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【摘 要】
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创新整合点 第一，为了体现“E 教育”背景下微课程的层次明晰化，我们将框架整理成自学、争章、故事小达人三个板块，通过自主任务一、任务二、任务三，逐步深入，逐层剖析，直达拓展作业，翻越“讲故事”这座大山。 第二，从“讲清晰”“讲生动”“讲深入”的梳理中，可以看到讲故事的层次呈阶梯式上升，因此，学生讲故事的能力得到逐步提升，对文本主题和内容的理解也更透彻。 第三，自主任务三在“闯三关”的游戏方式
【出 处】
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中国信息技术教育
【发表日期】
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2018年3期
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教学现场 随着《普通高中信息技术课程标准》（2017年版）（以下简称“课标”）的颁布，有关计算思维的主题活动在全国各地中小学信息技术教研、研训活动中陆续开展起来。在可观的课型中，我们看到了一种有趣的现象：多数的课题都与程序设计内容相关，或是基于编程活动开展的机器人、人工智能主题课。凡此种种，让人产生一种错觉，即计算思维就是编程模块中特有的思维方式，只有在与程序编写相关的内容中，才能体现计算思维。
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摘要：在互联网日益普及和教育资源共享的背景下，利用微课进行翻转课堂教学为促进现代教育技术与教学的深度融合提供了崭新的思路与可行之路。文章通过小学数学《圆的面积》一课，介绍了在微课的支持下实施翻转课堂过程中的具体做法，提出了更适合当前农村学校实施的翻转课堂A B模式。 关键词：微课；翻转课堂；小学数学；翻转课堂A B模式 中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（201
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