽人才和提高科技水平是企业的又一动力。在国家战略的引领下，无论国家，还是各级地方政府，对高科技企业、高新企业、企业的工程创新中心等的资金扶持额度越来越大，配套优惠政策越来越多，对企业的吸引力也大大增强。而校企合作正在为企业提供这样难得的平台。与此同时，人才培养是校企合作教育的核心，也是高职院校和企业共同追求的目标。企业希望通过校企合作提升引进人才的素质。一方面，企业希望自己的用人计划和高职院校的育人计划相结合，使各种资源有效利用；另一方面，企业希望高职院校充分了解自己需要的人才规格。科技是企业提高竞争力、增强研发能力、改善产品质量、扩大市场份额的关键因素之一。有竞争力的企业都会增强科技研发，引进科技成果，达到企业发展的目标。依靠高职院校较新的科技研究水平获得自己真正需要的科研成果是企业参与校企合作的动力来源之一。
提高企业的社会知名度和获得政府支持也是企业参与校企合作科技服务的动力来源之一。企业希望通过与当地高职院校的合作，增加交流和沟通的机会，传播助学的美誉，扩大承担社会责任的影响，快速取得“高科技企业”“高新企业”“企业的工程创新中心”等称号，能够进一步提升企业的品牌形象和科研水平。同时，在国家政策的导向下，企业参与校企合作可以获得地方政府的一些政策支持和优惠措施，帮助企业取得进一步发展的资源和空间。
2.高职院校的动力来源。实施校企合作科技服务首先是校企合作、工学结合深度发展的需要，也是改变传统的人才培养模式的途径。高职院校的人才培养模式不同于普通高等教育，它要培养能经营、懂管理、会操作、能创新的实用型人才。这就要求高职院校在办学方向、专业调整、课程设置、教学标准及实训安排上都要摆脱以往普通高等教育的模式，培养出更适合市场需求和社会发展的实用型人才，提高自身的竞争力和发展力，而企业的需求能够及时反映职业技术、职业技能和职业思想的发展变化，从而使高职院校及时调整和更新教学内容，改进教学方法，创新教学模式，使培养出来的学生更加符合企业的需求，同时又具备可持续发展的能力，实现双赢。
实施校企合作科技服务开展实习实训有两个方面的优越性：一是降低了全社会的人才培养成本。由于学校兴办的实训基地具有非生产性，不像企业在严格的财务制度的要求下生产设备能不断地更新，所以在生产技术日新月异的当今世界，巨大的投资在几年后就可能沦为落后的设备，不利于学生掌握先进的技术。而利用企业设备开展实训，由于企业设备的不断更新，既能充分保障设备的先进性，又由于企业设备的成本已由所生产的产品分担，开展职业培训就无须承担多少成本，从而能够从整体上降低社会人才培养成本。二是与职业院校实训基地相比在企业工作场所实训，学生更能够感受到企业的工作氛围，职业素质得到熏陶，同时，学生可以了解和接触到在职业院校难以涉猎的知识，被各企业和公司视为内部机密的各种设备、技术、程序等，既使学生开阔了眼界，又使他们了解到行业的基本情况，有利于学生职业技能和态度的养成。同时降低人才培养成本還表现在学生参与企业顶岗生产实践，通过劳动获得一些收入，减轻了学业上的经济负担。
实施校企合作科技服务能够增强办学效果，提高社会效益和经济效益。在校企合作中，学校是以提高教学质量，增强学生技能水平和就业能力来扩大办学效果的，增加社会效益和经济效益为其利益所在。通过合作，校企双方都能实现利益的最大化。互利双赢的利益驱动是校企合作的坚实基础，也是推动校企合作不断巩固和发展的不竭动力。获得教育主管部门的政策支持，教育主管部门同意职业院校可由企业单独办、企业联办，也可校企联办并提供政策支持。同时，鼓励职业院校创办企业，以学校的人力资源优势促进校办企业的发展，以校办企业的运营机制和经营收益支持学校建设，这都为校企合作提供了良好的动力条件和环境。
实施校企合作科技服务是教师、工程技术人员专业发展和提升的最佳平台和快捷通道之一。校企合作促进了教学方式向“以学为主”的转变，强调将实践性教学贯穿教育的全过程，使教学方式从“以教为主”逐步向“以学为主”转变，既提高了学生学习的主动性和创造性，使优秀学生有机会参与到项目中来，在技术开发过程中增长了知识、提高了技术水平、培养了科技意识，将对学生的快速成长和自主创业奠定基础。更为重要的是，也促进了“双师型”教师队伍的建设。在高职院校中，因为大部分教师的科技实力相对较弱，在纵向项目的竞争中与普通高校教师相比往往处于劣势，很难拿到项目或课题，专业发展失去重要的支撑。但实施校企合作科技服务使这种情况得到极大的改观，使得大部分教师有机会参与企业的各种各类项目和课题，技术能力、项目组织实施能力等迅速得到提高，取得丰硕成果的同时，也为企业解决了难题，得到实惠的同时也传播了声誉，赢得企业的尊重。
二、进一步深化校企合作科技服务的建议
1.实施政府引导工程，建立企业发展职业教育和参与科技服务的决策和管理的机制。在法律层面对行业企业参与职业教育和科技服务制定指导方针、原则和具体的、可操作性的政策法规和实施规则，对校企双方在实施校企合作科技服务中的责、权、利进行明确表达，使职业教育相关政策法规对企业参与职业教育和科技服务具有约束力和驱动力。
形成责、权、利对等的运行机制和激励机制，完善高职师生参与企业科技服务的各项政策规定，对积极参与校企合作科技服务的企业给予表彰、鼓励，对支付师生报酬的企业，给予相应的税收优惠，对于师生科技服务中涉及的风险因素，通过社会保险或科技保险予以规避。
建立健全行业企业参与职业教育的监督和协调机制，地方政府或教育主管部门应委托第三方机构做好校企合作科技服务的协调、监督和服务工作，监督行业主管部门对《国务院关于大力发展职业技能的决定》（国发［2005］35号）中关于本行业职业教育行业指导和服务职责的履行情况。
经济领域的行业协会是企业利益和责任的代表，是我国经济体制改革和社会改革中的新生事物，其自身尚处于发展之中。为促进行业协会发挥职业教育中校企合作的行业指导与服务作用，有必要在赋予其職责的同时予以必要的经费支持，使其在自身组织的发展中同时增长指导服务职业教育和引导校企合作科技服务的功能。
2.实施“校企合作”兴校工程，进一步提升高职院校自身在科技服务方面的软硬实力。重塑人才培养方案。按照校企合作科技服务“知识、能力、素质和技术”并重的要求，以课程体系改革为切入点，吸纳企业专家参与，校企共同设计方案，颠覆传统学科本位课程体系，构建以职业“通用能力、基础能力、岗位能力、发展能力”为本位的新课程体系，编写理论与实践并重的工学结合教材体系，推广项目教学、任务教学。
科技服务与人才培养双管齐下。在人才培养过程中推进长远立足企业的服务：教师为企业进行产品研发，服务于企业的技术创新；开发实训基地为企业加工和生产产品，改变消耗性实训的现状；开发“顶岗置换”培训项目，送教进厂，为企业、社会培训高技能人才；开发技术服务项目，为企业解决技术难题，进行设备的故障诊断和维护。
高职院校应强化服务企业的功能，加大师资队伍建设的投入力度，提高专业教师的业务、科研和技术服务水平。通过校本培育，建立一定数量的技术储备和专利成果储备，提高专业为企业提供利益的技术能力，帮助企业对员工进行职业技能轮训与鉴定，接受企业委托的项目研究与开发，和企业一起策划企业文化，形成互动体系，体现双赢原则，为企业提供智力支持。
要从探索职业教育规律的新视角来认识校企合作科技服务对于职业教育改革和发展的深刻意义，努力转变教育观念，积极尝试职业教育改革的新路径，通过构架校企合作科技服务的长效机制为高职教育的可持续发展汲取现实的动力。
［参考文献］
［1］邱远.对目前高职院校“校企合作”办学问题的思考［J］.职教轮坛，2008，
355（8）.
［2］秦旭，陈士俊.产学合作的系统分析及运行机制研究［J］.科学管理研究，2005（5）.
［3］王娟茹.高校产学研合作教育及其运行机制研究［J］.科技与管理，2004（4）.
［4］唐红艳，刘进.高职工学结合模式下学风建设有效性途径探析［J］.职业时空，2008（8）.
［5］陈德清.高职教育校企合作科技服务的初步研究［J］.九江职业技术学院学报，2009（3）.
［关键词］校企合作科技服务资源共享共同发展
［作者简介］刘安华（1960- ），男，湖北鄂州人，河源职业技术学院院长，教授，博士，研究方向为高等职业教育；陈德清（1962- ），男，安徽合肥人，河源职业技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育管理；邱远（1968- ），男，广东河源人，河源职业技术学院科研处处长，教授，研究方向为体育教育。（广东河源517000）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0014-02
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：要依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合，要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。强调这是我国职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本举措。可见，加强校企合作科技服务，走产学研结合，是校企合作深度发展的必经之路，是校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享的重要标志，是实现高职教育及企业管理现代化的重要途径，是促进科技、经济及企业发展的有效手段。因此，研究校企合作科技服务的动力源，研究校企合作科技服务动力机制，能够更有针对性地探索进一步推动校企合作科技服务的良性发展的路径，推动校企合作的深度发展。
一、校企合作科技服务的动力来源
1.企业的动力来源。追求“三效”——效果、效率和效益最大化是企业参与校企合作科技服务的主要动力来源之一。企业作为一个利益主体，必然以追求利益为经营宗旨，而利益获取的基础，就是企业经营管理的好与否的常识问题，也就是“三效”成果大与小的结果。因此，当企业看到或意识到校企合作科技服务能给企业带来技术进步、效率提高、产值增加时，必然会在态度上对校企合作科技服务持较高的期望并积极支持，在行动上也会在评估风险的同时给予大力的扶持和配合。
追求利润最大化是企业参加校企合作科技服务的最主要的动力之一。因为企业首先是一个利益主体，是以追求利益最大化为经营的核心目标。企业在追求利润最大化的时候，虽然也考虑到科技和人力资源等因素，但与高职院校共同培养人才应该说不是企业直接追求的目标，而是一种基于社会责任的附带目标。所以，当让企业承担部分教育投资，如有偿接受高职大学毕业生或出资委托培养，企业需提供场地费用、科研费用、设备费用以及具备熟练技术的教师时，企业都会表现出谨慎之态，而不会盲目地、毫无保留地无条件支持。
延揽人才和提高科技水平是企业的又一动力。在国家战略的引领下，无论国家，还是各级地方政府，对高科技企业、高新企业、企业的工程创新中心等的资金扶持额度越来越大，配套优惠政策越来越多，对企业的吸引力也大大增强。而校企合作正在为企业提供这样难得的平台。与此同时，人才培养是校企合作教育的核心，也是高职院校和企业共同追求的目标。企业希望通过校企合作提升引进人才的素质。一方面，企业希望自己的用人计划和高职院校的育人计划相结合，使各种资源有效利用；另一方面，企业希望高职院校充分了解自己需要的人才规格。科技是企业提高竞争力、增强研发能力、改善产品质量、扩大市场份额的关键因素之一。有竞争力的企业都会增强科技研发，引进科技成果，达到企业发展的目标。依靠高职院校较新的科技研究水平获得自己真正需要的科研成果是企业参与校企合作的动力来源之一。
提高企业的社会知名度和获得政府支持也是企业参与校企合作科技服务的动力来源之一。企业希望通过与当地高职院校的合作，增加交流和沟通的机会，传播助学的美誉，扩大承担社会责任的影响，快速取得“高科技企业”“高新企业”“企业的工程创新中心”等称号，能够进一步提升企业的品牌形象和科研水平。同时，在国家政策的导向下，企业参与校企合作可以获得地方政府的一些政策支持和优惠措施，帮助企业取得进一步发展的资源和空间。
2.高职院校的动力来源。实施校企合作科技服务首先是校企合作、工学结合深度发展的需要，也是改变传统的人才培养模式的途径。高职院校的人才培养模式不同于普通高等教育，它要培养能经营、懂管理、会操作、能创新的实用型人才。这就要求高职院校在办学方向、专业调整、课程设置、教学标准及实训安排上都要摆脱以往普通高等教育的模式，培养出更适合市场需求和社会发展的实用型人才，提高自身的竞争力和发展力，而企业的需求能够及时反映职业技术、职业技能和职业思想的发展变化，从而使高职院校及时调整和更新教学内容，改进教学方法，创新教学模式，使培养出来的学生更加符合企业的需求，同时又具备可持续发展的能力，实现双赢。
实施校企合作科技服务开展实习实训有两个方面的优越性：一是降低了全社会的人才培养成本。由于学校兴办的实训基地具有非生产性，不像企业在严格的财务制度的要求下生产设备能不断地更新，所以在生产技术日新月异的当今世界，巨大的投资在几年后就可能沦为落后的设备，不利于学生掌握先进的技术。而利用企业设备开展实训，由于企业设备的不断更新，既能充分保障设备的先进性，又由于企业设备的成本已由所生产的产品分担，开展职业培训就无须承担多少成本，从而能够从整体上降低社会人才培养成本。二是与职业院校实训基地相比在企业工作场所实训，学生更能够感受到企业的工作氛围，职业素质得到熏陶，同时，学生可以了解和接触到在职业院校难以涉猎的知识，被各企业和公司视为内部机密的各种设备、技术、程序等，既使学生开阔了眼界，又使他们了解到行业的基本情况，有利于学生职业技能和态度的养成。同时降低人才培养成本還表现在学生参与企业顶岗生产实践，通过劳动获得一些收入，减轻了学业上的经济负担。
实施校企合作科技服务能够增强办学效果，提高社会效益和经济效益。在校企合作中，学校是以提高教学质量，增强学生技能水平和就业能力来扩大办学效果的，增加社会效益和经济效益为其利益所在。通过合作，校企双方都能实现利益的最大化。互利双赢的利益驱动是校企合作的坚实基础，也是推动校企合作不断巩固和发展的不竭动力。获得教育主管部门的政策支持，教育主管部门同意职业院校可由企业单独办、企业联办，也可校企联办并提供政策支持。同时，鼓励职业院校创办企业，以学校的人力资源优势促进校办企业的发展，以校办企业的运营机制和经营收益支持学校建设，这都为校企合作提供了良好的动力条件和环境。
实施校企合作科技服务是教师、工程技术人员专业发展和提升的最佳平台和快捷通道之一。校企合作促进了教学方式向“以学为主”的转变，强调将实践性教学贯穿教育的全过程，使教学方式从“以教为主”逐步向“以学为主”转变，既提高了学生学习的主动性和创造性，使优秀学生有机会参与到项目中来，在技术开发过程中增长了知识、提高了技术水平、培养了科技意识，将对学生的快速成长和自主创业奠定基础。更为重要的是，也促进了“双师型”教师队伍的建设。在高职院校中，因为大部分教师的科技实力相对较弱，在纵向项目的竞争中与普通高校教师相比往往处于劣势，很难拿到项目或课题，专业发展失去重要的支撑。但实施校企合作科技服务使这种情况得到极大的改观，使得大部分教师有机会参与企业的各种各类项目和课题，技术能力、项目组织实施能力等迅速得到提高，取得丰硕成果的同时，也为企业解决了难题，得到实惠的同时也传播了声誉，赢得企业的尊重。
二、进一步深化校企合作科技服务的建议
1.实施政府引导工程，建立企业发展职业教育和参与科技服务的决策和管理的机制。在法律层面对行业企业参与职业教育和科技服务制定指导方针、原则和具体的、可操作性的政策法规和实施规则，对校企双方在实施校企合作科技服务中的责、权、利进行明确表达，使职业教育相关政策法规对企业参与职业教育和科技服务具有约束力和驱动力。
形成责、权、利对等的运行机制和激励机制，完善高职师生参与企业科技服务的各项政策规定，对积极参与校企合作科技服务的企业给予表彰、鼓励，对支付师生报酬的企业，给予相应的税收优惠，对于师生科技服务中涉及的风险因素，通过社会保险或科技保险予以规避。
建立健全行业企业参与职业教育的监督和协调机制，地方政府或教育主管部门应委托第三方机构做好校企合作科技服务的协调、监督和服务工作，监督行业主管部门对《国务院关于大力发展职业技能的决定》（国发［2005］35号）中关于本行业职业教育行业指导和服务职责的履行情况。
经济领域的行业协会是企业利益和责任的代表，是我国经济体制改革和社会改革中的新生事物，其自身尚处于发展之中。为促进行业协会发挥职业教育中校企合作的行业指导与服务作用，有必要在赋予其職责的同时予以必要的经费支持，使其在自身组织的发展中同时增长指导服务职业教育和引导校企合作科技服务的功能。
2.实施“校企合作”兴校工程，进一步提升高职院校自身在科技服务方面的软硬实力。重塑人才培养方案。按照校企合作科技服务“知识、能力、素质和技术”并重的要求，以课程体系改革为切入点，吸纳企业专家参与，校企共同设计方案，颠覆传统学科本位课程体系，构建以职业“通用能力、基础能力、岗位能力、发展能力”为本位的新课程体系，编写理论与实践并重的工学结合教材体系，推广项目教学、任务教学。
科技服务与人才培养双管齐下。在人才培养过程中推进长远立足企业的服务：教师为企业进行产品研发，服务于企业的技术创新；开发实训基地为企业加工和生产产品，改变消耗性实训的现状；开发“顶岗置换”培训项目，送教进厂，为企业、社会培训高技能人才；开发技术服务项目，为企业解决技术难题，进行设备的故障诊断和维护。
高职院校应强化服务企业的功能，加大师资队伍建设的投入力度，提高专业教师的业务、科研和技术服务水平。通过校本培育，建立一定数量的技术储备和专利成果储备，提高专业为企业提供利益的技术能力，帮助企业对员工进行职业技能轮训与鉴定，接受企业委托的项目研究与开发，和企业一起策划企业文化，形成互动体系，体现双赢原则，为企业提供智力支持。
要从探索职业教育规律的新视角来认识校企合作科技服务对于职业教育改革和发展的深刻意义，努力转变教育观念，积极尝试职业教育改革的新路径，通过构架校企合作科技服务的长效机制为高职教育的可持续发展汲取现实的动力。
［参考文献］
［1］邱远.对目前高职院校“校企合作”办学问题的思考［J］.职教轮坛，2008，
355（8）.
［2］秦旭，陈士俊.产学合作的系统分析及运行机制研究［J］.科学管理研究，2005（5）.
［3］王娟茹.高校产学研合作教育及其运行机制研究［J］.科技与管理，2004（4）.
［4］唐红艳，刘进.高职工学结合模式下学风建设有效性途径探析［J］.职业时空，2008（8）.
［5］陈德清.高职教育校企合作科技服务的初步研究［J］.九江职业技术学院学报，2009（3）.