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摘要：教师的专业发展高低决定着课程改革的成败，没有教师的专业成长，就没有教育的高质量。本文围绕教师的专业发展，提出通过知识补充，经验的积累两条途径。需要经历积累经验，学会反思；养成读书的习惯，享受读书的乐趣；学会合作，实现双赢共三重不同境界的修炼与锻造。
关键词：教师专业发展；经验；反思；合作
【中图分类号】G620
没有教师的专业发展，就不会有高质量的教育。随着社会对人才需求的多样化，教育内涵发展的呼声渐涨，发展有特色、适合学生的教育势在必然。如何创造适合孩子的教育，要求教师必须有专业素养，及教师必须专业化，只有教师专业化，才能根据每个每个孩子的特点，给他们创造合适的教育。就教师的专业发展来说，就是促进教师理论和实践相结合的能力，不断地使自己发展。那么，对于一名教师，尤其是一名不懈追求的教师而言，要想独具魅力、走向卓越，我有许多的思考与感悟。结合自身的教育生活我认为，要经历三重不同境界的修炼与锻造。
第一境界：积累教学经验，学会反思。
为了教师自身的专业成长，为了教师群体的专业成长，为了教学中存在问题的解决，作为老师有必要进行不断的反思。他说："教师的成长=经验+反思"。这一公式清楚地告诉我们：一个教师的成长过程离不开不断的反思。同时教学的特殊性也决定了教师要不断反思，冯恩洪说过这样的两句话："课堂没有彩排，每一节课都是现场直播。""永远没有成功的课堂，只有遗憾的课堂"。如在一节公开课的教学中，要求45分钟的时间完成一篇古典文学名著《木兰诗》的教学，离下课5分钟的时候刚好进入最后一个环节，即"出门看伙伴，伙伴皆惊忙，同行12年，不知木兰是女郎"，他觉得很简单，不可能有问题，所以他预备带过。但是此时，一个男生举手了，他说："老师，中国妇女是三寸金莲，裹小脚的，木兰女扮男装，代父从军，她那双小脚必须掩盖起来。同行12年不知木兰是女郎，行军打仗又没有标准间可住，只要一脱下战靴，她的三寸金莲就暴露了她不是男的，试想一下12年如果不脱战靴不洗脚的话，那是一种什么样的情景。"教室里哄堂大笑，而我脑袋嗡的一下，心想完了，这个问题我可回答不出来，我发现那天听课老师很多，他们全都隔岸观火地笑着，抬头看我怎么收场。灵机一动的我：说："感谢这个同学提的问题，这个问题提得太好了，老师回答不上来，听课的老师肯定能回答出来，请你们问问周边的老师，如果哪个同学从你们周围的老师那里得到启迪，请你起来回答这位同学的问题。"像这样的遗憾和困惑在我们的教学中难道不常常出现吗？不值得我们去反思吗？是的，课堂艺术是一门遗憾的艺术，教学中科学、有效地反思自己的教学行为，总结教学的得失、成败，不断地发现困惑，不断的解决问题，帮助我们减少遗憾，从而不断完善自己的教学艺术。教学中学会反思自总结自己，取长补短，才能提高自己，才能不断地走向成熟。
第二境界：养成读书的习惯，享受读书的乐趣。
"教师要给学生一碗水，自己须有一眼源源不断的活水。"活水的源头，则是教师深厚的文化底蕴。而读书，则是提高教师素养的最重要的途径，教育需要有思想的教育者去解释教育现象，去揭示教育真谛，去预见教育的未来。有这样一个让教师值得深思的问题："为什么早在一年级就会出现一些落伍的学生？甚至二三年级就认定学生落伍的无可救药？甚至出现教师干脆对他们放弃不管呢？"是他们太笨，还是上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找原因呢？这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，我们是否做到了教育的公平？是否做到了关爱每一位孩子？朱永新说："教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫穷的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智慧的还是情感的。"特别是弱势群体。再幼稚的学生，也是有个人思想和感情，有独特的思维和心灵。我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些需要的学生。对于那些学习困难的学生，应走到他们的跟前去，看看他们遇到了什么困难，提出专门为他们准备作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，而有经验的老师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动效果较差，千万不要让他光是听别的学生的流利回答，把黑板上的东西抄下来。一定要让他独立思考，因为在思考的过程中已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取的哪怕一点点的进步也好。说说容易做起来难，我不知道有多少老师能做到这一点。大部分教师给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业。虽然有时侯也想改变，但始终没有改变。关键是提高教师素养，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书，学习，学习，再学习。今天的老师要想做最好的自己，一定要养成读书的习惯，享受读书的乐趣，那么就从现在开始静心读书吧。
第三境界：学会合作，实现双赢。
除了读书和反思，做最好的自己，需要我们学会合作。教师合作指的是在强调教师自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋、协调和合作，形成"研究共同体"，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。合作的实质是教师之间的交往、互动和合作。在教师专业发展历程中，教师希望能够得到多方面的及时的形成性回馈与协助，以便能够不断地提升其专业素质水平，因为教师个人的独立反思可能会由于视野的局限而出现偏差，而且也会由于视野的有限而难以走向深入；而同事间通过听课、观摩、讨论、交流等合作形式就可以扮演形成性评价的角色，有助于减少教师独立反思的偏差，有助于使教师个体的反思走向深化。经过多年的教学工作，我觉得教师之间的合作有很多的益处。合作可以使教师能取得心理支持。成功时有人分享喜悦，困难时有人分担忧愁；合作还能能迸发灵感火花，创造的灵感往往在畅谈中受到启迪，得以完善；通过合作能从中汲取力量，才能获得改革成果。雁群理论告诉我们，与同事合作可以鼓励自己不断进取，当教师集体参与时，也容易取得教改成果。
"三人行，必有我师"。教师之间的专业切磋，协调合作，有利于改变个体独立无助的现象，变个体之间的竞争为集体的合作。合作可以实现资源共享；合作可以构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进教学的改革。因为创新和冒险精神取决于教师从其同伴和管理人员那里获得的专业上和人格上的支持。如果教师成员感受到团体的支持和认可越弱，就越依恋过去的方法和策略；反之，如果得到同伴的支持，则会使他更有勇气去脱离现状的安全，敢于冒险、敢于创新。可以这样说：新课程，从教师合作开始。
参考文献
[1]冯恩洪，《创造适合学生的教育》，2011.08，天津教育出版社
[2]肖川，《教育的理想和信念》，2002，岳麓书社出版时间
[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》
关键词：教师专业发展；经验；反思；合作
【中图分类号】G620
没有教师的专业发展，就不会有高质量的教育。随着社会对人才需求的多样化，教育内涵发展的呼声渐涨，发展有特色、适合学生的教育势在必然。如何创造适合孩子的教育，要求教师必须有专业素养，及教师必须专业化，只有教师专业化，才能根据每个每个孩子的特点，给他们创造合适的教育。就教师的专业发展来说，就是促进教师理论和实践相结合的能力，不断地使自己发展。那么，对于一名教师，尤其是一名不懈追求的教师而言，要想独具魅力、走向卓越，我有许多的思考与感悟。结合自身的教育生活我认为，要经历三重不同境界的修炼与锻造。
第一境界：积累教学经验，学会反思。
为了教师自身的专业成长，为了教师群体的专业成长，为了教学中存在问题的解决，作为老师有必要进行不断的反思。他说："教师的成长=经验+反思"。这一公式清楚地告诉我们：一个教师的成长过程离不开不断的反思。同时教学的特殊性也决定了教师要不断反思，冯恩洪说过这样的两句话："课堂没有彩排，每一节课都是现场直播。""永远没有成功的课堂，只有遗憾的课堂"。如在一节公开课的教学中，要求45分钟的时间完成一篇古典文学名著《木兰诗》的教学，离下课5分钟的时候刚好进入最后一个环节，即"出门看伙伴，伙伴皆惊忙，同行12年，不知木兰是女郎"，他觉得很简单，不可能有问题，所以他预备带过。但是此时，一个男生举手了，他说："老师，中国妇女是三寸金莲，裹小脚的，木兰女扮男装，代父从军，她那双小脚必须掩盖起来。同行12年不知木兰是女郎，行军打仗又没有标准间可住，只要一脱下战靴，她的三寸金莲就暴露了她不是男的，试想一下12年如果不脱战靴不洗脚的话，那是一种什么样的情景。"教室里哄堂大笑，而我脑袋嗡的一下，心想完了，这个问题我可回答不出来，我发现那天听课老师很多，他们全都隔岸观火地笑着，抬头看我怎么收场。灵机一动的我：说："感谢这个同学提的问题，这个问题提得太好了，老师回答不上来，听课的老师肯定能回答出来，请你们问问周边的老师，如果哪个同学从你们周围的老师那里得到启迪，请你起来回答这位同学的问题。"像这样的遗憾和困惑在我们的教学中难道不常常出现吗？不值得我们去反思吗？是的，课堂艺术是一门遗憾的艺术，教学中科学、有效地反思自己的教学行为，总结教学的得失、成败，不断地发现困惑，不断的解决问题，帮助我们减少遗憾，从而不断完善自己的教学艺术。教学中学会反思自总结自己，取长补短，才能提高自己，才能不断地走向成熟。
第二境界：养成读书的习惯，享受读书的乐趣。
"教师要给学生一碗水，自己须有一眼源源不断的活水。"活水的源头，则是教师深厚的文化底蕴。而读书，则是提高教师素养的最重要的途径，教育需要有思想的教育者去解释教育现象，去揭示教育真谛，去预见教育的未来。有这样一个让教师值得深思的问题："为什么早在一年级就会出现一些落伍的学生？甚至二三年级就认定学生落伍的无可救药？甚至出现教师干脆对他们放弃不管呢？"是他们太笨，还是上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找原因呢？这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，我们是否做到了教育的公平？是否做到了关爱每一位孩子？朱永新说："教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫穷的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智慧的还是情感的。"特别是弱势群体。再幼稚的学生，也是有个人思想和感情，有独特的思维和心灵。我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些需要的学生。对于那些学习困难的学生，应走到他们的跟前去，看看他们遇到了什么困难，提出专门为他们准备作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，而有经验的老师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动效果较差，千万不要让他光是听别的学生的流利回答，把黑板上的东西抄下来。一定要让他独立思考，因为在思考的过程中已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取的哪怕一点点的进步也好。说说容易做起来难，我不知道有多少老师能做到这一点。大部分教师给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业。虽然有时侯也想改变，但始终没有改变。关键是提高教师素养，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书，学习，学习，再学习。今天的老师要想做最好的自己，一定要养成读书的习惯，享受读书的乐趣，那么就从现在开始静心读书吧。
第三境界：学会合作，实现双赢。
除了读书和反思，做最好的自己，需要我们学会合作。教师合作指的是在强调教师自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋、协调和合作，形成"研究共同体"，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。合作的实质是教师之间的交往、互动和合作。在教师专业发展历程中，教师希望能够得到多方面的及时的形成性回馈与协助，以便能够不断地提升其专业素质水平，因为教师个人的独立反思可能会由于视野的局限而出现偏差，而且也会由于视野的有限而难以走向深入；而同事间通过听课、观摩、讨论、交流等合作形式就可以扮演形成性评价的角色，有助于减少教师独立反思的偏差，有助于使教师个体的反思走向深化。经过多年的教学工作，我觉得教师之间的合作有很多的益处。合作可以使教师能取得心理支持。成功时有人分享喜悦，困难时有人分担忧愁；合作还能能迸发灵感火花，创造的灵感往往在畅谈中受到启迪，得以完善；通过合作能从中汲取力量，才能获得改革成果。雁群理论告诉我们，与同事合作可以鼓励自己不断进取，当教师集体参与时，也容易取得教改成果。
"三人行，必有我师"。教师之间的专业切磋，协调合作，有利于改变个体独立无助的现象，变个体之间的竞争为集体的合作。合作可以实现资源共享；合作可以构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进教学的改革。因为创新和冒险精神取决于教师从其同伴和管理人员那里获得的专业上和人格上的支持。如果教师成员感受到团体的支持和认可越弱，就越依恋过去的方法和策略；反之，如果得到同伴的支持，则会使他更有勇气去脱离现状的安全，敢于冒险、敢于创新。可以这样说：新课程，从教师合作开始。
参考文献
[1]冯恩洪，《创造适合学生的教育》，2011.08，天津教育出版社
[2]肖川，《教育的理想和信念》，2002，岳麓书社出版时间
[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》