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学生读好书，写好字，这是语文教学的根基。语文教学的取舍关键要看教学是否植入语文的“根”，有舍才有得，面面俱到，结果必然是蜻蜓点水，乱花迷人，只有直击要点，方可拨云见日。
一、导入点题，直击文章情境
在语文教学中，许多时候教师没有学会将自己边缘化，没站在学生的立场去想假如我是一名小学生，我会如何在自然中成长，我面对新的一课，我如何很有兴致地学习……如果教师能站在学生的立场思考，就不会绕圈子了，而是直奔主题。
直奔主题，从新课开始就要行动起来，我们可以从课题入手，设计导语，定位文本的重点和难点，根据学生的回答，理出全文的线索，让学生对所学的内容做到心中有数，并能很有条理地了解课文内容。
如《拉萨的天空》的导入片断：出示拉萨的天空图，问：你们知道这是什么地方吗？
学生根据他们的生活经验回答，这一过程实际上就是调动学生的积累，让学生的积累和文本进行对接的过程。学生答不出这是拉萨的天空是正常的。
教师接着启发学生：“如果让你描述一下这样的天空，你会怎么描述？”有的学生说：“我会说这样的天空在什么地方才能看得到。”有的说：“我会说这样的天空是什么样的。”还有的说：“我会说看了这样的天空后，我会有什么感受和联想。”这时，教师引导说：“拉萨是我国有名的日光城，请大家跟着作者走进西部，走进拉萨，仰望那一碧如洗的天空。”
学生喜欢画面的新奇直观，我们可以利用挂图、录音、多媒体创设情境，让学生耳闻其声，目睹其事，如身临其境，陶醉其中。
到语文课堂看一看、听一听，我们就会发现，许多时候，我们把太多的精力投入到了文本的“说什么”上，忽视了“怎么说”的问题。在《拉萨的天空》的教学中，教师可从天空切入，让他们从一开始就进入“如何说”的思考中，这样才能真的把教材当做一个例子，为以后的习作打开思路。小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心，在教学这类课文时，为了使学生的学习主动性得到充分的表现，教师要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。
二、整合课后生字，提高识字、写字能力
语文课程标准指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在小学语文教学中，教师要根据年级的不同，设计不同的教学方法。低年级要特别重视笔顺教学，正确的笔顺教学会为学生将来的书写打下基础；中年级要让学生学会给生字找朋友，从笔顺走向板块分析；高年级可适当渗透一些造字法的分析。板块分析、语境识字、以旧带新都是很好的识字方法，无论是哪种教法，都要充分利用学生的生活经验，逐步培养学生独立识字的能力。
识字和写字密切相关，要使学生养成良好的书写习惯，教师就要树立榜样，培养学生书写的兴趣和习惯，教师也要加强修养，写字规范认真，创造机会，搭建展示成功的平台，提高学生的书写技能。
如苏教版三年级《每逢佳节倍思亲》的生字教学要求学生会读、会写的生字是“佳、倍、重、扶、幼、念、兄、忆、独”，要求会读的字是“逢、携、插、挽、眺”。面对这些生字，教师可以设计词串进行教学。“重阳节、扶老携幼、远眺思念、独在异乡为异客、每逢佳节倍思亲、遥知兄弟登高处、遍插茱萸少一人”，将以上的生字嵌入词串中，字词句不分家，更有利于学生理解和记忆。
进入三年级后，教师不要再让学生一笔一画地记忆生字的形体，要多从字的形象来记忆。
以下是笔者《每逢佳节倍思亲》的教学片断：
师：在刚才的词串中，你认为哪个字最难记？
生1：“佳”不大好记。
生2：人丁旺，土地多，就是“好”呗，“好”就是“佳”啊！
生3：“幼”难记。
生4：“幼”有点像“动”字，又像“幻”字，左边是个“幺”字，右边是个“力”字。“老幺”就是老小，“幼”是“小”的意思。
完成字形教学之后，教师让学生描红、说感受，然后根据学生的要求，对个别字进行书写点拨。在识字、写字教学中，教师要坚持识写结合、识用结合，提高学生的审美情趣。
三、加强朗读指导，让学生在刷新中提速
课标明确要求：朗读，首先要做到正确地读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利地读，有感情地读。
如《西湖》的朗读教学指导：可以先找中下水平的学生读，在该生读的过程中，在黑板上板书出该生读错的字，并及时纠正点拨。这样的指名读，主要是为了发现问题，然后让学生根据自己的情况注音，读正确。
接着，让学生自己试读，再找一名读得好的学生到台上读，这一次主要是为了激励和示范。我们可以采用分组读、自由读、选段读、表演读等形式，让学生体验读书的乐趣。
选择什么方式指导学生朗读，则要根据课文的特点、教学目标、学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。范读是为了指导到位，引读是为了理解课文，分角色读适用于对话多的文本，齐读是为了渲染气氛，默读更多的是带着问题自主读。
教师要给学生一双善于发现问题的眼睛，让他们自己读，让生命在读中觉醒，生成语言能力，提升思维的品质。
一、导入点题，直击文章情境
在语文教学中，许多时候教师没有学会将自己边缘化，没站在学生的立场去想假如我是一名小学生，我会如何在自然中成长，我面对新的一课，我如何很有兴致地学习……如果教师能站在学生的立场思考，就不会绕圈子了，而是直奔主题。
直奔主题，从新课开始就要行动起来，我们可以从课题入手，设计导语，定位文本的重点和难点，根据学生的回答，理出全文的线索，让学生对所学的内容做到心中有数，并能很有条理地了解课文内容。
如《拉萨的天空》的导入片断：出示拉萨的天空图，问：你们知道这是什么地方吗？
学生根据他们的生活经验回答，这一过程实际上就是调动学生的积累，让学生的积累和文本进行对接的过程。学生答不出这是拉萨的天空是正常的。
教师接着启发学生：“如果让你描述一下这样的天空，你会怎么描述？”有的学生说：“我会说这样的天空在什么地方才能看得到。”有的说：“我会说这样的天空是什么样的。”还有的说：“我会说看了这样的天空后，我会有什么感受和联想。”这时，教师引导说：“拉萨是我国有名的日光城，请大家跟着作者走进西部，走进拉萨，仰望那一碧如洗的天空。”
学生喜欢画面的新奇直观，我们可以利用挂图、录音、多媒体创设情境，让学生耳闻其声，目睹其事，如身临其境，陶醉其中。
到语文课堂看一看、听一听，我们就会发现，许多时候，我们把太多的精力投入到了文本的“说什么”上，忽视了“怎么说”的问题。在《拉萨的天空》的教学中，教师可从天空切入，让他们从一开始就进入“如何说”的思考中，这样才能真的把教材当做一个例子，为以后的习作打开思路。小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心，在教学这类课文时，为了使学生的学习主动性得到充分的表现，教师要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。
二、整合课后生字，提高识字、写字能力
语文课程标准指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在小学语文教学中，教师要根据年级的不同，设计不同的教学方法。低年级要特别重视笔顺教学，正确的笔顺教学会为学生将来的书写打下基础；中年级要让学生学会给生字找朋友，从笔顺走向板块分析；高年级可适当渗透一些造字法的分析。板块分析、语境识字、以旧带新都是很好的识字方法，无论是哪种教法，都要充分利用学生的生活经验，逐步培养学生独立识字的能力。
识字和写字密切相关，要使学生养成良好的书写习惯，教师就要树立榜样，培养学生书写的兴趣和习惯，教师也要加强修养，写字规范认真，创造机会，搭建展示成功的平台，提高学生的书写技能。
如苏教版三年级《每逢佳节倍思亲》的生字教学要求学生会读、会写的生字是“佳、倍、重、扶、幼、念、兄、忆、独”，要求会读的字是“逢、携、插、挽、眺”。面对这些生字，教师可以设计词串进行教学。“重阳节、扶老携幼、远眺思念、独在异乡为异客、每逢佳节倍思亲、遥知兄弟登高处、遍插茱萸少一人”，将以上的生字嵌入词串中，字词句不分家，更有利于学生理解和记忆。
进入三年级后，教师不要再让学生一笔一画地记忆生字的形体，要多从字的形象来记忆。
以下是笔者《每逢佳节倍思亲》的教学片断：
师：在刚才的词串中，你认为哪个字最难记？
生1：“佳”不大好记。
生2：人丁旺，土地多，就是“好”呗，“好”就是“佳”啊！
生3：“幼”难记。
生4：“幼”有点像“动”字，又像“幻”字，左边是个“幺”字，右边是个“力”字。“老幺”就是老小，“幼”是“小”的意思。
完成字形教学之后，教师让学生描红、说感受，然后根据学生的要求，对个别字进行书写点拨。在识字、写字教学中，教师要坚持识写结合、识用结合，提高学生的审美情趣。
三、加强朗读指导，让学生在刷新中提速
课标明确要求：朗读，首先要做到正确地读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利地读，有感情地读。
如《西湖》的朗读教学指导：可以先找中下水平的学生读，在该生读的过程中，在黑板上板书出该生读错的字，并及时纠正点拨。这样的指名读，主要是为了发现问题，然后让学生根据自己的情况注音，读正确。
接着，让学生自己试读，再找一名读得好的学生到台上读，这一次主要是为了激励和示范。我们可以采用分组读、自由读、选段读、表演读等形式，让学生体验读书的乐趣。
选择什么方式指导学生朗读，则要根据课文的特点、教学目标、学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。范读是为了指导到位，引读是为了理解课文，分角色读适用于对话多的文本，齐读是为了渲染气氛，默读更多的是带着问题自主读。
教师要给学生一双善于发现问题的眼睛，让他们自己读，让生命在读中觉醒，生成语言能力，提升思维的品质。