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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）08-040-01
摘 要 在体育教学不断地深化改革中，部分教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，出现了一些误区：貌似“自主练习”的“放羊”课；过于强调合作形式，忽略合作学习的实效；运动负荷的不达标等等，致使“自主性学习”、“合作性学习”等体育教学形式趋于松散和低效率。产生这些问题的原因一是老师片面理解了“自主练习、合作学习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣，忽视了学习习惯的培养。另外班级学生人数多，老师很难关注到每一个学生，教学方式的单一，没有合理的练习密度，这些都导致了高效课堂难以达成。二是学生喜欢上体育课，但是主动参与体育活动的积极性不高，学生的运动能力下降。
以上问题引起了我们的思考与探索，我们认为要达到高效课堂，必须要有合理的练习密度和必要的运动量，转变学生的学习方式，多种手段调动学生学习练习的积极主动性，发展学生的身体素质，提高学生的运动能力。问题好找但提炼专题不好做，因为要通过这个专题的研究来解决一类知识的问题，一开始问题到专题就成为我们老师研修的瓶颈。于是我们组内的老师们一起研究教材、研究课标，网上搜集资料，开始寻找理论支撑，最终达成共识。我们结合学校的“打造情·思交融的高效课堂“研究，根据学生人数多的实际情况，应用“引导追问技术”成功解决了这个难题，确立了体育学科的研修专题：在体育课中设计有效的自主学习环节，全面提高学生的身体素质。
关键词 自主合作 解决策略 课例实践 反思提炼
一、预设解决策略
专题确定下来，研修组就要开始围绕研修专题选择课例，先由执教老师自行备课，然后进行集体备课。集体备课主要围绕以下几个问题进行思考：
思考一：本课的重难点在哪里？ 围绕研修专题准备如何解决？
思考二：本课的教学流程是什么？ 自主学习环节是如何设计的？每一个环节设计什么策略解决研修专题？
思考三：如何选择课堂观察角度并进行分工？
例如选择的水平三《双手从头后向前掷实心球》这一课例。根据“三思”，在集体备课中，以教师原有的实践经验和对学生、对教材的把握为基础，构想预设出研修专题的解决策略：
（一）采取多种练习方式，调动学生参与的兴趣和积极性；
（二）转变学习方式，创设自主、合作学习环节；
（三）要充分考虑合理的练习密度和适宜的运动量；
（四）场地器材资源的合理利用；
（五）设计课课练内容；
（六）运用多种评价手段，创设良好的课堂氛围。
最后，执教教师进行二次备课，修改教学设计，确定教学方法。每个研修教师根据分工设计自己的观察量表。这种备课形式有助于提高教师的预测和设计能力，使教学成为自觉的实践。
二、课例实践探究
研修老师进入研究情境，选择恰当观察角度，对所需的信息进行记录。课堂教学的实施中，我们把教师的简案印在课堂观察记录单上，这样看课老师不用再写听课案，而是站在学生中间关注学生：看学生是否积极主动参与活动；看学生是否有意识找到适合自己的学习策略；看学生在组内活动是否有合作意识；看评价手段的运用是否多样化；观测学生的运动负荷是否合理。
教学中的反思是在上课过程中进行的，研修老师从“五看一测”中反思执教老师教学行为背后的教育理念和课堂实效，它表现为对预设教案的酌情调整，对生成性问题的恰当处置，具有监控性，有助于提高教师的调控能力和教学机智。
三、反思提炼重构
课例结束之后，研修老师要对上课情况进行探讨、分析、总结，对研修专题的解决策略进行梳理和提炼，达成共识，制定后续行动跟进方案。观课结束后，研修教师一致认为：预设的策略还应该再深入细化，如创设合作学习环节这一策略，在具体实施的过程中，上课教师只是注重了分组的形式，对组长提出了要求，而学生在课堂上的练习没有规矩，这不得不让我们思考，体育课上学生合作习惯也同样重要。另外必须根据实际需要组织小组合作学习，老师要参与到其中，始终监控学习过程，引导学习的方式，这样才有实效，否则流于形式。因此这一策略最后调整为创设自主、合作学习环节，关注学生合作习惯培养。
课后反思主要是围绕“三思”、“五看一测”来进行，不仅是上课教师的自我反思，还有研修教师的集体反思，执教教师最后写出“再教设计”。参与的研修教师根据集体反思完善本人的教学设计——然后在自己所任教的班级自主实践。教学后的反思是在课后进行的，它是以课堂上发生的事实为依据，具有批判性，有助于提高教师的教学评价能力和经验总结水平。
课例研修的最终目的是通过一堂课解决一类课的教学策略，是通过一个研修专题的研修成果提高全体教师的专业能力。课例后的研修就肩负着完善、建构、推广的重任。在每次专题研修结束后，研修组都要把研修成果汇编成册。然后生成新问，根据学生需要确定新专题，继续深入研究。
回眸几年来我们付出的汗水和取得的成绩时，总是心潮澎湃，倍感振奋。我们通过研修问题提炼、预设解决策略、课例实践探究、反思提炼重构“四步式”校本研修，把希望的种子播种进孩子的心田，把收获的愉悦嵌入教师的价值体系之中。我们深信：没有研修就没有成长，校本研修不但是教师成长的捷径，更是学校内涵发展的重要载体。
摘 要 在体育教学不断地深化改革中，部分教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，出现了一些误区：貌似“自主练习”的“放羊”课；过于强调合作形式，忽略合作学习的实效；运动负荷的不达标等等，致使“自主性学习”、“合作性学习”等体育教学形式趋于松散和低效率。产生这些问题的原因一是老师片面理解了“自主练习、合作学习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣，忽视了学习习惯的培养。另外班级学生人数多，老师很难关注到每一个学生，教学方式的单一，没有合理的练习密度，这些都导致了高效课堂难以达成。二是学生喜欢上体育课，但是主动参与体育活动的积极性不高，学生的运动能力下降。
以上问题引起了我们的思考与探索，我们认为要达到高效课堂，必须要有合理的练习密度和必要的运动量，转变学生的学习方式，多种手段调动学生学习练习的积极主动性，发展学生的身体素质，提高学生的运动能力。问题好找但提炼专题不好做，因为要通过这个专题的研究来解决一类知识的问题，一开始问题到专题就成为我们老师研修的瓶颈。于是我们组内的老师们一起研究教材、研究课标，网上搜集资料，开始寻找理论支撑，最终达成共识。我们结合学校的“打造情·思交融的高效课堂“研究，根据学生人数多的实际情况，应用“引导追问技术”成功解决了这个难题，确立了体育学科的研修专题：在体育课中设计有效的自主学习环节，全面提高学生的身体素质。
关键词 自主合作 解决策略 课例实践 反思提炼
一、预设解决策略
专题确定下来，研修组就要开始围绕研修专题选择课例，先由执教老师自行备课，然后进行集体备课。集体备课主要围绕以下几个问题进行思考：
思考一：本课的重难点在哪里？ 围绕研修专题准备如何解决？
思考二：本课的教学流程是什么？ 自主学习环节是如何设计的？每一个环节设计什么策略解决研修专题？
思考三：如何选择课堂观察角度并进行分工？
例如选择的水平三《双手从头后向前掷实心球》这一课例。根据“三思”，在集体备课中，以教师原有的实践经验和对学生、对教材的把握为基础，构想预设出研修专题的解决策略：
（一）采取多种练习方式，调动学生参与的兴趣和积极性；
（二）转变学习方式，创设自主、合作学习环节；
（三）要充分考虑合理的练习密度和适宜的运动量；
（四）场地器材资源的合理利用；
（五）设计课课练内容；
（六）运用多种评价手段，创设良好的课堂氛围。
最后，执教教师进行二次备课，修改教学设计，确定教学方法。每个研修教师根据分工设计自己的观察量表。这种备课形式有助于提高教师的预测和设计能力，使教学成为自觉的实践。
二、课例实践探究
研修老师进入研究情境，选择恰当观察角度，对所需的信息进行记录。课堂教学的实施中，我们把教师的简案印在课堂观察记录单上，这样看课老师不用再写听课案，而是站在学生中间关注学生：看学生是否积极主动参与活动；看学生是否有意识找到适合自己的学习策略；看学生在组内活动是否有合作意识；看评价手段的运用是否多样化；观测学生的运动负荷是否合理。
教学中的反思是在上课过程中进行的，研修老师从“五看一测”中反思执教老师教学行为背后的教育理念和课堂实效，它表现为对预设教案的酌情调整，对生成性问题的恰当处置，具有监控性，有助于提高教师的调控能力和教学机智。
三、反思提炼重构
课例结束之后，研修老师要对上课情况进行探讨、分析、总结，对研修专题的解决策略进行梳理和提炼，达成共识，制定后续行动跟进方案。观课结束后，研修教师一致认为：预设的策略还应该再深入细化，如创设合作学习环节这一策略，在具体实施的过程中，上课教师只是注重了分组的形式，对组长提出了要求，而学生在课堂上的练习没有规矩，这不得不让我们思考，体育课上学生合作习惯也同样重要。另外必须根据实际需要组织小组合作学习，老师要参与到其中，始终监控学习过程，引导学习的方式，这样才有实效，否则流于形式。因此这一策略最后调整为创设自主、合作学习环节，关注学生合作习惯培养。
课后反思主要是围绕“三思”、“五看一测”来进行，不仅是上课教师的自我反思，还有研修教师的集体反思，执教教师最后写出“再教设计”。参与的研修教师根据集体反思完善本人的教学设计——然后在自己所任教的班级自主实践。教学后的反思是在课后进行的，它是以课堂上发生的事实为依据，具有批判性，有助于提高教师的教学评价能力和经验总结水平。
课例研修的最终目的是通过一堂课解决一类课的教学策略，是通过一个研修专题的研修成果提高全体教师的专业能力。课例后的研修就肩负着完善、建构、推广的重任。在每次专题研修结束后，研修组都要把研修成果汇编成册。然后生成新问，根据学生需要确定新专题，继续深入研究。
回眸几年来我们付出的汗水和取得的成绩时，总是心潮澎湃，倍感振奋。我们通过研修问题提炼、预设解决策略、课例实践探究、反思提炼重构“四步式”校本研修，把希望的种子播种进孩子的心田，把收获的愉悦嵌入教师的价值体系之中。我们深信：没有研修就没有成长，校本研修不但是教师成长的捷径，更是学校内涵发展的重要载体。