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摘 要：笔者发现大部分学生进入八年级下半期后，对学习物理感到困难与困惑，学习兴趣也逐渐降低，到九年级便无兴趣去学习了，更没有学习动力了。而我所在的学校大多数学生来自各乡、场、镇，是以藏语为母语进行交流、学习、生活的。本文通过加强语言关、培养学科情感，加强情感的交流，在难度、知识的拓展、学生参与度、调动学生积极性等方面进行培养。兴趣是认识世界、获得知识的重要力量源泉。浓厚的学习兴趣是取得优异成绩的重要条件。
关键词：兴趣；母语；建构；阻碍；语言关
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0102-02
笔者发现，本校大部分学生进入八年级下半期后，对学习物理感到困惑或困难，兴趣也逐渐降低，到九年级便没有兴趣去学习了，更无学习动力了。学习效果和成绩可想而知。这是不可轻视的事情，也是现实情况所在。如何改变这种现状，是我们这些牧区初中物理老师，刻不容缓应该去认真思考，探索，改变的问题。
一、形成原因分析
1.我校地处川西北高原安多藏语牧区腹地，而我校大多数生源来自本县各乡、场、镇，小学阶段是以藏语为母语进行生活、交流、学习的。这些学生们虽然能听懂一定的汉语，但学生们的汉语阅读能力、理解能力、表达能力等都相对较弱，稍微复杂一些的词、句，学生就不明白是何含意。这严重影响了他们对所学物理知识的理解、建构，直接影响了学生的学习兴趣、学习效果。加之我校又是以汉语进行授课的普通模式，对汉语的要求相对较高，也使他们的汉语水平与学习要求之间存在一定的差距，导致无法达到初中物理《课标》的要求。
2.学生们的现实生活环境比较单一，导致他们的感性认识、直接的经验以及所接触到的信息量相比县城里的学生少，影响了他们对物理知识的吸收、形成、理解与建构，因而表现出对知识的吸收较慢，理解不到位，形成与建构知识体系困难等种种问题。
3.大部分学生们对知识死记硬背，不善于去理解知识形成的来龙去脉，未能真正掌握所学知识内容。另外，也没有较好的学习物理的习惯和有效的学习方法。
上述几个主要原因，严重阻碍了学生的学习兴趣以及学习效果。作为教师，不应该认为是“正常的”，而必须面对现实情况，找准成因，因势利导，对症下药，才能进行有效教学，提高学生们的学习兴趣和成绩，实现学生的“可持续发展”。
二、解决途径
如何改进、改变现状，从而提高学生们的物理学习效率呢？根据1.多元智能理论：为新课改提供了新的支点、新的依据、新视觉。2.建构主义理论：其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3.人本主义学习理论：强调在”做”中”学”，以学生为中心的教学。4.心理学中的认知规律：从阶段学习过程来看，属于由易到难，符合中学生的心理认知规律的。而著名的德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度较快，以后逐渐缓慢，并趋于稳定，几乎不再遗忘。根据上述几个理论依据我设计与实践了如下的策略与方法，从以下几方面入手狠抓，进行尝试。
1.加强语言关。通过多读、多说，让学生深入理解所学的物理内容。课堂上让学生们一同阅读物理课文，有时可读两遍甚至三、四遍。要知道“磨刀不误砍柴功”、“读书百遍，其意自见”。 学生们只有大致了解课文中的字、词、句、段的含意，读懂了课文学习才有可能达到理想的效果，才不至于是空中楼阁。如此反复实施，使学生与教材之间、学生与教师之间的沟通基本无障碍，才能进而提高学习效果，从而逐步提高他们的阅读能力、观察能力、理解能力、表达能力。理科也需要重视阅读，物理也不例外。
2.培养学科情感，加强情感的交流。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。心理学的研究表明，积极丰富的情感能促进认识形成过程、意志形成过程，使个性品质得到全面的发展。学生的学科情感对于物理科的教学质量有举足轻重的影响，在我们平时的教学中不能只重视向学生传授知识而忽视学生学习中积极的情感因素的培养。学生的科学情感取决于对老师的喜好，你如果希望你的学生真心喜欢你的学科，你得让他们首先喜欢上你，由喜欢你而喜欢你所教授的学科，正所谓“亲其师，信其道”。
3.教师备课、上课，都应在不脱离本学科《课标》的基础上，根据学生的实际情况，在难度、知识的拓展、学生参与度、调动学生积极性等方面，多思考，多想办法同时多关注学生的个体差异，设计合理的预案。
（1）难度上，宁低勿高。
根据我校学生的实际情况，应该先易后难，先简单后复杂，先把难度降低一些，让学生能听懂、学懂，让学生能建构和形成所学的知识体系，只要能达到《课标》中的最低要求，就算达到了相应的教学目的.难度低更容易激发学生的学习积极性与兴趣，而后逐步加深难度，循序渐进逐步提高，会达到所需要求的。
（2）拓展上，宁少勿多。
一节课就只有短短的40分钟，若面面俱到，拓展很宽，会导致学生没有时间去“消化”，没有时间去思考。我认为反而不利于他们对知识吸收，拓展太宽，教师“只开花”感觉好；而学生是“不结果”一头雾水，云里雾里的。与其如此，何不只关注几个基础知识点，各个击破，一针见血，这样会收到意想不到的效果。
（3）参与度上，宁动勿静。
在课堂上让学生“动”起来学习。动起手来，动起嘴来。更重要的让动起脑来参与学习，主动学习。让学生上课“有事做”，不能当观众坐在那儿一动不动，一听一笑而过，读一下
（下转117页） 笔者发现，本校大部分学生进入八年级下半期后，对学习物理感到困惑或困难，兴趣也逐渐降低，到九年级便没有兴趣去学习了，更无学习动力了。学习效果和成绩可想而知。这是不可轻视的事情，也是现实情况所在。如何改变这种现状，是我们这些牧区初中物理老师，刻不容缓应该去认真思考，探索，改变的问题。
一、形成原因分析 1.我校地处川西北高原安多藏语牧区腹地，而我校大多数生源来自本县各乡、场、镇，小学阶段是以藏语为母语进行生活、交流、学习的。这些学生们虽然能听懂一定的汉语，但学生们的汉语阅读能力、理解能力、表达能力等都相对较弱，稍微复杂一些的词、句，学生就不明白是何含意。这严重影响了他们对所学物理知识的理解、建构，直接影响了学生的学习兴趣、学习效果。加之我校又是以汉语进行授课的普通模式，对汉语的要求相对较高，也使他们的汉语水平与学习要求之间存在一定的差距，导致无法达到初中物理《课标》的要求。
2.学生们的现实生活环境比较单一，导致他们的感性认识、直接的经验以及所接触到的信息量相比县城里的学生少，影响了他们对物理知识的吸收、形成、理解与建构，因而表现出对知识的吸收较慢，理解不到位，形成与建构知识体系困难等种种问题。
3.大部分学生们对知识死记硬背，不善于去理解知识形成的来龙去脉，未能真正掌握所学知识内容。另外，也没有较好的学习物理的习惯和有效的学习方法。
上述几个主要原因，严重阻碍了学生的学习兴趣以及学习效果。作为教师，不应该认为是“正常的”，而必须面对现实情况，找准成因，因势利导，对症下药，才能进行有效教学，提高学生们的学习兴趣和成绩，实现学生的“可持续发展”。
二、解决途径
如何改进、改变现状，从而提高学生们的物理学习效率呢？根据1.多元智能理论：为新课改提供了新的支点、新的依据、新视觉。2.建构主义理论：其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3.人本主义学习理论：强调在”做”中”学”，以学生为中心的教学。4.心理学中的认知规律：从阶段学习过程来看，属于由易到难，符合中学生的心理认知规律的。而著名的德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度较快，以后逐渐缓慢，并趋于稳定，几乎不再遗忘。根据上述几个理论依据我设计与实践了如下的策略与方法，从以下几方面入手狠抓，进行尝试。
1.加强语言关。通过多读、多说，让学生深入理解所学的物理内容。课堂上让学生们一同阅读物理课文，有时可读两遍甚至三、四遍。要知道“磨刀不误砍柴功”、“读书百遍，其意自见”。 学生们只有大致了解课文中的字、词、句、段的含意，读懂了课文学习才有可能达到理想的效果，才不至于是空中楼阁。如此反复实施，使学生与教材之间、学生与教师之间的沟通基本无障碍，才能进而提高学习效果，从而逐步提高他们的阅读能力、观察能力、理解能力、表达能力。理科也需要重视阅读，物理也不例外。
2.培养学科情感，加强情感的交流。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。心理学的研究表明，积极丰富的情感能促进认识形成过程、意志形成过程，使个性品质得到全面的发展。学生的学科情感对于物理科的教学质量有举足轻重的影响，在我们平时的教学中不能只重视向学生传授知识而忽视学生学习中积极的情感因素的培养。学生的科学情感取决于对老师的喜好，你如果希望你的学生真心喜欢你的学科，你得让他们首先喜欢上你，由喜欢你而喜欢你所教授的学科，正所谓“亲其师，信其道”。
3.教师备课、上课，都应在不脱离本学科《课标》的基础上，根据学生的实际情况，在难度、知识的拓展、学生参与度、调动学生积极性等方面，多思考，多想办法同时多关注学生的个体差异，设计合理的预案。
（1）难度上，宁低勿高。
根据我校学生的实际情况，应该先易后难，先简单后复杂，先把难度降低一些，让学生能听懂、学懂，让学生能建构和形成所学的知识体系，只要能达到《课标》中的最低要求，就算达到了相应的教学目的.难度低更容易激发学生的学习积极性与兴趣，而后逐步加深难度，循序渐进逐步提高，会达到所需要求的。
（2）拓展上，宁少勿多。
一节课就只有短短的40分钟，若面面俱到，拓展很宽，会导致学生没有时间去“消化”，没有时间去思考。我认为反而不利于他们对知识吸收，拓展太宽，教师“只开花”感觉好；而学生是“不结果”一头雾水，云里雾里的。与其如此，何不只关注几个基础知识点，各个击破，一针见血，这样会收到意想不到的效果。
（3）参与度上，宁动勿静。
在课堂上让学生“动”起来学习。动起手来，动起嘴来。更重要的让动起脑来参与学习，主动学习。让学生上课“有事做”，不能当观众坐在那儿一动不动，一听一笑而过，读一下书，做一下练习（实验），看一看插图（相应的知识点），答一答问题，做一做小实验来体验一下。让学生充分参与到学习活动中来，让他们“有具体的事做”。在此过程中，他们的亲身体验、经历、所感、所悟、收获，远比教师的“独角戏”，印象深刻许多，效果也相对较好。
（4）稳固“双基”，更重方法。
在抓“双基”的同时，也应讲一些适合他们的学习方法、解题方法，对他们加以指导，让他们去掌握，借鉴、实践、应用，逐步提高各种能力。
（5）培养兴趣，趣学相长。
著名的物理学家杨振宁教授曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。兴趣是认识世界、获得知识的重要力量源泉。浓厚的学习兴趣是取得优异成绩的重要条件。在教学工作中，教师尽可能做到：开发和利用创新实验教学，精心设计课堂提问，使用幽默的教学语言，精心举例贴近生活实际，教学富有激情，精选激趣物理故事，尽量满足学生的学习需求，多发现学生身上的闪光点，多表扬激励学生，利用多媒体教学和多开展实践活动。恰当选用以上方式方法，可以有效地提高并保持学生的学习兴趣，进而提高学习效率。
事实证明通过上述几个方面的努力，学生的物理学习会有提高，但以上所述还有很多地方需要完善，同时，将在以后的工作中，进一步探索研究，以期更有效地解决物理教学中存在的问题。有不妥之处还望广大同仁指正、赐教。
关键词：兴趣；母语；建构；阻碍；语言关
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0102-02
笔者发现，本校大部分学生进入八年级下半期后，对学习物理感到困惑或困难，兴趣也逐渐降低，到九年级便没有兴趣去学习了，更无学习动力了。学习效果和成绩可想而知。这是不可轻视的事情，也是现实情况所在。如何改变这种现状，是我们这些牧区初中物理老师，刻不容缓应该去认真思考，探索，改变的问题。
一、形成原因分析
1.我校地处川西北高原安多藏语牧区腹地，而我校大多数生源来自本县各乡、场、镇，小学阶段是以藏语为母语进行生活、交流、学习的。这些学生们虽然能听懂一定的汉语，但学生们的汉语阅读能力、理解能力、表达能力等都相对较弱，稍微复杂一些的词、句，学生就不明白是何含意。这严重影响了他们对所学物理知识的理解、建构，直接影响了学生的学习兴趣、学习效果。加之我校又是以汉语进行授课的普通模式，对汉语的要求相对较高，也使他们的汉语水平与学习要求之间存在一定的差距，导致无法达到初中物理《课标》的要求。
2.学生们的现实生活环境比较单一，导致他们的感性认识、直接的经验以及所接触到的信息量相比县城里的学生少，影响了他们对物理知识的吸收、形成、理解与建构，因而表现出对知识的吸收较慢，理解不到位，形成与建构知识体系困难等种种问题。
3.大部分学生们对知识死记硬背，不善于去理解知识形成的来龙去脉，未能真正掌握所学知识内容。另外，也没有较好的学习物理的习惯和有效的学习方法。
上述几个主要原因，严重阻碍了学生的学习兴趣以及学习效果。作为教师，不应该认为是“正常的”，而必须面对现实情况，找准成因，因势利导，对症下药，才能进行有效教学，提高学生们的学习兴趣和成绩，实现学生的“可持续发展”。
二、解决途径
如何改进、改变现状，从而提高学生们的物理学习效率呢？根据1.多元智能理论：为新课改提供了新的支点、新的依据、新视觉。2.建构主义理论：其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3.人本主义学习理论：强调在”做”中”学”，以学生为中心的教学。4.心理学中的认知规律：从阶段学习过程来看，属于由易到难，符合中学生的心理认知规律的。而著名的德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度较快，以后逐渐缓慢，并趋于稳定，几乎不再遗忘。根据上述几个理论依据我设计与实践了如下的策略与方法，从以下几方面入手狠抓，进行尝试。
1.加强语言关。通过多读、多说，让学生深入理解所学的物理内容。课堂上让学生们一同阅读物理课文，有时可读两遍甚至三、四遍。要知道“磨刀不误砍柴功”、“读书百遍，其意自见”。 学生们只有大致了解课文中的字、词、句、段的含意，读懂了课文学习才有可能达到理想的效果，才不至于是空中楼阁。如此反复实施，使学生与教材之间、学生与教师之间的沟通基本无障碍，才能进而提高学习效果，从而逐步提高他们的阅读能力、观察能力、理解能力、表达能力。理科也需要重视阅读，物理也不例外。
2.培养学科情感，加强情感的交流。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。心理学的研究表明，积极丰富的情感能促进认识形成过程、意志形成过程，使个性品质得到全面的发展。学生的学科情感对于物理科的教学质量有举足轻重的影响，在我们平时的教学中不能只重视向学生传授知识而忽视学生学习中积极的情感因素的培养。学生的科学情感取决于对老师的喜好，你如果希望你的学生真心喜欢你的学科，你得让他们首先喜欢上你，由喜欢你而喜欢你所教授的学科，正所谓“亲其师，信其道”。
3.教师备课、上课，都应在不脱离本学科《课标》的基础上，根据学生的实际情况，在难度、知识的拓展、学生参与度、调动学生积极性等方面，多思考，多想办法同时多关注学生的个体差异，设计合理的预案。
（1）难度上，宁低勿高。
根据我校学生的实际情况，应该先易后难，先简单后复杂，先把难度降低一些，让学生能听懂、学懂，让学生能建构和形成所学的知识体系，只要能达到《课标》中的最低要求，就算达到了相应的教学目的.难度低更容易激发学生的学习积极性与兴趣，而后逐步加深难度，循序渐进逐步提高，会达到所需要求的。
（2）拓展上，宁少勿多。
一节课就只有短短的40分钟，若面面俱到，拓展很宽，会导致学生没有时间去“消化”，没有时间去思考。我认为反而不利于他们对知识吸收，拓展太宽，教师“只开花”感觉好；而学生是“不结果”一头雾水，云里雾里的。与其如此，何不只关注几个基础知识点，各个击破，一针见血，这样会收到意想不到的效果。
（3）参与度上，宁动勿静。
在课堂上让学生“动”起来学习。动起手来，动起嘴来。更重要的让动起脑来参与学习，主动学习。让学生上课“有事做”，不能当观众坐在那儿一动不动，一听一笑而过，读一下
（下转117页） 笔者发现，本校大部分学生进入八年级下半期后，对学习物理感到困惑或困难，兴趣也逐渐降低，到九年级便没有兴趣去学习了，更无学习动力了。学习效果和成绩可想而知。这是不可轻视的事情，也是现实情况所在。如何改变这种现状，是我们这些牧区初中物理老师，刻不容缓应该去认真思考，探索，改变的问题。
一、形成原因分析 1.我校地处川西北高原安多藏语牧区腹地，而我校大多数生源来自本县各乡、场、镇，小学阶段是以藏语为母语进行生活、交流、学习的。这些学生们虽然能听懂一定的汉语，但学生们的汉语阅读能力、理解能力、表达能力等都相对较弱，稍微复杂一些的词、句，学生就不明白是何含意。这严重影响了他们对所学物理知识的理解、建构，直接影响了学生的学习兴趣、学习效果。加之我校又是以汉语进行授课的普通模式，对汉语的要求相对较高，也使他们的汉语水平与学习要求之间存在一定的差距，导致无法达到初中物理《课标》的要求。
2.学生们的现实生活环境比较单一，导致他们的感性认识、直接的经验以及所接触到的信息量相比县城里的学生少，影响了他们对物理知识的吸收、形成、理解与建构，因而表现出对知识的吸收较慢，理解不到位，形成与建构知识体系困难等种种问题。
3.大部分学生们对知识死记硬背，不善于去理解知识形成的来龙去脉，未能真正掌握所学知识内容。另外，也没有较好的学习物理的习惯和有效的学习方法。
上述几个主要原因，严重阻碍了学生的学习兴趣以及学习效果。作为教师，不应该认为是“正常的”，而必须面对现实情况，找准成因，因势利导，对症下药，才能进行有效教学，提高学生们的学习兴趣和成绩，实现学生的“可持续发展”。
二、解决途径
如何改进、改变现状，从而提高学生们的物理学习效率呢？根据1.多元智能理论：为新课改提供了新的支点、新的依据、新视觉。2.建构主义理论：其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3.人本主义学习理论：强调在”做”中”学”，以学生为中心的教学。4.心理学中的认知规律：从阶段学习过程来看，属于由易到难，符合中学生的心理认知规律的。而著名的德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度较快，以后逐渐缓慢，并趋于稳定，几乎不再遗忘。根据上述几个理论依据我设计与实践了如下的策略与方法，从以下几方面入手狠抓，进行尝试。
1.加强语言关。通过多读、多说，让学生深入理解所学的物理内容。课堂上让学生们一同阅读物理课文，有时可读两遍甚至三、四遍。要知道“磨刀不误砍柴功”、“读书百遍，其意自见”。 学生们只有大致了解课文中的字、词、句、段的含意，读懂了课文学习才有可能达到理想的效果，才不至于是空中楼阁。如此反复实施，使学生与教材之间、学生与教师之间的沟通基本无障碍，才能进而提高学习效果，从而逐步提高他们的阅读能力、观察能力、理解能力、表达能力。理科也需要重视阅读，物理也不例外。
2.培养学科情感，加强情感的交流。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。心理学的研究表明，积极丰富的情感能促进认识形成过程、意志形成过程，使个性品质得到全面的发展。学生的学科情感对于物理科的教学质量有举足轻重的影响，在我们平时的教学中不能只重视向学生传授知识而忽视学生学习中积极的情感因素的培养。学生的科学情感取决于对老师的喜好，你如果希望你的学生真心喜欢你的学科，你得让他们首先喜欢上你，由喜欢你而喜欢你所教授的学科，正所谓“亲其师，信其道”。
3.教师备课、上课，都应在不脱离本学科《课标》的基础上，根据学生的实际情况，在难度、知识的拓展、学生参与度、调动学生积极性等方面，多思考，多想办法同时多关注学生的个体差异，设计合理的预案。
（1）难度上，宁低勿高。
根据我校学生的实际情况，应该先易后难，先简单后复杂，先把难度降低一些，让学生能听懂、学懂，让学生能建构和形成所学的知识体系，只要能达到《课标》中的最低要求，就算达到了相应的教学目的.难度低更容易激发学生的学习积极性与兴趣，而后逐步加深难度，循序渐进逐步提高，会达到所需要求的。
（2）拓展上，宁少勿多。
一节课就只有短短的40分钟，若面面俱到，拓展很宽，会导致学生没有时间去“消化”，没有时间去思考。我认为反而不利于他们对知识吸收，拓展太宽，教师“只开花”感觉好；而学生是“不结果”一头雾水，云里雾里的。与其如此，何不只关注几个基础知识点，各个击破，一针见血，这样会收到意想不到的效果。
（3）参与度上，宁动勿静。
在课堂上让学生“动”起来学习。动起手来，动起嘴来。更重要的让动起脑来参与学习，主动学习。让学生上课“有事做”，不能当观众坐在那儿一动不动，一听一笑而过，读一下书，做一下练习（实验），看一看插图（相应的知识点），答一答问题，做一做小实验来体验一下。让学生充分参与到学习活动中来，让他们“有具体的事做”。在此过程中，他们的亲身体验、经历、所感、所悟、收获，远比教师的“独角戏”，印象深刻许多，效果也相对较好。
（4）稳固“双基”，更重方法。
在抓“双基”的同时，也应讲一些适合他们的学习方法、解题方法，对他们加以指导，让他们去掌握，借鉴、实践、应用，逐步提高各种能力。
（5）培养兴趣，趣学相长。
著名的物理学家杨振宁教授曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。兴趣是认识世界、获得知识的重要力量源泉。浓厚的学习兴趣是取得优异成绩的重要条件。在教学工作中，教师尽可能做到：开发和利用创新实验教学，精心设计课堂提问，使用幽默的教学语言，精心举例贴近生活实际，教学富有激情，精选激趣物理故事，尽量满足学生的学习需求，多发现学生身上的闪光点，多表扬激励学生，利用多媒体教学和多开展实践活动。恰当选用以上方式方法，可以有效地提高并保持学生的学习兴趣，进而提高学习效率。
事实证明通过上述几个方面的努力，学生的物理学习会有提高，但以上所述还有很多地方需要完善，同时，将在以后的工作中，进一步探索研究，以期更有效地解决物理教学中存在的问题。有不妥之处还望广大同仁指正、赐教。